2023年初中语文七年级教案.docx

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1、2023年初中语文七年级教案 教案助于教研活动的开展，教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的学问传授给学生并达到培育实力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就须要老师在编写教案时，不断地仔细探究物理学本身的学问系统和结构。下面我给大家带来关于初中语文七年级教案。 初中语文七年级教案1 春 一、教学目标 积累朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托等词语;理解词语在文中的含义和作用， 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 揣摩、品尝本文显明、精确、生动、美丽的语言。学习比方、拟人修辞手法的运用。 学习作者细致视察景物，抓住特点描写的方法，驾驭课文分层次写

2、出春景画面的写作特点。 5、精确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培育酷爱生活、酷爱大自然的感情。 二、重点难点 重点： 诵读; 结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧 理清文章思路。 难点：1、领悟状物抓住特征，写景留意层次 2、引导学生领悟，写好景物必需进行细致的视察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法、表达方式的运用) 3.学习作者抓住景物特点、多角度、按依次、绘声绘色地描绘春天的写法。体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。 【教学设想】 1.春是一篇美丽的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读。声情并茂地朗读，力求传达出作

3、品的意境、风格与美感。以培育学生良好的阅读习惯，提高阅读实力。为帮助学生驾驭写景技巧，可选择重点语段进行精讲分析，加深理解。 2.一听：听录音朗读(或范读)，体会情境。四读：初读-理清思路。再读-体会感情。三熟读-找出特点。四精读-练习朗读。 3.教学时数：2课时 【教学过程】 一、新课导入 1.法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话信任大家肯定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。的确，我们的生活充溢了美。春天也是一种美，春回大地，万象更新，带来了暖和，带来了朝气，带来了力气。一提到春，我们眼前就仿佛呈现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的漂亮景色，就会觉得有无限的

4、朝气，无穷的力气。古往今来，很多文人描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了很多不朽的篇章。 诗人杜甫绝句两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。王安石泊船瓜州京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?苏舜钦淮中晚泊犊头春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。这些都是古人对春的描写和赞美，今日我们来学习一下今人对春的赞美的散文。 2.描写春天的古诗 阳春布德泽，万物生光辉-汉乐府古辞长歌行 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀-唐贺知章咏柳 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都 -唐韩愈早春呈水部张十八员外 竹

5、外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-宋苏轼惠崇春江晚景二首 等闲识得东风面，万紫千红总是春-宋朱熹春日 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风.-南宋志南和尚绝句 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。白居易钱塘湖春行 月出惊山鸟，时鸣春涧中。王维鸟鸣涧 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。韦应物滁州西涧 4.这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，原来是自然界的一个季节概念，本文却给予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，朝气勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者酷爱春天，向往将来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。 5.朱自清(1898-1948)字

6、佩弦，现代诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京高校哲学系。在高校读书后期，受五四运动的影响，起先写新诗，始终接着到毕业后在江浙一带当中学老师的时期。1925年任清华高校教授，转而从事散文创作，成为现代的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华高校任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清主动参与党所领导的爱国民主运动，成为一个坚毅的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向_屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学探讨会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、

7、学术探讨著作26种，约二百多万字。散文代表作有荷塘月色、背影、绿等。 二、听录音朗读。 1.学生听录音，体会感情，扫清字词障碍。 水涨(zhng)捉迷藏(cng)酝酿(ynning)应和(h)薄(b)烟 黄晕(yn)蓑(su)衣巢(cho) 2.进行比较，激发爱好。 以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今日学的散文春写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说，春就在我们身边，现在我们就快乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色调等等你留意到没有呢?让我们细读课文，领会大好春光，找寻与作者视察的差距。 二、初读：理清

8、思路。分别找出盼春、绘春、赞春的部分。 第一部分(1-1)：盼春 其次部分(2-7)：绘春 第三部分(8-10)：赞春 读法：(生读师作简评，其他同学留意老师的点评来理清思路， 三、课文总结 一篇课文一读一评，让学生留意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评，学生很快地理清了作者思路-盼春、绘春、赞春。并了解绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面。 三、再读：体会感情-深化到春的艺术境界中时，我们会为那漂亮的春光所沉醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的朝气所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派充溢诗情画意的美妙景象。 读法：(带读、省略对比读、提问读等) 第一部分：盼

9、春 1.作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告知我们春天还没有来到? 盼望着，盼望着。为什么要连用两个呢?这样叠用，更能表达作者憧憬春天的急迫和渴望的心情。还将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了深厚的爱好。 近用得非常精确，把春天拟人化，告知我们春天还将来到。 2.轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个着，两个了，给我们以特别柔软、亲切的感觉。 3.修辞：拟人和反复，通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了， 其次部分：绘春。 春最终盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别

10、作细致的描绘。这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。 1.齐读总写的一句话一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。 一切说明什么?没有一个例外。然：的样子，是词尾，表示状态。 拟人写法，很形象很详细地写出了春天刚到时的特点。 2.朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的? 山、水、太阳的脸。排比：使句子整齐和谐，有气概，表达了作者剧烈的情感。 朗润涨红，特别精确地描绘

11、了春天的山、水、太阳。 朗润：明朗，润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色调变得特别显明，山色由暗淡慢慢明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清楚光明的感觉。(点击朗润的山的图片。) 水涨是因为冬天的冰雪溶化造成的。(冬去春回) 写太阳，拟人。用红来描绘，表现春日融融的暖意。 这一段是作者在描绘春天中的总写，他用特别概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行细致地视察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们呈现一幅幅春的画面。分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。 3.第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的?哪些词特殊用得好? 钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。满

12、是的，写范围。软绵绵，写姿态。 偷偷地和钻用拟人的手法写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也好像有了意识，有了情感。 为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢? 提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢?(小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。) 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派勃勃朝气。 这些景象也正映现出了作者对春天的一股剧烈的酷爱之情。这种用景物的描写来寄予作者感情的写法，

13、叫做借景抒情，也叫情景交融。 如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者 风，心情好的时候是轻静静的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。 仿照：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵芳香。 心情不好的时候是-硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。 4.第4节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象? 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低的依次。写花的争春，花的色调，花的甜味，结的果实。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。 (1)拟人，写春花报春的气概。(2)比方，写春花色调的明丽。 (3)通感，写春花气味的甜香。(4)衬托，写春花

14、数量的巨大。 (5)比方，写春花种类的繁多。 总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。花下的情景有一个词用得特殊好：闹，不仅写出了声音，而且写出了情态、动作，渲染了热情的气氛。红杏枝头春意闹的闹。 为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的?没有明写风，但风寓在其中;没有明写太阳，但太阳寓在其中。比方用得形象生动。 细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫热闹，春意盎然的美景，色调艳丽，层次分明。都围围着春花写，中心非常突出。获得启示-写文章要围绕中心写，还要留意，想让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就须要修辞的运用。就像作者把野花比方成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充溢了动

15、感。 5.第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢? 基本思路：先写风的温柔，再写风的香气，后写风的和悦。 从人的感觉：触觉、嗅觉、听觉。背诵僧人志南的诗句。 作者从触觉写春风，用了比方，把春风比成母亲的手。 母亲自的普遍特点是和顺柔软，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比方从触觉的角度特别奇妙的写出了春风的暖和和柔情，把原来看不到摸不着的风形象化了。 作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。 作者还借助听觉写出了风的和悦，鸟儿嘹亮、宛转的叫声，牧童响亮的短笛声，和轻风流水应和，构成了一首特别好听的春天交响乐，和谐美丽，

16、此起彼落，这是多么好听的音乐。 以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，奇妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此详细生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍细致视察，视察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去相识和表现事物。这也是我们常常说的要在实践中提高视察实力的一种途径 6.雨中的景色描绘得同样非常动人，先写雨的形态，再写雨中景色。依次，由物及人，由近及远。找两个词把雨的形态讲出来。 细和密。二个比方形象生动。特点：细密，轻快 接着写雨中屋

17、、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢? 绿得发亮青得通你的眼，把树木、小草经春雨淋浴后的艳丽色调描绘得非常逼真。逼什么意思呢?可以在王安石的书湖阴先生壁诗中找一句话来形容。两山排阈送青来，两座山似乎把门推开，把青送到眼前。灯光给人以暖和的感觉。 雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。 修辞，排比，比方。 7.第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。有景有人，勾出了春光无限好的美景。 一年之计在于春：计，安排。一年中要做的事，一年的安排，在春天要好好地准备准备。工夫：时间。 这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言

18、特别生动。比如说，写草的生命力，用钻;写热情的气氛，用闹：写小草的青，用逼。细致的描绘来源于什么?细致的视察。视察以后还要怎样呢?表达出来。要细致读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。 第三部分：颂春。 1.朗读8、9、10节。 2.在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢?(比方、拟人、排比) 用比方手法。三个比方有联系有区分，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最终喻为健壮的青年。 春天是新的，春天有旺盛的生命力：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天是美的，是活泼生动的：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天是健壮有力的：春天像健壮的青年，有铁一般的

19、胳膊和腰脚，领着我们上前去。从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得非常动人。文章描写的依次也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。 四、熟读：领悟写作特点，采纳的表现手法。 描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。描写细腻，富于情致。作者细致地视察。结构严谨精致。 五、精读：体会文章最精彩的地方 读法：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜爱的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。 六、结束语： 春是一篇充溢诗意的美丽的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地春回，花卉争荣、生气勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的

20、创建力和带给人们以无限的希望，从而激发人们在大好的春光里辛勤劳作、奋然向前。 通过课文学习，我们要理解作者通过细致生动的描绘充溢生命力的春天景象，来表现自己酷爱自然，酷爱生活，珍惜青春，追求将来，主动进取的生活看法和为志向而奋斗的品质。 【课后小结】 本文声情并茂，适合朗读，因此读是讲授本文的重要方法之一。采纳听读、齐读、自读、默读、朗读竞赛等方式，以读带讲，使学生在读的过程中，加深对课文的理解。 依据新课改的要求，留意发挥学生的主体地位，调动学生的参加意识。从整体感悟、研读与赏析、体验与反思、拓展与延长及作业的设置，五大版块的设置到处体现了新课改的精神，学生真正成了学习的主子。 语文教学注意

21、培育学生对语文学习的爱好。语文教材只是用来教会学习语文的方法，让学生通过语文课的学习，学会探究，学会合作，学会理解，学会运用。教是为了不教，只要学生在课堂上有所得，那是老师的心愿。 初中语文七年级教案2 在山的那边 教学目标： 1.诵读诗歌，品尝语言。 2.理解诗歌中大海、群山的艺术形象及其象征意义。 重点： 1.诵读诗歌，品尝语言。 2.理解诗歌中大海、群山的艺术形象及其象征意义。 难点：诗歌中大海、群山的艺术形象及其象征意义。 考点、易错点：品尝语言。 教学过程必需体现的环节： 一、板书课题、出示目标(1分钟左右) 二、自学指导 三、学生先学 四、检测(15分钟左右) 五、后教(探讨更正)

22、(10分钟左右) 六、当堂训练(20分钟左右) 七、教学反思 教学设计 一、板书课题，出示目标 同学们，今日我们来一起学习王家新的在山的那一边(板书课题)，本课时的学习目标是：(投影出示) 1.诵读诗歌，品尝语言。 2.理解诗歌中大海、群山的艺术形象及其象征意义。 实现这个目标，主要靠大家自学，比谁学得好。 二、第一次先学后教：朗读课文，扫除生字词 1.指名朗读课文，其他学生仔细听，刚好评价，并订正错误，老师板书学生读错的字。 2.听读课文。 3.齐读课文。 三、其次次先学后教：理解内容，品尝语言 学生自由朗读课文，注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着下面的问题朗读课文。 投影出示“

23、自学指导” 1.1、诗中“山”和“海”的含义是什么? 2.“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义? 3.为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”? 4.“因为我听到海依旧在远方为我喧腾那洁白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵”怎么理解“枯干的心灵”? 生自学，师巡察了解状况。 师指名回答后，明确： 1.小时候，“山”和“海”就是现实中的“山”和“海”。长大后，领悟了妈妈所说的海，那是信念凝成的海，群山比方重重困难，“海”比方志向，用爬山比方艰苦奋斗。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。 2.“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷

24、的程度。说明白“我”从小就不情愿困居于狭小的天地，想探究未知的世界。 3.“铁青”不仅写出远山的颜色，也是我心情懊丧时的主观感受。“我”爬上山顶，本以为能望见大海，结果望见的依旧是山，大失所望，懊丧极了，诗人将大山拟人化表现自己的心情，形象又生动。 4.诗人确信远方有海。志向，日日夜夜在心中激荡，鼓舞着我不懈的奋斗，就像大海依旧在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比方对志向的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说志向滋润着心灵，是心灵不再枯干，变得充溢而有活力。 1.四、当堂达标 以“我最终见到了”为题写一段话。(横线处可以填写某种事物，如大海、雪山、大漠等;也可以填写详细的人，如你的偶像、某个

25、神奇人物等。)要留意写出你对见到他|它的渴望和追寻过程中的曲折经验，以及见到后的激烈心情。 生独立写作，师巡察了解状况。 六、课后作业： 完成配套练习课内部分。 初中语文七年级教案3 走一步，再走一步 教学目标: 1、整体感知课文内容，能够复述课文内容; 2、整体把握课文内容，领悟作者写作的意图;把握文章的主旨。 3、进行多角度的阅读:探究人物做法，能提出自己的看法; 4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。 过程与方法: 1、引导学生结合自己的生活阅历谈出自己对课文内容的理解与相识，提升自己的思想相识，正确把握本文的思想内涵; 2、采纳读议的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多

26、角度解读课文; 教学重点：复述故事情节。 整体感知课文，驾驭详略得当的写作技巧。 教学难点：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 驾驭文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，镇静应付的信念和决心。 教学方法：朗读;自主、合作、探究 教学课时：两课时 第一课时 教学内容:1、整体感知课文内容，能够复述课文内容; 2、整体把握课文内容，领悟作者写作的意图;把握文章的主旨 3、感悟人生哲理。 教材分析: 一、导入: 上课前先给大家讲个小故事。 1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德

27、军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。 其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务。当他接受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经验的启示。 同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服

28、自己的困难的吗? 他就是我们今日要讲的这篇课文走一步，再走一步的作者-莫顿亨特(板书题目、作者)。刚才这个故事是走一步，再走一步原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经验留下的启示。那我们今日就来看看，究竟作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。 二、阅读: 1.初读课文，整体感知课文内容。 思索(1)本文主要讲解并描述了作者一次怎样的人生经验? (2)作者用哪句话结束了人生经验的讲解并描述? (3)在这种经验中，作者领悟到了什么? (本环节的设计旨在让学生对课文内容有一个整体把握。) 2.复述故事情节。 用三分钟的

29、时间阅读课文，打算复述故事情节。提出明确要求:交代清晰故事发生的时间、地点、人物;把握文章的故事情节(起因、经过、结果); 尽量用自己的话。 (1)复述前的打算-抢答 - 故事发生的地点在哪? - 故事发生的时间? - 爬崖的孩子有几个?出名字的是谁? -那座悬崖有多高?石架有多高? - 孩子们为什么去爬悬崖? - “我”为什么不下来? - “我”最终是怎样下来的? (本环节的设计所针对的是我们所授课的初一学生,听课、读书留意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作打算。) (2)把故事分成两部分，前一部分可谓是“冒险”，后一部分可谓是“脱险”，请一位同学复述“冒险”，一位同学复述“脱险”

30、。 在复述过程中可以由多个学生重复复述，要求渐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙依次详略支配，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、呼应。 <本环节的设计的目的是多方面的:1、进行口语训练。2、引导学生体会记叙文写作的特点。3、熟识文章内容，为研讨主旨作打算。本环节参加复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参加> (3)依据复述的得失，想一想自己的默读应当如何改进。把阅历登记来。 3、文章结构(提问)。 板书: (一)“我”跟小伙伴去爬悬崖(16段) (二)“我”爬到半途陷入逆境。 (715段) (三)“我”在父亲的指引下爬下悬

31、崖。 (1622段) (四)童年经验留给“我”的人生阅历。 (23段) 4、朗读课文。要求:用一般话正确、流利、有感情地朗读。留意发音、停顿、重音、语调、速度。 5、主旨研讨 (1)从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思? -联系结尾的争论来理解:无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。 (2)一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思? -关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最终就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。 (3)为什么不要想着距离有多远?-在人生道路上，面

32、对困难，“走一步，再走一步”这种人生阅历，给人以战胜一切艰难险阻的信念。 (本环节是课文悟读，师生畅谈自己的理解:面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，英勇地脚踏实地迈出第一步，走了第一步接着走下一步，坚持不懈;当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生阅历。) <在主旨研讨上,允许学生保留自己独特的看法。> 三、拓展延长: 阅读文章，学会了许多，从中领悟了人生哲理。 送同学们一首小诗一步:一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步 请同学们结合文章内容及小

33、诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。 (提示:你在生活中曾遇到什么困难?当时你怎样对待的?结果如何?假如现在遇到这种状况你会怎么做?) <这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用> 四、课堂小结 一个人在人生的旅途上，不行能都一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小 步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者挚友，拾取了才智。而我们只有把这 份才智化为下一刻的实际行动，才算真正吸取了这份养分。 五、布置作业 1、选课后读一读，写一写至少三个造

34、一段话。 2、学习走一步，再走一步，还给你哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我”的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来? 请同学们在课间探讨沟通，整理在练笔本上。 其次课时 教学内容:深化理解课文主旨，多角度理解文章。 一、导入: 意大利画家达芬奇的老师对达芬奇谈自己画蛋的体会，他说:“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形态便马上不同了。 我国宋代宏大诗人苏轼也谈过类似的体会，他细致视察过庐山，然后作诗云-“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目， 只缘身在此山中。” 这两则材料告知我们，无论绘画还是观景，都要选择不

35、同的角度。这样，才能发觉事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意;观 景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。 二、 再读课文，赏析文中的精彩语言。 文中有哪些词句让你感到精彩?为什么? <本环节主要熬炼学生的语言感悟力> 三、多角度阅读。 探讨:1、你最喜爱文中哪个人物，最不喜爱哪个人物，为什么? <对于困难人物,引导学生深化分析> 2、假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰“我”，一面连忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪种?为什么? 3、从中看出这是一位怎样的父亲?假如是母亲来的话，

36、她又会怎样做?你能想象一下吗? 4、杰利算是“我”真正的挚友吗?他为什么抛下我还是和大家一起走了?你能揣摩一下他当时的心理吗? 5、四个小孩子的行为你观赏吗?假如是你是其中的一位，你会怎么做? <这几个个问题的设计主要是引导学生多角度理解文章,学会从一篇文章中获得多方面的学问和感悟。> 相关的分析: 父亲角度 这 是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为熬炼孩子的志气和毅力。假如他对孩子 言听计从，那只是让他更加娇气，一生一世都懦弱无能。有句话说:“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈

37、铁。所以这位父亲是 对孩子负责的真正爱孩子的父亲。 这是一个充溢爱心和教化的才智的父亲。一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩 子一份阅历，一次熬炼，一个成就感，一份不怕任何困难的志气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的实力比生命更 重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。 母亲角度 慈母多败儿。这位母亲始终告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得特别软弱。假如杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别

38、动，吓得脸色苍白，神 经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从今，世上多了一个废物，少了一个作家。 师总结: 哪一位父亲不爱自己的子女。这位 “狠 心”的专心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵 魂。这对孩子的一生无疑是最珍贵的财宝。在我们的生活中，我们要在感受宏大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深厚的父爱。 杰利角度 如 果我是杰利，我会感到左右犯难，一边是最要好的挚友，一边是更多的挚友。四个孩子肯定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被讪笑，不想失去这几个玩耍的朋

39、 友。所以杰利虽然“看来似乎有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的软弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说， 他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心担心了，便告知了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危急的边缘救了回来。杰利虽然有 做得不对的地方，但他是“我”真正的挚友。 四个孩子的角度 我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的挚友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的挚友一把，反而雪上加霜的嘲讽挚友，把他一人留在危急的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的挚友，简直可恶之极。 师追问:患难见真情，好挚友应当有难同当。假如“我

40、”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办? 四、总结感悟:作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财宝。也给了我们一个启示:生活中要擅长感悟，要擅长从事务中悟到道理。 我们学完这篇文章，又有什么启示呢? 1.挚友之间应相互关爱，相互帮助，要懂得照看弱小者。 2.教化孩子应留意培育他们自身的实力，而不是越俎代庖。 3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。 4.遇到危急要冷静，找寻方法一步步解决，不悲观悲观、失去信念。 三、课堂小结 多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创建性阅读实力，

41、拓展我们的思维空间。 四、补充阅读:试着多角度阅读信念的力气。 附: 信念的力气 鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上高校、硕士甚至博士而著名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，高校村成了姜村的新村名。 姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都想方设法把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进高校了。 在惊羡姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀?是姜村的父母驾驭了教孩子秘诀吗?还是别的什么? 假如你去问姜村的人，他们不会告知你什么，

42、因为他们对于隐私好像也一窍不通。 在 二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老老师，听人说这个老师是一位高校教授，不知什么缘由被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就 有一个传闻在村里流传。这个老师能掐会算，他能预料孩子的前程。缘由是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家;有的孩子说，老师说我将来能成作 家;有的孩子说，老师说我将来能成音乐家;有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。 不久，家长们又发觉，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，似乎他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的 学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子

43、，语文成果更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得非常自觉。因为他们都被灌输了这样 的信念:他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。 家长们都纳闷，也半信半疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机? 就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参与高考的时候，大部分都以优异的成果考上了高校。 这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预料，不会其他的。 这个老师年龄大了，回了城市，但他把预料的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预料着，而且，他们坚守着老老师的嘱托:不把这个隐私告知给村里的人们。 我的几个好挚友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上高校的那一刻起，对于这个隐私就茅塞顿开了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个隐私。 听说完这个故事，我始终在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力气能超过信念的力气呢?他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊! 阅读指导: 从“老教授”的角度看，昭示了一种胜