2023年三年级语文说课稿优秀范文模板.docx

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1、2023年三年级语文说课稿优秀范文模板 语文老师可以结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法价值观这三维目标动身。以下是我整理的三年级语文说课稿范文，希望可以供应给广阔的老师进行参考和借鉴。 三年级语文说课稿范文一 一、说教材 亡羊补牢这篇课文选自人教版第六册寓言二则中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明好玩，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。 基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际状况，我制定了以下

2、教学目标： 教学目标： 1、学会本课的生字新词，留意多音字“圈”的读音。 2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。 3、理解亡羊补牢这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要刚好订正。 依据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为： 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 教学重难点的确定，我的教学思路就清楚了，教学与学法的选择也就水到渠成了。下面我来说说本课的教法和学法。 二、教法和学法 1、选择教法，明确思路 培育学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。为了实现这一

3、目标，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的主动性和主动性，构建开放而富有活动的语文课堂。教学本课，我采纳了情景教学法和点拨法。 2、学法指导，形成实力 自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。 抓重点词语，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。 3、理念指导，细心设计 抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习寓言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容浅显易懂，故事情节简明好玩，但意义深远。在本课教学中，我力求在赏析语言中让学生懂得做错了事要刚好订正，在理解懂得做错了事要刚好订正的过程中习得语言，提高语文素养。 遵循阅读教学规律，重视体验感悟。新课标明确提出：阅读是学生特性

4、化的行为，不能以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。 在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的细心设计，达成三位目标。于是，我设计了以下教学过程。 三、说教学设计： (一)、谈话激趣： 1、同学们喜爱听寓言故事吗?为什么? 2、今日，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢 3、指名读，齐读。 (二)、理解题意。 1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗? 2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。 亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。 3 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。 4、看了课题，你想提出什么问题?(为什么

5、丢羊?为什么补羊圈?) 5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的缘由吗? 此环节的设计是让学生质疑，把学习的主动权放给学生，使他们成为语文学习的主子。这样做，为学生学习指明白方向，也体现了老师的主导作用。 (三)、初读课文，了解内容。 1、你的猜想对不对呢?让我们来读课文。留意：读的时候要读准字音，读通课文。 2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。 3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢? 4、小结：可见读书前我们的揣测是完全正确的，读书就要这样边读 边想，读前要想，读中也要想。 四、精读课文，理解内容。 1、课文哪几个小节讲丢羊的? 2、自由读14节，思索：养羊人丢了一只羊，为什么

6、还会丢其次只? 3、同桌互议。 4、集体沟通： (一)羊圈破了个窟窿。 (1)出示生字卡片“窟窿”，指名读，留意“窿”读轻声。 (2)“窟窿”就是(洞)。怎样记住这两个字?指导学生书写“窟窿”。 (3)齐读这句话。(第三句) (4)第三句讲了丢羊的缘由，那前两句讲了什么?引读前两句。 (5)理清这小节三句话之间的联系，试背。 (6)指名背。(指导方法) (二)邻居劝说，他不听。 (1)“邻居”就是(邻居)，留意“坊”读轻声。 (2)邻居是怎么劝的?指名读，读出劝说的语气。 (3)引导评议，齐读。 (4)可养羊人呢?指名读，评议。(读出他的无所谓，毫不在意) 养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想

7、? (5)你看，好心的邻居情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝说。同桌分角色朗读。 (6)指名读，评议。 (7)老师说提示语，学生试背对话。 5、让我们来看看他不听劝说的结果。 (1)指名读第4节，评议。 (2)为什么要读好两个“又”字?联系第一节，想一想。 (3)齐读第4节。 (4)刚才我们学习的片段，假如用题目中的两个字来概括，就是(亡羊)。 6、指名表演这个片段，留意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。 【孩子都具有表现欲，在课堂上分角色朗读，是孩子们喜闻乐见的。因此我设计了分角色朗读这一环节。在这环节中，学生既是表演者，又是观众。既能熬炼了胆识，又能训练视察力。

8、】 7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的?自由读第5节，划出有关句子。 8、探讨沟通： (1)养羊人是怎么做的?出示投影，看图说话。 (2)指名读文中句子，评议。 为什么要读好“赶快”?能否去掉?(改正错误，不能拖延)。 (3)养羊人为什么会这么做呢?引读描写他心理的句子。 (4)指导读这句话，读出他的懊悔之情。 (5)将这句话换一种说法。(要是就假如就) (6)但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么? (7)他的想法对不对?从哪儿读出?(从今，他的羊再也没丢过。) (8)“从今”是什么意思?指导学生用“从今”造句。 (9)理清句与句之间的联系，背诵第5节。 五、体会寓意。 1、再次出示

9、投影，这个人在修补羊圈时，原来劝说过他的邻居刚巧路过，想想邻居又会怎么说?养羊人又会怎么回答? 2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。 3、假如这个人再不修羊圈，会出现什么后果? 4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要()，就()。 5、在生活中，也经常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名沟通。(眼睛近视，沙尘暴，环境污染) 这些都可以用一个词语来概括“亡羊补牢”。 六、总结全文。 1、再读课题，理解题意。(本义，引申义) 2、总结学习寓言的一般方法：理解题意理解内容联系实际，体会寓意。 七、拓展补充 1、“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有

10、四个字，你们知道吗? 出示： 亡羊补牢，犹未迟也。 他还有另外两种说法，你们想知道吗? 出示： 亡羊补牢，未为迟也。 亡羊补牢，为时不晚。 (读读记记) 2、这句成语出自哪里你知道吗? (简介战国策)战国策是战国时代历史资料的整理，书中所记载的时代，上至战国初期，下至秦朝统一六国，反映了当时政治、社会各个层面的生活面貌。 3、你想知道这个成语是怎么来的吗?(出示故事) 4、积累抄写 四、说板书 板书设计想法已经懊悔 亡羊补牢做法不补赶快堵(未为迟也) 结果又少再没丢 本节课的板书，既概括了本节课的内容，又体现了知错就改，为时不晚的寓意。形象直观，条理清楚，既协助了教学，又达成了三维目标，便于学

11、生学习。 总之这节课，我以疑为线索，以思索为核心，以拓宽创新精神为本，以培育学生实力为目的，把时间放给学生，培育学生独立钻研，自主学习的习惯，使学生由乐学到学会，最终达到会学会用。 三年级语文说课稿范文二 一、 说教材 说学情 南辕北辙是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比方行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。 课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。

12、文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简洁，较好理解。 二、说学习目标 1、学问目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、实力目标 A、培育学生的质疑，理解实力。 B、能够表演，再现课文情境。 C：采纳小组合作学习，培育学生的评价实力。 3、情感目标 做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。 三、说教学理念 这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特别时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特别性，我在详细的实践操作中，进行了以下的尝试： 1、

13、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避开犯相同的错误。 2、加强学习方法的指导和学习习惯的培育。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在课标中指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”依据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得，设计以导演演员这样的环节敬重学生不同的阅读体验。 力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”;“

14、传授学问”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分敬重学生的主动性，刚好的表扬激励，用使学生对学习寓言产生深厚的爱好。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根须要点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜爱的环节激发学生的学习激 情，用尝试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充溢生命的活力。 四、说教学流程 为完成本课的目标，我设计以下6个环节： 课前谈话，揭示寓言的含义初读课文，自学生字词语自由读文，小组内竞赛读通课文体会文本，小组合作演绎文本拓展文本，了解寓言的生活意

15、义(教化人)联系实际，感悟生活 教学过程的完成，主要分以下四步： 、师、生、文本之间的沟通： 你读过哪些寓言?文章围绕哪句话绽开?(设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面老师干脆揭示寓言的表达特点做了铺垫。整体把握全文，梳理依次) 、生生互学，老师适时点拨 1、同桌互助解决字词问题。 2、小组竞赛、互学，创建性地表演再现文本，老师赐予适当地指导， 3、教给学生相互评价的实力，同桌间评价字词的驾驭，指导学生学会评价。 (设计意图：让学生学会合作与沟通是当今教化之必需。老师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中老师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师

16、的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，老师又刚好加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中)。 、落实口语训练，拓展升华，感悟明理 1、观赏故事南辕北辙，了解整个故事的历史背景。拓展文本的外延。 2、老师：魏王是个聪慧人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的劝说。当今还有个别学生2300年前的古人批判过的愚蠢事情。个别学生在学习中还存在南辕北辙现象：(个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成果的目的)。 进行两个口语训练：说说你知道的当今社会南辕北辙的事例。 你想对故事里的那个人坐车人说些什么? (设计意图：在对

17、古代故事意犹未尽的的观赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应当怎样做。) 、 布置作业 春秋战国时期还有不少像南辕北辙中的那个人一样做愚蠢事的人，希望同学们课下能找来读读，并在晨会上展示。 买椟还珠、庸人自扰、掩耳盗铃、画蛇添足、郑人买履、拔苗助长、守株待兔、邯郸学步、缘木求鱼 这些愚蠢的人做一些事情听起来很可笑，可是却给我们很大的启示，希望你不仅能会读、会讲，还能用这些故事去教化身边的人。 三年级语文说课稿范文三 一、 说教材 1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中

18、反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标： (1)学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤寂失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 (2)理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系。 (3)了解课文内容，

19、能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 (4)能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟?”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。因为任何思维都是从问题起先的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、相识实力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含

20、义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路途，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标

21、落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述依次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读1-5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课;其次板块研读1-5自然段，明确这是一只怎样的鸟;第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系;第四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢?学生反

22、馈，老师利用课件出示这两个问题：1)这是一只怎样的鸟?2)更羸是一个怎样的人? 【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】 其次板块研读1-5自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只怎样的鸟?”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤寂的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的?请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的

23、一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟?学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子;假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸视察

24、、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗?专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路途。 学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。 上飞 直 直往 掉 边飞边鸣 下 5、请大家把这两句连在一起读一读，细致想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢?有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢?估计许多学生会有这样的体验：

25、比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就胆怯;有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。 【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深化阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟?”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路途，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解

26、。】 第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢?预料学生会说：因为更羸细致视察。(板书：细致视察)其实，更羸不仅细致视察，而且特别擅长分析呢。(板书：擅长分析)课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢?快找出来读一读。 1、默读第九自然段，用 划出更羸擅长分析的句子，并引导反馈，课件出示。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得凄惨，因为它离开同伴，得不到帮助。 这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方

27、式，让学生在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。 3、研读句子：它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家说明自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响-胆怯-高飞-裂开-掉下来 4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。 【心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培育了学生分析、推理的思

28、维实力。这样，把实力的训练落到了实处。】 5、听了更羸的分析，假如你是魏王，你想对他说些什么? 预料学生会说：更羸你真会视察分析。 更羸，没想到你真有这样的本事。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问 【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸超群的射箭本事、仔细细致的视察习惯和令人折服的分析实力，抒发对更羸的赞美之情，领悟课文的寓意。】 第四板块角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长视察，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢? 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速阅读课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加显明，让他们得到更深的启示。】