电和磁教学设计共3篇(六年级科学电和磁教学设计).docx

《电和磁教学设计共3篇(六年级科学电和磁教学设计).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电和磁教学设计共3篇(六年级科学电和磁教学设计).docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、电和磁教学设计共3篇(六年级科学电和磁教学设计)下面是我收集的电和磁教学设计共3篇(六年级科学电和磁教学设计)，欢迎参阅。电和磁教学设计共1电和磁教学设计教学目标：1.发觉电流可以产生磁性。2.做通电导线和通电线圈使指南针偏转的试验，并能够通过分析建立说明，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3.体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意视察、擅长思索品质的重要，感悟到科学就在身边。 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出说明。 教学打算：学生打算：每组打算2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3

2、根、长导线1根（导电线圈1个）、指南针。老师打算：条形磁铁一个，指南针一个。 教学过程：一、导入 1.复习老师出示指南针，大家知道这是什么吗？1师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）正常状况下指针指向什么方向？师：在不用手碰指南针的状况下，你能用什么方法使指南针动起来？师：磁铁使指南针指针动起来的缘由是什么？ 可以让学生回答并上台验证，然后引出磁铁的性质。 归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。 刚才的小试验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁） 2.出示PPT,导入新课。1820年，丹麦科学家奥斯特在一次试验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发觉了一个惊奇的现象。就是这个发觉，为人类大规模

3、利用电能打开了大门。师：奥斯特究竟做了一个怎样的试验？他究竟发觉了什么呢？下面我们也来做一做这个试验。二、通电导线和指南针大家看老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？介绍所需的材料。请一组学生到台前展示，其余学生分小组进行组装，老师巡察。 请学生说一说电流在电路中是怎样流淌的。是什么使小灯泡亮起来的？2（板书：电和）1.介绍试验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一样，从中有了重大发觉。师：同学们边思索这几个问题边进行分组试验。PPT展示： 视察：接通电流之前，指南针指向什么方向？接通电流时指南针有什么改变？断开电流后又怎样了？

4、你们发觉了什么现象? 2.学生分组试验。 3.组织汇报。4.探讨总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。 三、分析小磁针偏转现象产生的缘由 师：是什么缘由使小磁针发生偏转的呢？分组探讨后，让学生尝试说明，然后依据状况，可以分两个层次分析引导：1.解除导线自身的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不行能是导线自身的缘由。2.磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？3（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应当是电流产生磁性。）（板书：电流可以产生磁性。） 四、如何使试验效果更明显通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以使现

5、象更加明显。学生假设，师生一同逐个探究。 1.增加电池通过增加电池来增大电流，视察现象。 提示：电池太多，小灯泡会烧坏的。 2.利用短路使试验效果更明显.提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，立刻断开，时间不能长。.用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？从上面的两种使试验效果更明显的试验中，我们可以看出？ 师生共同归纳：电流越大，磁性越大，小磁针偏转角度越大。 （板书：电流越大，磁性越大。） 3.利用线圈使试验效果更明显利用线圈，会不会使磁针偏转更明显呢？4师：同学们边思索这几个问题边进行分组试验。 PPT展示 ：A.给线圈通上电流，线

6、圈会产生磁性吗？ B.试一试，线圈怎么放，指南针偏转的角度最大？ （提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等） （线圈与磁针方向一样，）C.为什么线圈越多小磁针偏转角度越大呢？师生共同归纳：线圈越多，磁性越大，小磁针偏转角度越大。 （板书：线圈越多，磁性越大。） （师：科学就在我们身边。） 五、小结谈收获。通过本课的学习你有哪些收获？ 六、作业。用今日所学学问，检测我们身边的废电池还有电吗？ 板书：电和磁 电流可以产生磁性 电流越大，磁性越大。 线圈越多，磁性越大。5电和磁教学设计共2电和磁-教学设计教学设计电和磁教学设计六年级廉美娟教材分析“电和磁”是六上科学“能量”单元的第一课。本课

7、将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而相识电可以产生磁。增加学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的试验通电导线使指南针偏转，经验对新现象进行分析、说明的思维过程；其次，做通电线圈使指南针偏转的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下基础也为探讨玩具小电动机伏笔。 学情分析学生在三年级时已探讨过简洁的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册电单元的学习，对点亮小灯泡的试验有肯定的相识。学生对小组合作学习也有肯定的阅历。 设计思路本节课的教学设计思路主要是呈现两条主线：

8、一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。教学目标1、科学概念：电流可以产生磁性。2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的试验，并能够通过分析建立说明，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3、情感、看法与价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意视察、擅长思索品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。 教学重、难点重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。难点：对通电导线使指南针发生偏转试验的提出、操作、视察和说明。 教学器材打算电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线 教学流程 一、导入新

9、课播放电视剧神探狄仁杰片段提问：军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还是走错了方向，为什么？总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。（板书：磁） 设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的留意力，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续探讨“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的缘由”奠定理论基础，便于理清思路。关于磁，还有这样一个好玩的故事。1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在一次试验中，偶然让通电的导线靠近指南针，这时，一个惊奇的现象发生了。奥斯特究竟发觉了什么惊奇的现象？你们想不想知道他发觉

10、了什么呢？这节课就让我们一起来重现这历史性的一刻吧！ 二、科学探究在点亮小灯泡的试验中，使小灯泡发亮的是（板书：电） 电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！现在让我们组装一个点亮小灯泡的试验电路。 （一）、通电导线和指南针1、探究一：通电导线使指南针磁针偏转。 温馨提示：（1）将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。 （2）将导线拉直靠在指南针上，让导线与磁针方向一样！ （3）接通电流，视察磁针有什么改变？ （4）断开电流，视察磁针有什么改变？（5）试试导线的其他不同放法，视察现象是否有不同。（学生分组试验，老师巡察指导。） 组织汇报：你们发觉了什么现象？ 探讨总结：接通

11、电流后，小磁针偏转；断开电流后，小磁针复位；导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。设计意图：通过“重演”奥斯特发觉电磁感应的试验，让学生知道科学的发觉须要有心人，同时激发学生探讨电磁现象的爱好。试验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一样的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发觉更多的现象，培育学生的试验实力和细致视察的科学看法。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的探讨埋下了伏笔。 2、分析小磁针偏转现象产生的缘由当年奥斯特也发觉这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？引导回顾课前导入视频，发觉磁性使指南针偏转，

12、进而得出磁针偏转应当是电流产生磁性的缘由。（板书：电流产生磁性。） 设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发觉电磁现象的过程。这里学生发觉现象后立即会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对试验现象通过分析作出合理的说明是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。 3、短路电路使小磁针偏转探究二：用什么方法使磁针偏转多些? 预设学生的想法：A、多用几节电池； B、加粗导线； C、多用几根（电流方向一样）导线一起靠近等。电池太多，小灯泡可能会烧坏的，假如使电路短路，电流就很强。效果会怎样？ 温馨

13、提示：（1）短路的时候电流很强，几秒钟之间导线和电池就会发热。 （2）所以我们用短路来做试验，肯定要先打开开关，等其他打算工作都好了再通电。（3）试验员：负责开关，视察到接通电流后小磁针的改变后，立刻断开电源，做到一触即放（2秒）。我们通过试验把孤立的电和磁联系起来了，有谁情愿上来展示操作过程呢？（指名生上台在投影仪下做试验）总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。电流增大，偏转角度变大。设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必需让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采纳讲解协作演示的方法，加大了指导力度。 （二）、利用通电线

14、圈使试验效果更明显探究三：你还有其他方法能使试验效果更明显一些？把多根（电流方向一样）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？讲授绕线圈的方法与试验方法。质疑：A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？ （学生试验,巡察指导）汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。另外放手让学生去做试验，学生会发觉不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。 三、学以致用推断题（对的打，错的打） 1、通电导线能产

15、生磁性。（ ）2、做试验时，导线不能长时间接在电路中。（ ） 3、加大导线中的电流不会影响小磁针的偏转。（ ） 4、在电流相同时，通电线圈的磁性比通电直导线的磁性大。（ ）5、当导线中有电流通过时，导线的四周会产生磁场。（ ） 选择题1、电与磁（ ）A、有关系 B、没关系 C、可有可无2、假如使电路短路，电流就（ ） A、很弱 B、很强 C、消逝3、指南针静止后，指针指示方向是（ ）。 A、指向西北 B、指向南北 C、指向东西 4、下列方法中不能增加电流大小的是（ ）。 A、增加电池节数 B、铜 C、短路 5、（ ）是第一个发觉电能转化成磁的人。 A、牛顿 B、奥斯卡 C、奥斯特四、课堂小结，

16、延长产生新的问题同学们，通过以上的探究发觉，我们来回顾两个探究试验： 试验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大 试验二：线圈越多，磁性越大。那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？ 会不会跟磁铁那样也存在两极？总之，电和磁之间还存在着很多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。拓展延长：电池用完后我们一般认为它里面没有电了，是不是一点电都没有了呢？你有方法进行检测吗？ 板书设计电和磁 电流能产生磁性 增大电流增加磁力增加线圈电和磁教学设计共3.电和磁 教学目标：1、科学概念：电流可以产生磁性。2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的试验，并能够通过分析建立说明，得

17、出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3、情感、看法、价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意视察、擅长思索品质的重要，感悟到科学就在身边。 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出说明。 教学打算：学生打算：每组打算2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、长导线一个、胶带纸、小刀、指南针。 老师打算：条形磁铁一个，大指南针一个。 教学过程： 一、引入老师出示指南针，大家知道这是什么吗？（指南针）师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）指针指向什么方向？ 师：在不用手碰指南针的状况下，你能用什

18、么方法使指南针动起来？ 同学上讲台验证。师：条形磁铁有南北极吗？你有方法知道这个条形磁铁的南北极吗？ 学生回答并上台验证。并引出磁铁的性质。.归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。 刚才的小试验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）1820年，丹麦科学家奥斯特在一次试验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发觉了一个惊奇的现象。就是这个发觉，为人类大规模利用电能打开了大门。奥斯特究竟做了一个怎样的试验？他究竟发觉了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个试验好吗？ 二、通电导线和指南针大家看老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？ 介绍所需的材料。请两位学生到展示台，其余小组进行组装

19、，老师巡察。请同学说一说电流在电路中是怎样流淌的。是什么使小灯泡亮起来的？ （板书：电）1、介绍试验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一样，你想知道奥斯特发觉了什么吗？同学们也来试一试。（多媒体展示） 视察：A、接通电流之前，指南针指向什么方向？接通电流时指南针有什么改变？断开电流后又怎样了？B、试试导线其他不同的放法，视察现象有什么不同？ 2、学生分组试验。3、组织汇报：你们发觉了什么现象？试一试导线不同的放法，现象.有什么不同？4、探讨总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。 三、分析小磁针偏转现象产生的缘由 1、师：是什么缘由

20、使小磁针发生偏转的呢？ 2、分组探讨。3、让学生尝试说明，然后分两个层次分析引导： 引导学生什么状况下小磁针会发生偏转？解除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不行能是导线的缘由。磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（确定有关） （导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应当是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。 四、如何使试验效果更明显 利用短路使试验效果更明显1、师：试验中小磁针的偏转角度很小，你有方法使试验效果更明显一些吗？预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一样）导线一起

21、靠近等。2、从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解试验方法。（温馨提示）要点：电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以开关只能接通一下，立刻断开，时间不能太长）。.3、学生做利用短路使磁针偏转更明显的试验。有没有什么新发觉？ 4、小结：加大电流能使试验效果更明显。 利用线圈使试验效果更明显我们还揣测哪些方法能使试验现象更明显呢？1、把多根（电流方向一样）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？2、讲授绕线圈的方法与试验方法。 视察：A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？ （提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等） C、线圈与一根导线相比哪个使指针偏转的角度更大？ 3、学生试验。 4、组织汇报。5、小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。 思索：为什么线圈越多小磁针偏转角度越大呢？ 五、用线圈和指南针检测电池.出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的仪器。 学生检测。.六、小结谈收获。通过本课的学习你有哪些收获？板书： 电和磁电流可以产生磁性 电流越大，磁性越大。 线圈越多，磁性越大。.