(思想品德)学科小学思品活动教学研究.doc

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1、政治(思想品德)论文之小学思品活动教学研究 黎明红一、确立活动教学思想活动是主体性生成和开展的源泉，也是主体作为主体的存在方式。人只有在自主活动中才能不断积累社会经历，加强感悟才能，提高本人的主体性。活动教学以马克思主义的实践观为指导，按照素养教育的根本要求，由老师精心设计和创设具有教育性、探究性、制造性和操作性的“学生主体性活动场”，引导学生主动参与、主动探究、主动考虑、主动操作、自主活动，并在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经历，加强自主认识，提高自我教育、评价才能，从而促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地开展。活动教学是一种新型的教育观念和教育教学方式，要有效地进展活动教

2、学实践，必须首先明确活动教学的主要思想。（一）“以人为本”的思想素养教育的价值观重在以人为本，关注人的成长与开展。活动教学顺应素养教育的价值取向，坚持以“人本主义”理论为指导，强调让学生通过主体性活动，实现学习目的，充分表达了当代教育的人文主义精神。首先是相信学生能够独立学习，具有自主学习的才能，尊重他们的独立人格和开展需要，关注他们的精神生活和情感要素，注重其健康心理质量的培育；其次是相信每个学生都有特别大的可塑性，是在不断变化、开展与进步的个体，学生没有好坏之分，只有开展的快慢之差，不可无视任何学生的存在。活动教学认为，老师的本质任务确实是为学生效劳，千方百计地协助学生发挥潜能，开展个性，

3、实现价值，使每个学生都能到达本人天赋和环境所同意到达的最正确水平。（二）“在活动中体验”的思想引导和组织学生在活动中体验，是活动教学重要的教育思想，尤其是对思品活动教学具有重要的指导意义。按照课程知识的不同特点，一般将知识分为两类：一类是系统知识，如理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系；一类是技能操作性、情感体验性、征询题处理性知识。道德知识主要是后类知识，具有较强的个体性和活动性，其教学应以老师指导学生自主活动、操作、实践、体验为主。体验正是引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是构成认识、转化为行为的根底。同时，也只有通过活

4、动才能实现体验。因而注重学生的自主活动，以及在活动过程中获得真实感受，对学生思想教育具有重要意义。另外，体验不能仅停留在活动的过程中，它应伴随活动的结果，但过程和结果又是不可分割的，这使思品活动教学能把过程和目的更好地统一起来，更注重教育的实效。因而，强调并突出体验教育思想，能够将活动教学提高到一个新的水平。（三）“以活动促开展”的思想“以活动促开展”是活动教学的又一根本指导思想。早在 19世纪，德国著名教育家第斯多惠在论及人的开展征询题时就指出：“开展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有开展与培养，必须用本人内部的活动和努力来获得。”活动教学同样认为，学生主体活动是学生认知、情感、行为开展的

5、根底，不管学生思维、智慧的开展，仍然情感、态度、价值观的构成，都是通过主体与客体互相作用的过程实现的，而主客体互相作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体者活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现主动开展。也确实是说，“活动”是实现“开展”的必由之路。由此看来，教育教学的关键或直截了当任务是要制造出学生的活动，给学生提供适宜的活动目的和活动对象，以及为到达目的所需要的活动方法和活动条件。二、把握思品活动教学的根本特征活动教学既是一种教育思想，又是一种教学方式。作为一种详细的教学方式，活动教学则必须突出其个性和特别性，以区别于其他教学。“小学思品活动教学

6、”是活动教学的一种根本形态。它是老师指导下的、以情感性知识、征询题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、制造性的实践性活动，进展主体感受、体验、感悟，不断积累社会经历，提高自我教育、评价才能，实现知、情、意、行统一协调开展，促进学生整体素养提高的教学。其详细教学方式应具有以下根本特征。 （一）实践性思品活动教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动。在教学过程中，应借助一定的物质手段，通过学生的主体活动，自觉体验、感受、领悟，自我塑造，自我完善，逐步构成健全的人格质量，促进其主体开展。也确实是通过对现行的知识本位、老师中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学方式的改造，使思品教学过程真正建立在

7、学生自主活动的根底上，通过学生多样化的主体实践活动，促进他们主体精神、实践才能和制造认识的开展。（二）自主性传统教学主要是在老师的直截了当干涉和操纵下进展的。老师主导着学生的学习过程，学生自主性较低。思品活动教学要求老师转变传授者和训导者的角色，对学生的主体性活动仅仅作出原则性的指导和一般建议，发挥组织、指导、评价作用。学生关于活动的详细设计、展开、施行乃至评价具有较大的独立性，自主性表达得更为充分。自主性的另一重要特征是主动性。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断变革，从而不断改良已有认识和经历的过程。因而，老师要留意变换活动方式，明确活动目的，注重对学生进展鼓舞性

8、评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活动，自我开展。（三）开放性思品活动教学的开放性主要表如今以下几个方面： 1.时空开放，即活动不局限于课堂、室内，按照教育需要可延伸到课外校外；2.内容开放，即留意及时吸收新信息和新观点，并提供可供选择的活动内容，满足不同层次学生的需求；3.老师思想开放，即老师应较少干涉，使学生的活动过程具有较大的开放度；4.活动结果开放，即答案应具有多样性，同意不同意见的存在。（四）整体性学生的主体活动具有整体性，是当代活动理论研究的一大开展。活动教学的整体性主要表达在两个方面：一是活动构造具有整体性。完好的活动由外部活动和内部活动

9、两个部分构成。就思品活动教学而言，其外部活动主要是感性的实践活动，内部活动是指心理活动，即对外部活动的情绪体验和理性升华。二是活动的过程具有整体性。就教学活动的内在进展机制来看，教学过程正是学生主体性外部活动与内部活动的双向转化过程，即是一个由外而内、由内而外的物质活动与思想活动互相联络、互相作用、互相转化的过程，是学生主体活动内化和外化的统一。正确把握思品活动教学的整体性，全面关注学生的活动过程，使学生通过主体性活动到达理智与情感相融、动手与动脑结合的境地，真正实现认识与实践、思想与行为的统一。（五）变序性传统的思品教学一般按“传知激情导行”构造程式运转，老师带着教材走进课堂、走向学生，侧重

10、于知识的传授，无视情感要素，轻视道德行为的训练。思品活动教学力求改变这一程式化的教学方式，按照教学内容的特点及学生的心理情况和认知水平，改革课堂教学构造，选择有效的教育教学程序，让学生带着征询题走入教材，走向社会，通过自主探究和亲身感悟，获得较丰富的感性认识和情感体验，构成正确的道德观念和良好的行为习惯。三、构建思品活动教学方式教学方式是按照一定的教育思想制定的教学根本策略及其施行步骤的款式，是指导老师组织教学过程的范型。它是沟通教育理论与实践的桥梁。从历史上看，活动教学思想经历了一个长期演化、开展的过程，它是在不断批判以灌输、被动接受为特征的旧教育体系的过程中逐步确立起来的，已成为现代教育理

11、论不可缺少的组成部分。活动教学方式是活动教学理论在教学实践中运用的必定产物，是经历与理论转换的“中介”。掌握活动教学方式，确实是掌握了指导活动教学的思想和原理，就会抓住其精华，在运用时举一反三，因而具有十分重要的意义。在深化学习和领会活动教学理论的根底上，我们按照思品课的特点和道德内化的规律，建立起如下几种较为稳定的教学方式，并通过实际运用进展修正、完善。（一）征询题探究式这是由前苏联教育家马赫穆拉夫提出的“征询题性教学”方式开展而来的。这一教学方式以提出征询题为起点进展定向感知，以讨论、辨析为主体性活动方式，着眼于学生个体潜能的开发，通过引导学生辨析探究，培养他们悟理说理思辨的才能，逐步提高

12、他们的思想素养。1.提出征询题。在学生初步感知教学内容的根底上，由学生按照已有的经历质疑征询难，或由老师提出现实生活中发生的与教材所阐述的道德观点相关的疑难征询题，或创设相应的征询题情境，使学生面临急需处理的矛盾，激起他们探究的欲望。这里所设置的征询题必须具有典型性和探究性，力求既能突出教学重点，提示道德观点，又能通过学生的自主活动处理征询题。2.探究领悟。征询题探究的途径和方法是多种多样的。我们按照思品活动教学思想和学生道德知识水平，引导学生选择行之有效的教育途径和方法，注重表达活动性，突出学生的主体地位，使其在自主探究中自悟真理。在教学实践中，我们以征询题为导向，以征询题处理为目的，引导学

13、生或查阅材料、自学教材，或进展小组合作学习、组内展开交流辨析活动，或有目的地进展调查征询、环境体验从而得出较正确的观点，掌握正确的行为方式。3.归纳评价。在学生自主探究和小组合作学习的根底上，老师及时组织学生进展组际交流，引导他们各自摆出处理征询题的理论按照和方法，并对这些新学的观点或方法进展归纳评价，从而进一步深化道德认识，提高道德评价才能。4.处理征询题。让学生用所学的观点质疑征询难、解释现象，或使其面临现实征询题，学习运用已掌握的道德知识和方法分析征询题、处理征询题、锻炼思维、标准行为，构成“实践理论实践”的教学思路，真正做到理论联络实际，学以致用，加强对学习目的、意义的认识，充分调动学

14、生自主学习的主动性和积极性，不断加强自主认识，提高学生的行为才能。（二）课题研究式课题研究式学习以学生的自主性、探究性学习为根底，学生选择感兴趣、有教育意义的研究专题，以个人或小组的方式进展研究，通过观察、调查、比照分析、归纳总结等有效的方法，提示征询题或现象的本质，构成正确的思想观念，初步培养学生的科学精神和科学态度。课题研究式学习注重培养学生独立考虑、自主学习的才能，通过教与学比例关系的改善，师生共同建立起平等、民主、教学相长的活动关系，有效提高学生分析、处理实际征询题的才能，使教与学的中心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习。课题

15、研究式学习的评价关注的不仅是研究的结果，更注重研究过程和研究方法，强调学生学会搜集、分析、归纳、整理材料，学会处理反响信息。因而这一教学方式不仅有利于提高学生的道德素养，更有利于培养学生的创新精神和实践才能。1.选择研究课题。研究课题一般由学生自主提炼、选择，但课题要与当前思品课的教育主题相关联，同时是学生中困惑不解或认识不清的现实征询题。比方在教学第七册相信科学，不迷信一课时，学生对社会上盛行的迷信活动也表示不满，但对有的现象又无法解释，说不清道理。针对这一情况，我们引导学生选定“封建迷信的特点及其危害”这一专题进展研究。2.制定研究方案。借鉴科学研究的方式，制定简明扼要的研究方案，使学生明

16、确研究的目的、内容、途径和方法，学会用科学研究的方法研究处理现实中的征询题，澄清模糊认识，坚决道德信念，同时培养学生科学、严谨的学习态度。3.进展操作研究。指导学生按照课题研究方案，进展有计划、有步骤的操作研究，达成课题研究目的。课题研究的方法是多种多样的，一般有实验操作法、社会调查法、个案分析法、模仿体验法、文献研究法等等，可让学生按照研究的需要选择可行的方法，注重研究的实效性。比方，在研究“构建迷信的特点及其危害”这一课题时，学生采纳通过调查访征询、查阅材料、科学实验等方法进展针对性研究，用事实说明征询题，解欢乐中的疑团，确立科学的思想。4.撰写研究报告。要求学生将研究方法、过程和结果用文

17、字的方式表达出来，从而理清思路，进一步深化道德认识。为了便于学生操作、标准报告方式，我们设计了统一的表格给学生填写。表中有报告名称、研究方法、简要研究过程、结果及启示等栏目，根本反映了课题研究的主要内容。5.交流研究成果。利用思品课或班会时间，引导学生交流研究结果和感受，让他们取长补短，丰富内心感受，升华道德情感，初步达成研究的目的。（三）主体体验式让学生在详细的情境中接受不同信息的刺激，构成一定的心理反响，并以原有经历为根底，进展自主推断，自主选择，逐步提升道德境地，构成正确的行为动向，为学生整体素养的提高奠定良好的思想根基。1.创设体验情境。按照思品课教育主题和教学内容，模仿课文中描绘的情

18、境，或运用电教媒体等教学手段再现与教学内容相关的现实情境，并引导学生进展角色换位，入境感受。2.设计导思征询题。结合详细情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的征询题，导引学生进展正确的情绪感受，促使他们心灵深处产生有效的反响，获得感动、爱好或憎恶、厌恶的情感体验，从而构成积极的心向机制。3.陈述内心感受。引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化正确的感受，矫正过急或偏向的情绪，升华道德情感。4.进展实践检验。学生获得积极的情感体验后，老师要及时向他们提供现实场景，进展针对性操练，让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主开展，

19、从而促进主体性开展。（四）导行训练式该方式运用于行为操练较强，而认知相对较浅的课文。如助人为乐爱清洁恪守纪律等。这些课文侧重于在导行训练中让学生体会道德观点和道德情感，因而要留意引导学生积极参与行为训练，逐步培养良好的行为习惯。1.示范模仿。老师能够本人标准的行为方式作示范，或请行为较标准的学生示范，或运用电教媒体展示现实生活中的标准行为，供全体学生模仿练习。在学生训练的过程中，要及时给予评价，表扬正确的，纠正不标准的，让每个学生都掌握正确的行为方式。2.“变式”练习。即在模仿练习的根底上，通过变换场景、角色换位进展多项行为的选择训练，使学生学会在不同的情况下选择正确、适宜的行为方式，防止生搬

20、硬套，培养应变才能。3.实际操作。行为训练的目的归根结底是为了让学生在实际生活中运用，因而，要尽可能到实地、用实物进展训练，让学生在实际中运用，使其接触真实的情况，获得真实的体验，培养他们处理实际征询题的才能。4.心理疏导。针对学生在行为操作中反映出来的心理障碍加以疏导，使他们心情温馨地、充满决心肠按标准的准则选择并坚持正确的行为。四、思品活动教学方式操作策略正如前文所言，思品活动教学方式是活动教学理论与详细教学实践之间转换的媒介。因而，在详细操作过程中不断要以活动教学思想为指导，按照教学需要合理选用教学方式，处理好老师与学生、教材与活动、教与学、过程与结果之间的关系，优化教学过程，不断提高教

21、学效益，使思品课教学改革得以进一步深化。（一）注重情感诱导，激发活动热情列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”，充分确信了情感的宏大作用。道德情感是学生道德质量构成的重要心理成分，是实行由知到行的“内驱力”和“催化剂”。因而，在思品活动教学中，老师要注重进展情感诱导，努力激发学生参与活动的热情。首先是和谐师生关系。尊重、信任每一个学生，这是激发道德情感的根底，也是“人本主义”思想的核心内容。其次是调整教与学的比例关系。给学生自由活动的时空，充分凸现学生的主体地位，激发他们的主体认识。第三是以境育情。小学生的情感带有特别大的情境性，容易受详细形象的情境所支配。因而，创

22、新的活动情境要生动直观，富有感染力，学生置身其中，定会遭到潜移默化的阻碍，构成积极向上的道德情感。第四是以情诱情。一方面老师要擅长用本人的真情实感打动学生，使其“亲其师而信其道”；另一方面老师要擅长传导情感，通过语言、状态、表情等辅助性手段，将课文中典型人物的思想感情传递给学生，从而以文中人物之情启动学生之情，使他们进入“角色”，遭到陶冶。（二）确定适度目的，激发活动兴趣我们明白，教学必须首先确定目的，正如布卢姆所说，“有效的教学始于明白希望到达的目的是什么”。活动教学目的是否明确、详细、合理，直截了当阻碍学生活动的积极性和良好品德的构成。一是目的的全面性。即对学生的知、情、意、行均要提出合理

23、的目的要求，引导学生瞄准各工程标进展本人的学习活动，通过直截了当感受的情感体验，实现认知、情感、行为等方面统一协调开展。其次是目的的递度性。也确实是说活动目的要有一定的层次性，要按照不同的学习对象提出相应的活动要求，做到分层要求，因材施教，使学生异步达标，人人获得成功。反之，假设思品活动教学目的定得过高或过低，学生会无所适从，学习兴趣索然。事实证明，只有按照学生的道德认识水平和活动才能，提出难度适中的目的，才能使学生在学习活动中产生积极的内心体验，学生才会带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习活动，自觉接受教育。（三）整合“三类”课程，提高德育实效整合“三类”课程，确实是将学科课程、活动课程、环

24、境课程互相结合，使课内外、校内外教育活动融为一体，力求优势互补，构成教育合力，提高德育实效。这本质上是思品活动教学“开放性”特征的详细表达，也是思品活动教学内涵的扩张。因而，我们要将思品课教学与其他各科教学、班队活动、校园文化建立、家庭教育、社区教育有机结合起来，构成教育目的一体化、内容一体化、途径一体化、治理一体化为特色的德育综合课程体系，使思品活动教学真正走向素养教育，从而习惯教育改革的需要，习惯社会开展的需要。（四）进展鼓舞评价，促进道德内化评价是品德教育的一种辅助方法，具有反响、导向和鼓舞功能。在思品活动教学过程中，我们留意运用“多元化鼓舞评价”策略，对学生的品德开展情况和活动表现进展以鼓舞为主的综合评价，满足学生的心理需要，鼓舞他们追求新目的的愿望。其一，我们将学生参与活动的表现、态度和即时性行为动向作为评价内容，表达评价的过程性。其二，注重对学生进展纵向比拟，注重学生本身的进步，表达评价的开展性。第三，给学生写评语要反映学生的个性特征，富有特色，表达评价的个性化。第四，师评、学生互评、学生自评相结合，表达评价方式的多样化。总之，要通过我们的评价，让学生获得成功的体验，使其不断保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。