2023年四年级数学教案.docx

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1、2023年四年级数学教案 数学要培育学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学学问的内在联系，同时渗透事物在肯定状况下可以相互转化的观点。以下是我整理的四年级数学小数的性质教案，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 四年级数学小数的性质教案范文一 教学内容： 四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。 教学目的： 1. 引导学生知道、驾驭小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写. 2. 培育学生的动手操作实力以及视察、比较、抽象和归纳概括的实力. 3. 培育学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学学问的内在联系，同时渗透事物在肯定状况下可以相互转化的观点.

2、教学重点： 让学生理解并驾驭小数的性质. 教学难点： 能应用小数的性质解决实际问题. 教学步骤： 一、创设情境，导入新课。 创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢?为什么? 为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢?原委可以添几个零呢?这节课我们就来探讨这一方面的学问。 二、出示课题，提出目标。 1.知道、驾驭小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写. 2.培育动手操作实力以及视察、比较、抽象和归纳概括的实力. 3.培育初步的数学意识和数学思想，感悟到数学学问的内在联系. 三、自学尝试，

3、探究新知。 1.出示尝试题 (1)1、10、100这三个数相等吗?你能想方法使它们相等吗? (2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗? (3)改写成用米作单位表示后，实际长度有没有改变?说明什么? (4)“0.1米= 0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么改变?小数大小有什么改变?从右往左看又怎样呢?你发觉了什么规律? 2.学生自学课本38页后尝试练习并探讨。(5分钟后全班沟通)。 3.依据自学状况引导讲解。 四、拓展练习， 验证结论。 为了验证我们的这个结论，我们再来做一个试验。 1.出示做一做：比较0.30与0.3的大小 你认为这两个数的大小怎样

4、?(让学生先应用结论猜一猜) 2.想一下你用什么方法来比较这两个数的大小呢?(给学生独立思索的时间，可以进行小组探讨合作，想的方法越多越好) 3.在两个大小一样的正方形里涂色比较。 (1)左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示? (2)右图把同样的正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示? (3)小数由0.3到0.30，你看出什么变了?什么没变?你从中发觉了什么?(平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3=0.30。) 概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.这叫做小数的性质。 过度：我们

5、假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。 五、应用新知，尝试练习。 (1)出示例3：把0.70和105.0900化简. 例4：不变更数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 (2)学生自学课本后探讨沟通，尝试练习。 (3)引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉? 105.0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉? “3”的后面不加小数点行吗?为什么? (4) 同桌探讨： 应用小数的性质时，要留意什么? 六、巩固新知，当堂检测。 1.下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉? 3.90米 0.30元 500米 1.80元 0.

6、70米 0.04元 600千克 20.20米 2.下面的数假如末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有改变? 3.418 0.06 700 3.0 908 104.03 150 10.01 42.00 3.化简下面的小数. 0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 4.不变更数的大小，把下面各小数改写成小数部分是三位的小数. 0.9 30.04 5.4 8.18 14 5.推断. 5.00元=5元( ) 7元=0.7元( ) 8米=8.00米( ) 2.04吨=2.4吨( ) 4.5千克=4.500千克( ) 0.60升=0.6升( ) 6.用元作单位，把下面的价钱写成

7、小数部分是两位的小数。 3元2角、6角、8元、1元零3分 七、课堂小结。 这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.应用小数的性质时，要留意小数中间的零不能去掉。 四年级数学小数的性质教案范文二 教学目标： 1、学问目标：引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。 2、实力目标：激发学生主动主动的探究精神，培育学生归纳、分析的实力。 3、情感目标：培育学生爱学数学的情感。 教学重点： 理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。 教学难点 驾驭在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大

8、小不变。 教具打算：学习纸 “小魔术”纸卡多媒体课件 课 时： 1课时 教学过程： 一、情景导入(小魔术) 1. 师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术数字的改变。看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信? 生：1,2,3,大。 师：把1变成10，10和1比扩大了10倍， 2. 老师还有一个数0.1，我们再来试一试。 引起学生的冲突：究竟变大了吗? (设汁意图：是把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的嬉戏中，引发学生的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。) 这节课，我们就来探讨小数末尾“0

9、”对小数的大小的影响。也就是我们今日要学习内容小数的性质。 二、探求新知 (一)教学例1 1.师： 0.1米、0.10米、0.100米，他们究竟会不会相等呢? 师：请拿出你的学习纸把第一题完成。 汇报：请学生上台展示。填空、比较发觉一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。 教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。 (0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。 0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/1

10、00米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。 0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。) 因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米 师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。 (设计意图：这样，学生依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.10

11、0米”动身探讨问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识)。 细致视察这组小数，你有什么发觉? 生：小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。 师：同学们的眼光真锋利。小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗? 师：现在请同学们翻开学习纸，依据方格图，自己想一组小数把它表示出来。 学生操作，沟通汇报。 课件展示。 (老师在学习探讨中要加强指导) 2.师：现在请同学们视察上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗? 学生说说。 师：能说出这么多组，你们肯定发觉了什么规律吧?(沟通，汇报) 总结：小

12、数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 (设计意图：这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主子，对所学的内容理解深刻，记忆坚固。同时，还培育了学生归纳概括事物本质属性的实力。) 3.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有变更小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。 (二)小数性质的应用 1.教学例2 师：现在我们相识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以依据须要对小数进行改写。 电脑演示：化简下面的小数。0.70= 105.0900= 教学0.70=0.7 问：你是怎样化简的?(依据小数的性质，去掉小数末尾的“

13、0”就可以把小数化简) 0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗? (不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10) 教学105.0900=105.09 问：小数里的其他“0”可以去掉吗?为什么?(不行以，大小变更。师要强调末尾) 2. 教学例3 电脑演示：不变更数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2 = 4.08 = 3 = 师：你是如何把它改写成三位小数的?(依据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变) 师：3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗? 留意：A、在小数的末尾添“0”。 B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。 师

14、：应用小数性质时，应留意什么?(小数、末尾) 三、巩固练习 课本59页的做一做。2、开火车的形式回答59页的做一做。 问：你是怎样化简和改写这些数的? 四、全课小节 1. 这节课你学到了什么? 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 2、我们是怎样探究小数的性质的? 在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的改变，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了很多大小不变的挚友，0就是这样一个奇异的数字。其实，数学王国里有很多奇异的现象，等着我们不断去探究、发觉。 板书：小数的性质 小数末尾“0”对小数的大小的影响 小数

15、的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 0.1米=0.10米=0.100米 0.1=0.10=0.100 四年级数学小数的性质教案范文三 教学内容： 人教版四年级下册数学课本58页例1和做一做，59页例2，例3和做一做以及64页练习十的第 1.使学生理解什么是小数的性质，1,2,3题。 教学目标: 学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写; 2.培育学生自主提出问题、自主解决问题的实力以及合作精神、实践实力和创新意识; 3.激发学生对数学的爱好，引导学生体会数学与生活的联系。 教学重点： 驾驭小数性质的含义 。 教学难点： 小数性质归纳的过程 。 教学过程： 一、导入主题 1、学校门

16、口的两家文具店，左边一家的三角板套装售价是2.8元，右边一家的三角板套装售价是2.80元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样?你们是怎么样比较的? 2、为什么2.8元末尾添个0大小不变呢?这是怎么回事呢?这节课我们就来探讨这一方面的学问。(板书：小数的性质) 二、探究性质 1、教学例1。 (1)投影出示例1，让学生读题，明确要求。 (2)启发学生依据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来(老师投影米尺图)，并用整数表示。假如学生有困难，老师以0.1米为例示范： 0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图： 关于0.10米、0.100米，让学

17、生独立或探讨完成。 (3)反馈学生完成状况，并把形成的一样看法投影出示： 0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如图： 0.100米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米，如图： (4)老师确定学生的学习活动，并把三幅米尺图投影重叠两次，让学生视察后问：你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的?请把道理讲出来。(组织学生分组探讨) 老师板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米 (5)引导学生视察等式0.1米=0.10米=0.100米，问：比较这三个小数，你发觉了什么?启发学生从左往右、再从右

18、往左视察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。(板书) 2、验证性质 (1)同学们自己完成58页“做一做”。 (2)让学生从直观图上比较0.3和0.30的大小。 (3)0.3=0.30这个结果说明白什么? 三、运用性质 1、教学例2 (1)老师对学生说明：像把0.70=0.7，去掉小数点末尾的“0”，就可以把小数化简。(板书：化简) (2)学生自己完成105.0900= (3)学生探讨沟通105.0900里的其他的0可以去掉吗?为什么? (4)全班沟通、强调小数的性质中说的是“小数的末尾的0”。 (5)完成59页做一做第1题。 A、学生自己完成。 B、全班订正答案。 2、教

19、学例3: (1)老师说明：利用小数的性质，依据须要可以把一个数改写成具有指定小数位数的小数。(板书改写) (2)学生自己完成。 (3)大家这样做的依据是什么? (4)说明任何整数都可以看作小数部分是0的小数。强调把一个整数改写成具有指定小数位数的小数时，不要遗忘在个位的右下面点上小数点。 (5)完成59页做一做第2题。 A、学生自己完成。 B、全班订正答案。 3、在应用小数的性质时，要留意什么问题? (1)探讨下面的3个问题: A、0.70，去掉0， 小数的大小变不变? B、4.08去掉0，会怎么样? C 、0.31的末尾可以添上0吗? (2)全班齐读小数的性质，强调性质中的“在小数的末尾添上

20、0或者去掉0”. 四、看书质疑。 学生自己看课本58.59页，提出质疑，大家沟通解决。 五、巩固练习 1、下面的说法哪个正确，不正确的请举出反例。 (1)小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。 (2)小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 (3)一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。 练后问：你认为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重要?(老师在小数、末尾的下面加上着重号) 2、做64页练习十第1、2、3题。 第1题让学生练习后说说哪些位置上的0不能去掉。(1)整数中的0不论何处都不能去掉;(2)小数非末尾的0不能去掉) 六、全课总结 1、这节课你有哪些收获? 2、评价你自己或是某位同学本节课的学习主动性。 四年级数学教案