有关课题实施方案范文6篇(课题的实施方案).docx

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1、有关课题实施方案范文6篇(课题的实施方案)下面是我收集的有关课题实施方案范文6篇(课题的实施方案)，欢迎参阅。有关课题实施方案范文1一、课题探讨的提出（一）本课题探讨的现实背景课题探讨是教化科研活动的重要形式和载体，从肯定意义上讲，教化科研部门的各种科研管理活动都是围围着课题管理来进行的。因此，课题管理是县（市）教研室（教科所）教化科研管理的一项重要内容，能否规范、有效地实施课题探讨的过程管理是县（市）教科研管理部门须要探讨的一个重要课题。目前，随着学校、老师科研意识的不断觉醒和科研实力的不断提高，我县群众性的课题探讨活动呈现出良好的发展态势，课题探讨的数量也有很大增长，仅20xx、20xx年

2、度，我县就有各级立项课题441项，其中国家级课题1项，省级课题（包括省规划课题和省教研系统立项课题）28项，还有大量的市、县级立项课题，而且探讨内容也涉及学校教化教学的各个领域。但与此形成很大反差的是，我县教科研管理的力气却相对单薄，目前县教研室仅专职教科员1名，虽然其他学科教研员也担当起了一部分教科研管理任务，但还是很难有效地担当起对实施课题的全程管理和针对性的服务指导工作。众所周知，课题探讨的质量形成于课题探讨的过程之中，有什么样的探讨过程，就会有什么样的探讨质量。要想使课题探讨工作实现预期目标，真正落实于教化教学实践中，真正对教化教学质量和品位的提升、学生的发展和老师的发展产生应有的促进

3、作用，就必需提升课题管理和指导的质量，实现过程管理的优化。但在实际中，由于对课题探讨过程的管理、监控、指导的不到位，极大地影响了课题探讨的质量。目前，我们在课题探讨过程管理中，遇到的主要的问题和困难是：1、很难对更多的立项课题实施全程的监控。由于无法比较原始、比较直观、比较全面地了解课题探讨的全过程，仅凭终端性的检查和评估使一部分科研动机不纯的老师有虚可乘，甚至产生了重立项、轻过程的形式主义倾向和盗编、拼凑、伪造成果等非道德的功利主义倾向，对课题探讨工作带来了很大的负面影响。2、很难对更多的课题实施有效的面对面的专业引领和指导。目前仅凭教研部门自身专、兼职教科员的指导力气，一方面由于时、空的限

4、制，不能满意更多数量的基层老师的指导需求；另一方面，由于专、兼职教科员自身探讨领域的局限，个人的才智和学识很难满意各种不同类型课题的指导需求，也不能用有效的机制发挥本地区老师的集体才智；同时，不能对课题的过程探讨赐予刚好的点拨指导，时效性差，这些因素大大影响了科研指导的质量和水平。3、很难实现课题探讨的信息化管理。由于没有一个课题探讨的信息化平台，各课题间，特殊是相关课题间很难建立起一个信息沟通的渠道，仅凭我们教研部门组织的几次有限的课题协作、沟通活动，效率很低。因此，严峻影响了各课题探讨的活动动态报道和与外界的沟通研讨，不能刚好发布相关探讨信息资料和阶段性探讨成果，无法实现资源的共享和协作攻

5、关，也影响了成果的刚好推广。4、很难有效地建立起清楚、丰富、动态的探讨素材库。课题探讨原始资料的积累是课题探讨的一项重要工作，只有厚积才能薄发。我们也设计运用过书面文本化的探讨过程记录册，但由于书面文本自身特点的限制和设计的局限，影响了资料积累的丰富性和简易性，如资料的分类不够清楚，积累不够敏捷随机，简单让一些点点滴滴的灵感流失，多媒体资料不能轻易呈现等，同时同一课题组成员间的探讨心得也不能刚好沟通共享等。因此，这几年我们始终在思索如何来建立一套科学的课题动态管理机制，来解决上述我们在科研管理中遇到的瓶颈性问题。在找寻问题解决路径时，我们首先想到了现代信息技术和网络环境。因为目前我们教研室依托

6、海盐教化网（海盐教化城域网或海盐教化信息化），已经建立起了相当完善的海盐教研网，在网络教研等方面进行了主动的探究，也取得了许多阅历。特殊是自去年下半年起先，我们又创建了海盐老师博客区和教研互动区，运行几个月来，人气很旺，也很受老师欢迎，技术也日益成熟。因此，如何依托我们的“海盐教研网”，利用博客技术，创建一个课题探讨过程管理的平台，探究新的运行机制，提高课题管理的水平和效率，成了我们特殊想探讨和尝试的课题。（二）本课题探讨的现实意义博客被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络沟通方式。其作为一种快捷易用的学问管理系统，已经越来越受到教化工作者的关注并逐步被引入到教化教学和探讨领

7、域。老师博客最大的功能是以其“同等、开放、共享”的发布机制，可以营造一个良好的学习反思、沟通反思、自我积累、学问共享的氛围，加速老师反思型特质的形成，而促进反思、沟通、共享正是我们课题管理的重要目标之一。那么能否在我们的教研网上建立一个基于博客技术的课题管理系统，让每个课题都创建一个属于自己的博客，从而作为我们教科研管理部门实现课题过程高效管理的重要形式之一呢？我们的理解是：1、用博客来实现课题的过程管理，我们可以随时随地了解该课题探讨的最新动态、探讨进程、阶段性探讨成果，真正实现对课题的全过程管理，避开因终端性管理带来的负面影响。2、用博客来实现课题的过程管理，可以实现跨时、空，即时有效的课

8、题点评与指导，同时可以获得更多层面、更多老师同行的沟通点拨，获得更丰富、更有价值的指导看法，克服因科研指导力气单薄而带来的指导低效。3、用博客来实现课题的过程管理，可以让课题组每个参加者都能刚好快速地共享到其他同伴最新捕获的信息和探讨成果，简单产生思想激荡，在沟通中生成才智。还可以在获得信息的同时，找寻新的探讨点，避开重复低效探讨。4、用博客来实现课题的过程管理，可以使探讨者以文字、多媒体等方式，分门别类、即时即地将探讨的感悟、心得、案例、叙事、论文、课件等上传或发布（也可隐藏），超越传统时空局限，刚好将隐性学问显性化，丰富探讨素材。5、用博客来实现课题的过程管理，可以让探讨者更直观、更便捷地

9、回顾、追溯自己的探讨历程，回味自己的探讨过程，不断回溯、反思，主动修正，让反思提升探讨的质量。正是基于上述理解，我们认为通过课题博客系统的建立和运作，是可以更好地实现课题管理的目标，也可以起先实践和探究一种新的课题管理模式，甚至可以重塑一种全新的老师探讨方式、工作方式、学习方式、沟通方式和生活方式。二、课题探讨的目标1、依托海盐教研网，利用博客技术，探讨和建立一个科学的、具有较强管理功能的课题动态管理系统。2、通过对该系统的实践运行，探究基于博客技术的课题管理系统的操作运行模式，提高课题管理的效能。3、通过与传统管理模式的比较分析，探讨基于博客技术的课题管理新模式对提升课题探讨质量、探讨者素养

10、、探讨效益的主动作用。4、重构在网络环境下老师从事课题探讨新的探讨方式、工作方式、学习方式、沟通方式和成果推广方式。三、课题探讨的主要内容和初步设想1、探讨如何来建立基于博客技术的课题管理系统，解决技术问题目前信息化已渗透到教化的各个方面，很多地方也尝试利用网络技术建立对课题的管理，有的是一个课题做成静态网页，有的是多个课题做成动态网站，但更新很慢，效果不是很明显，究其缘由有三点：一是网站制作和管理的技术缘由，二是缺少论坛的沟通反馈和激励功能，三是无法实现自我管理和团队协作。而我们试图以博客技术来实现课题探讨的信息化管理，解决上述技术问题：一是博客是零技术，只要会WORD就可以建立自己的博客区

11、，二是博客具有评论和留言功能，在实践中反思探讨，在沟通中共享和提升是博客的核心思想，三是避开了网站中众多课题一模一样的模式，博客可以定义自己的界面，设置自己的分类，随时可以发表文章也随时可以修改自己的文章，可以对外发布也可短暂隐藏等，实现了自我管理功能，可以是一个人管理，也可以是多个人管理，真正体现了团体协作的思想。在众多的博客软件中我们选择性能较好的OBLOG，基本ASP+SQL平台，功能强大操作便利。而且OBLOG除了便利的操作层面外，还有较好的管理层面。系统的构建大致是：1、系统级课题立项分类（目前三级，支持多级）：2、系统级课题内容分类（目前四类，支持多类）：3、用户级课题内容分类：进

12、入老师自己的课题博客区，可以依据各课题实际须要，进行分类。2、探讨如何来建设基于博客技术的课题管理资源库，解决取材问题课题博客是课题组全部成员基于一个共同主题和共同利益的集体操作。每个课题以课题名称为名注册一个博客，为课题组人员所共有，每个人都具有管理权，都可以通过共同的注册名和密码进入管理中心，然后可以发表文章、修改文章、回复文章等，为该课题的探讨供应各类原始材料。依据课题探讨的特点，呈现的资源类型设想分探讨方案、探讨动态、探讨案例、探讨叙事、探讨文献、探讨成果等几个模块；呈现的资源形式可以是文本、图象、课件、实录、动画等。3、探讨如何来运行基于博客技术的课题管理系统，解决运用问题这是本课题

13、探讨的重点和难点，主要探讨的内容是：如何发挥系统的监控、评价、导向功能。设想采纳档案袋评价的方法，建立对探讨资源上传的有效考核指标和评价方法，对课题探讨的过程赐予过程性的形成性评价和综合性的终端评价，把探讨素材的积累并作为课题结题、评奖的重要依据，以此来落实课题的过程管理。并让博客成为老师课题探讨的电子档案袋；如何发挥系统的指导功能。设想建立以教研员、学校科研骨干为成员的特地的课题探讨的导师团队，给予他们管理员身份和管理权限，划分指导项目，以“回复”的形式开展跨越时空限制的、刚好、有指向性的网上指导点评活动。如何发挥系统的多方互动评价功能。设想建立必要的考评机制，发动和激励导师团队以外的更多老

14、师以“回复”的形式，对自己和他人的探讨进行点评，聚集群众的才智，促进沟通，为课题探讨出谋划策。如何发挥系统的成果传播与共享功能。设想建立相关课题博客群，实现资源与信息共享；建立网上成果发表的嘉奖机制，引导课题组刚好传播推广最新探讨成果。4、探讨如何促进老师课题探讨方式的转变通过开放的动态管理系统的运行和评价，依据基层学校和一线老师的探讨特点，逐步建立起在课题（主题）引领下，以活动案例、教学课例、学生个案、探讨叙事、教化反思、主题研讨为主要载体的行动探讨模式；通过网上论坛活动，提倡一种良好的、开放的、具有共享心态的学术探讨沟通氛围；通过博客资源的建设过程，培育老师擅长学习沟通、敢于发表展示、勇于

15、反思积累的探讨习惯和探讨精神。四、课题探讨的预期成果及基本步骤本课题以行动探讨法为主，辅以调查法、文献法等，在详细工作实践中不断尝试、修正行动安排，预期成果是：课题探讨报告及相关论文、课题管理系统软件、优秀课题探讨博客案例、有关运用管理、考核嘉奖方法等。基本步骤：打算阶段（20xx年2月20xx年3月）：设计管理系统意图及其模型，开发系统软件，建立海盐县教研网课题探讨博客区。实施阶段（20xx年3月20xx年7月）：运行和运用课题管理系统，探讨资源建设和运用策略，出台有关运用和考核方法，听取学校运用看法、建议，组织该课题的研探讨证，不断完善管理系统和管理方法。总结阶段（20xx年8月20xx年

16、9月）：撰写探讨总结和探讨报告，邀请有关专家评估运用状况和运用效果。五、课题探讨的经费预料1万元（不包括有关技术设备购置）。六、课题组成员课题组长：副组长：指导顾问：有关课题实施方案范文2一、课题提出基础教化课程改革纲要指出：“老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教化教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教化及学生自身缘由，导致学生学习看法消极，缺乏信念，对学习会失去爱好，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响

17、很大，成为制约学校教化教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教化对于推动学校的素养教化，提高学科教化质量，具有非常重要的现实和历史意义。我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照看，思想、心理、行犯难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使老师头疼，学校犯难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素养教化工作的开展已经成为学校教化探讨的热门话题，因此，我校依据实际状况，拟定了“学困生转化策略的探讨”课题。二、课题界定学困生：即学习困难的学生，是指在学问驾驭、学习习惯、学习方法、学习实力、心

18、理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，实力目标、学问目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有显明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。转化指转变，变更。学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在肯定形式的辅导下，学习上有了好的变更。学困生转化策略的探讨，通过探讨，探究学困生转化的策略，使学困生在学习成果、爱好、自信念等方面得到提高。三、探讨目标本课题旨在推动素养教化的过程中，将素养教化的理念和实践相结合，将教化教学中的共性要求和特性创建相结合，订正教化实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教化规律的“学困生”的转化模式

19、。1、探究学困生形成的缘由，设计学困生转化的策略。2、爱好教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，刚好及早转化学困生3、刚好总结，敏捷调整，形成有效转化的多元模式。四、探讨的内容1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要探讨导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，探讨转化措施3、课堂教学如何转变“学困生”，探讨课堂教学中的指导策略。4、学校、社会和家长如何形成合力，探讨三者在“学困生”转化中的动态关系。五、探讨对象北园小学一、二、三、四、五、六年级中学习有困难的学生。六、课题探讨方法1、视察法：视察“学困生”上课参加教学活动状况，了解其发展状态

20、。2、调查探讨法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、实力表现、成果等发展状况。3、个案分析法：把转化过程中胜利的事例形成个案，总结阅历。4、行动探讨法：全体参加老师在实践中发觉问题、解决问题、提高探讨水平，总结阅历，提高学习成果。5、测试法：通过学习成果检测了解“学困生”发展状况。检验转化成果。6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，供应必要的理论学习和探讨基础。七、探讨的详细步骤第一阶段：理论学习与探讨阶段（20xx.920xx.11）通过问卷调查，校讯通、家访等进行“学困生”的现状调查分析，确定“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的探讨安排，并成立课题组，进行

21、合理分工，责任明确，措施有效。其次阶段：实践探究阶段（20xx.1120xx.6）课题组分工落实，开展试验，收集试验资料，撰写阅历文章，转变老师育人观，课堂教学观。第三阶段：理论总结与推广（20xx.620xx.7）整理试验实录，提炼试验成果，撰写论文，编辑论文集，全校推广、验证，提升试验成果。八、探讨的预期成果形式1、问卷调查表及分析；2、视察记录以及跟踪记录表；3、学生学习爱好与自信念的培育（论文）；4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）；5、结题报告和有关论文；6、学生实绩展览等。九、课题探讨管理1、加强组织管理为了把本课题探讨工作落到实处，我校成立了课题探讨领导小组。试验老师由事业心

22、、业务实力强的骨干老师担当，小组成员分工明确，责任到人，并刚好沟通，反馈问题，相互促进。2、加强探讨过程及档案资料管理各成员仔细开展探讨活动，并做好各项记录，副组长刚好收集探讨资料，组织课题探讨日常工作及协调工作，定期召开探讨状况沟通、反馈座谈会。有关课题实施方案范文3一、课题的提出(为什么提出这个课题)新课程强调教学面对全体学生，要求学生变更原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师的指导下主动地、富有特性的学习;强调教学过程是师生沟通、生生合作、共同发展的互动过程。我校是一个城市与农村结合的初中，从目前我校学生学习化学的状况来看，大多数学生处于

23、一种应付式的学习，学习只是迫于升学的压力之下，学习缺乏主动性，不擅长与他从沟通共享学习的乐趣，学习任务不能按时完成或完成质量不高等。开展小组互助合作学习探讨，有助于学生之间相互帮助、相互沟通、相互评价，有效唤起学生有效地唤起学生学习热忱，刚好调动学生学习的主动性，增加学生主动共同探求学问奇妙的动力。将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的学习状态，培育学生对学习化学许久的学习爱好。使学生感受学习化学的乐趣，感受与沟通共享的乐趣，提高学生学习化学的实力，提高学习化学学业水平。二、课题探讨的对象九年级一至四班全体学生三、课题探讨的目标及内容：探讨目标：通过对小组互助合作学习的探讨，分析初中化

24、学教学的现状以及开展合作学习的重要性、必要性;分析合作学习的操作环节，提升合作学习的有效性，激发学生学习化学的爱好，促进学生成果的提高;全面了解初中化学合作学习中出现的问题以及相应的措施;取得理论探讨的阶段性成果，初步驾驭提高初中化学试验合作学习的有效策略，并完成实践性成果和理论成果。探讨内容：(1)科学组建合作小组的探讨：如何合理安排互助合作学习小组的人员和人数;(2)选择有合作价值的学习任务的探讨：如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标;(3)提高小组成员的合作技能的探讨：如何在小组中培育学生自主学习、独立学习的实力;(4)建立合理的“合作学习”的评价机制的探讨：如何对小组互助合作学习的

25、效果进行评价。四、课题探讨手段与方法行动探讨法：关注并探讨老师的教学行为和学生的学习行为及两者的默契程度;个案探讨法：选取具有典型性的案例探讨分析，并对优秀个案予以推广;视察法：老师通过多方面视察，充分了解学生的学习须要和学习潜力;调查法：通过问卷等形式了解学生自我评价状况。五、课题探讨过程与人员分工(1)打算阶段：查阅有关小组互助合作学习探讨的资料，制定探讨方案。选定探讨班级，对学生进行问卷调查，了解学生目前的学习状况，并进行初测，依据班级学生的性别、学业、爱好、特性特点等因素，将学生按一优、二中、一差分成四人一组互助合作学习小组。并制定小组学习目标及学习要求，初步制定小组学习评价的方式和方

26、法，制定量化评分表。(2)实施阶段：按小组开展互助合作学习活动，以单元教学为单位，每单元教学结束进行统一测验，结合测验成果和平常小组互助合作学习中的表现等诸方面综合考查每一位同学在小组、全班中的进步，考查小组整体的学习水平，并与平行班级作适当的比较。并依据每位学生在小组中的表现，对小组成员进行调整，以使小组组合达到最优化。定期搜集整理资料，撰写探讨记录和教学反思。(3)总结阶段：整理探讨材料，撰写术论文，进行探讨工作总结，打算结题材料。有关课题实施方案范文4一、选题缘由我们课题组之所以要选定和探讨这个课题，是基于以下几个缘由：1、信息化社会的须要。随着时代的发展，社会的进步，我们已经跨入了信息

27、时代，而获得信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将确定一个人向社会获得信息的实力。曾祥芹和韩雪屏两位阅读专家曾探讨，新世纪的人们必需迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受实力的挑战，三是大量新学问对读者理解实力的挑战。世界许多国家和地区都意识到阅读在人的终身发展中的不行低估的作用，人们一样认为阅读的深度、广度、效率的形成，最佳时期就是中学阶段，这就迫切须要提中学学生的阅读实力。而阅读实力和阅读爱好又是相互关联的，学生有了阅读爱好，才能从内心深处对阅读产生主动须要。爱读是会读的基础，是养成良好阅读习惯的前提。2、教化改革的须要。新的语文课程标

28、准的实施，使阅读在教学理念上也有了较大的改变。阅读实力不只是指能够解答好考试中的阅读理解题，更重要的是指搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的实力。在阅读中培育爱国主义感情，社会主义道德品质，从而形成主动的人生看法和正确价值观，提高文化品位和审美情趣。因此，培育学生的阅读实力越来越被摆在一个突出的地位加以关注和探讨。当阅读的地位越来越重要的时候，学生发出了提高阅读爱好的剧烈呼声。在语文阅读教学中，学生的惰性和单向性积习已成常态，课堂教学缺乏活力，整个教学活动中老师大包大揽，占用了大部分时间，而学生只是机械应答、学习，处于极被动地位，自主性得不到体现，出现了一种高费低效、简洁机械学习的

29、现象。学生的被动接受导致的一个结果是厌恶语文阅读学习或无主动意识学习，只是课堂上为学习而阅读，课外根本不涉及阅读学问，这又导致了学生阅读、写作水平极低的现象。学生极期望一种开放、合作、探讨的教学态势的形势，期望老师由学问的单向传授的权威模式中走出来。因此，老师要注意培育学生的阅读爱好，以爱好这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进学问的大门。3、农村中学校情的须要。课文课程标准明确指出：培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。然而在农村，由于父母双双外出打工，留守中学生数量剧增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一种读书的家庭氛围，好多学生阅读主

30、动性不高。我校就属于农村中学，正是由于办学条件及社会、家庭的影响，学生自幼就阅读爱好不浓，课外阅读量少，阅读基础较为薄弱，阅读活动往往具有盲目性和随意性，阅读实力没有得到相应的提高。虽然老师也强调他们要多阅读，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，整个吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的欢乐。这就须要我们结合我校的校情，找寻有效途径与方法来提高学生的阅读爱好。4、探讨空白填补的须要。近年来，我校先后完成了国家级子课题、市级、县级的作文教学课题探讨，并取得了可喜的成果，但阅读教学的探讨还不够系统。我们在教学反思中发觉，我们的日常阅读教学存在明显的弊端：许多时候我们在阅读教学中，没能让那充溢人性

31、美，洋溢人文意趣的阅读成为老师的乐趣、学生的渴求，成为师生忘情的精神享受;相反，阅读已成为枯燥乏味的一种技艺，一种望而生畏、做而生厌的训练。我们时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆忙地去提问、去分析、去归纳，最终便是梳理出几条所谓的“规律”，让学生记记。遇到公开课更是去追求表面的旺盛与新颖，而学生却很少真正地走进文本，我们老师也并没有从真正意义上培育学生的阅读爱好，提高学生的阅读实力。这是阅读爱好的培育意识淡薄，培育方法盲目、混乱、低效以及阅读爱好的培育理论缺乏造成的。因此，我校语文组的老师一样认为培育学生阅读爱好的探讨对我校来说既是一项探讨的空白，同时又有较大的探讨空间，应当去探讨，也值

32、得去探讨。出于上述四个方面的考虑，我们选择了农村中学生阅读爱好的培育作为探讨课题，希望能在这方面取得肯定的成效。二、探讨现状述评国内教化界对阅读的探究和努力从未间断。北京师范高校教化行动探讨读书会始终以来特别关注阅读在教化中的特别作用，20xx年的主题是“读书与将来”。 于漪、曾祥芹和韩雪屏等阅读专家长期致力于语文阅读的探讨，并强调阅读爱好对阅读实力提高的重要作用。教化一线的语文老师们也都纷纷投入阅读爱好培育的探讨，各类刊物都能看到发表的相关论文。这些对与我们的探讨都有很好的指导和借鉴作用。但我们也发觉，其中有些探讨也只停留在短时效应和肤浅的层面上，既不系统，更不能从根本上提高学生终身阅读的爱

33、好。因此，我们希望在专家的理论指导及学习他人探讨成果的基础上，探讨出具有我校特色的语文阅读爱好培育的途径与方法。三、理论依据1、“爱好”理论爱好是人们力求相识某种事物或参加某种活动的主动倾向。在中国古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的主见。的确，正是因为提高学生爱好的重要作用，因此，古今中外的很多教化学家都非常重视爱好这种相识和能动的价值，明代学者王明阳指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进不能已。”前苏联教化学家苏霍林斯基也说：“学习爱好是学生活动的重要动力，是教学促进发展的起点，是提高学习质量的保证。”杜威则把爱好看作是活动的原动力，他说：“除非一个对象或一

34、个观念里面有了爱好，其中便没有激励人去做的原动力。”就中学生的特性倾一直了看，爱好是最重要的意向心理因素，有爱好才会引起留意，有爱好才能激起情感，有爱好才能发挥动力。全国闻名的特级老师魏书生在一篇文章里也谈到了：学生学习语文的爱好越浓，学习的主动性就越高，语文成果就会越好，所以，应当激发学生的爱好，把学生学习的主动性充分的调动起来。该理论应用到阅读爱好的培育中，就须要老师激发学生对阅读深厚而剧烈的渴望和需求的心理，从而让学生产生出愿读、想读、会主动读的读书行动。2、建构主义理论20世纪70年头末，西方兴起建构主义思潮。它对笛卡儿的教化相识论进行反思，提出了“学问主要是个人对学问的建构，即个人创

35、建有关世界的意义而不是发觉源于现实的意义”的观点。之后，建构主义成为当今世界最有影响力的教化理论之一。建构主义理论提出“以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的”。教化部颁发的一般中学语文课程标准说：“阅读文学作品的过程，是发觉和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的”，“激励学生主动地、富有创意地建构文本意义”。从今，建构主义思想渗入语文阅读教学中。该理论应用到阅读爱好的培育中，就须要老师创建某种条

36、件或利用学生已有的其它行为动机和须要的迁移，充分发挥学生的主动主动性，使阅读成为他们生活中所必需的东西。四、探讨思路1、探讨目标本课题着力探讨解决农村中学生阅读爱好不高或缺失的问题，探究出培育学生阅读爱好的有效途径与方法，从而提高农村中学阅读教学的水平，提高学生的阅读实力，提升他们的文化品尝和审美情趣，提高农村中学阅读教学的质量。详细目标如下：(1)通过探讨，探究出一套培育学生阅读爱好的途径与方法，解决农村中学阅读爱好的培育方法盲目、混乱、低效的.问题。(2)探讨出语文阅读爱好培育的基本规律和教学模式，解决农村中学阅读爱好的培育理论缺乏和无模式可借鉴的问题。2、探讨内容(1)农村中学学生阅读爱

37、好现状的调查。实行问卷、访谈、个案分析等方式，调查分析当前农村中学生阅读爱好的现状。主要包括：学校特殊是语文老师在培育学生阅读爱好方面实行了哪些方法、效果怎么样，学生对阅读是否感爱好，对语文老师有哪些期盼等。(2)农村中学生阅读爱好教学试验探讨。通过教学试验，探究并构建我校培育学生阅读爱好的方法与策略体系。详细来说，即在阅读教学的各个环节怎样真正做到激发学生的阅读爱好，可以实行哪些基本的策略、方法，坚持哪些原则，通过哪些途径等。包括：“阅读爱好的培育”的理论探讨加强“阅读爱好的培育”的原理、机制的学习与探讨，为培育学生阅读爱好的教学供应理论支撑。“培育阅读爱好的途径与方法”的实证探讨这一部分是

38、本探讨的主体。本探讨通过对“培育农村中学学生阅读爱好的途径与方法”的实践探究，探讨出激发阅读爱好的途径与方法，为老师创新激发学生阅读爱好的方法供应借鉴，提高老师培育学生阅读爱好的实力。如：培育学生诗歌阅读爱好的途径与方法探讨;培育学生古文阅读爱好的途径与方法探讨;培育学生现代文文学类文本阅读爱好的途径与方法探讨。“培育学生的语文阅读爱好”的教学模式探讨。这部分是本探讨的重点，也是本探讨的难点。通过理论和试验探讨，我们探讨农村中学学生阅读爱好的途径与方法，总结教化对策，主要解决语文阅读教学中学生阅读爱好不浓的问题，为老师激发学生的阅读爱好供应实作方法，如：培育学生诗歌阅读爱好的教学模式的探讨;培

39、育学生古文阅读爱好的教学模式的探讨;培育学生现代文文学类文本阅读爱好的教学模式的探讨。3、探讨方法本课题探讨以行动探讨法为主，辅以文献检索法、调查法、(1)行动探讨法：即在整个探讨过程中实行“预料设计开展调控反思改进”的动态探讨方法。(2)文献探讨法。综合运用各种路径(文件、会议、著作、报刊、网络、实地听课等) 关注影响语文教学存在的因素及其对中学语文阅读爱好培育教学的影响;刚好了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失;深化探讨并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升探讨的理论层次。(3)调查探讨法。综合运用各种调查方法和手段(学生问卷、师生座谈等)，有安排、分阶段地绽开阅读爱好效益

40、的调查探讨，全面了解当前语文阅读爱好培育教学存在的问题，征求良好的阅读教学策略。4、探讨原则(1)独特性原则：即在课题探讨中做到人无我有、人有我优、人优我新，形成自己的探讨特色。(2)稳定性原则：从探讨初期到形成成果、以及以后的教学中，长期坚持该课题的实施，确保该课题的探讨成果得以不断充溢、完善。(3)主体性原则：探讨活动以学生为主题，让学生参加活动的全过程，促使学生主动主动地进行阅读，培育学生的实践精神和实践实力。(4)实事求是原则：照实总结和反馈探讨过程中的得与失，不因急功近利而夸大或虚构探讨成果，失败和教训也要实事求是地反映出来。(5)敏捷变通原则：尽量敏捷、奇妙地处理探讨过程中遇到的困

41、难、障碍、挫折和失败，以不同视角和方式改进探讨方法和策略。(6)坚持不懈原则：不管探讨过程中的困难有多大，阻力有多强，胜利与否，均坚持究竟，永不放弃。5、探讨步骤本课题预定用三年时间完成。探讨分为课题打算阶段、开题阶段、探讨实施阶段和总结鉴定阶段。第一阶段：课题打算阶段(20xx年12月20xx年3月)(1)成立课题组，对本课题进行论证。(2)设计课题探讨方案，完成课题申报工作。其次阶段：开题阶段(20xx年4月20xx年6月)(1)培训探讨老师，增加对本课题的相识，变更教学观念，树立以人为本的新课程理念，明确本课题探讨的内容与目标，驾驭基本的探讨方法和实施方法。主要形式有：举办专题讲座、订阅

42、教化刊物、邮购理论专著、印发重要资料、专题摘抄集锦、派员外出观摩、理论探讨沟通等。(2)协调各方面的关系，组织团结一样的探讨队伍，争取学校的政策支持和探讨经费到位。(3)广泛了解探讨动态，争取站在比较高的起点上开展探讨，并且使探讨在有组织、有安排、有动力的环境中运行。(4)实行开题论证会。(5)绽开试验探讨工作。开展学生阅读现状的调查，完成调查报告。(6)撰写阶段试验报告。第三阶段：探讨实施阶段(20xx年7月20xx年7月)(1)高质量地搞好主题探讨工作。(2)组织与课题探讨相关的活动。(3)在相识不断深化的基础上，对前期探讨进行回顾总结，刚好调整和改进后期探讨思路，进行验证性探讨。(4)撰

43、写阶段试验报告，整理有关的资料，为结题做好打算。第四阶段：总结鉴定阶段(20xx年8月20xx年12月)(1)开好结题工作研讨会，理清思路，布置工作。(2)整理并完善附件资料。(3)撰写结题报告，完成主件资料。(4)迎请专家结题。五、详细实施措施1、以良好阅读环境的创设，激发学生的阅读爱好。“人创建环境，同样环境也创建人”，可见环境对于一个人的成长是多么的重要。古时候有孟母三迁之说，今日强调校风校纪，成语中有“近朱者赤，近墨者黑”，古谚中有“江浙出才子，燕赵多壮士”，所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给学生供应可以选择的图书，充分利用学校图书室的有利资

44、源定期组织学生到图书室借阅，当学生看到琳琅满目的图书会不由自主地产生剧烈的阅读欲望。学生对阅读对象的选择是不确定的，模糊的，针对这一点，我们应对学生进行适当地指导。我们还可组织学生组建班级图书角，每人配备两本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样让每位学生捧出两本书，你就拥有全班一百多本书，同时这项举措也能熬炼学生的自我管理实力，培育学生的集体主义观念，易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。学校的“广播站”也可开拓佳作赏析节目，这样，使学校有“书香”“墨味”，营造一个充溢人文气息、文体底蕴的环境，从而激发学生的阅读爱好。2、以各种形式的竞赛，激发学生的阅读爱

45、好。竞赛活动不但能调动学生学习学问的主动性和主动性，而且能促进学生实力的培育，素养的提高。如，常常在校内开展讲故事竞赛、朗读名闻名篇竞赛、学问竞赛、演讲赛、背诵赛等多种丰富多彩的活动，并评比出优秀者。让学生从中感受到阅读带来的欢乐和胜利，让学生品尝胜利的喜悦，丰富个人的生活经验，彰显特性色调，并且能让学生在这样的氛围熏陶中渐渐培育起对阅读的深厚爱好。3、以老师阅读爱好的外显，激发学生的阅读爱好。激发学生的读书爱好，老师起着举足轻重的作用。中学生对老师有较强的依靠心理，尤其对学识渊博的老师有剧烈的崇拜心理。所以，老师要以身作则，首先对读书要有较大爱好，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学

46、生的读书爱好。在平常的教学中，可与学生沟通读书心得，给学生介绍好书，做出个读书的表率让学生看。每天晨读，老师领先朗读，特别投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生不由自主地加入到读书的队伍中去。4、以教学各环节的优化，激发学生的阅读爱好。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程，是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程。课堂教学各个环节的设计中应当做到不仅要传授学问，训练技能;还要培育实力，发展智力;要为学生获得终身学习的实力、创建的实力以及生存和发展的实力打好基础。因此课堂阅读教学不能只给学生传授阅读学问与方法，更要以课堂教学为阵地，以教学各环节(预习、导语

47、设计、课堂研读、作业设计与评价等)的优化，来促进学生阅读爱好的提高，以培育学生终身阅读的习惯。5、以写促读，激发学生阅读爱好。借课堂教学的课文之“读”加以延长，以“读”后之得之感，引发“写”的动机，让学生有得“写”;在写作课中，通过题目的设计，让学生为“写”而“读”，“写”的过程又是对“读”的深化和拓展;在课外阅读中，又以“写”体现阅读的成果，强化学生阅读的爱好。我们所开展的以写促读活动，写只是手段，不是目的，发动学生动笔去写，首先是为了更主动调动学生的主动性，促进学生去阅读、感知、梳理文本。仔细读书，或许不肯定有多少话写，但不仔细读书，是肯定没有话可写的。对我们的学生来说，写要促进他们对课文的理解，写的过程，是对课文阅读理解的梳理。在阅读