(思想品德)学科初中思品课教学中的点滴感悟.doc

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1、政治(思想品德)论文之初中思品课教学中的点滴感悟 我从事初中思品课教学已有六年多了，或多或少积累了本人粗浅的认识。思品教材内容不多，没有作业量，成绩高低与主科相比，显得不引人留意，因而教学特别轻松，心理没有压力。但真正明确了思品课的主旨后，那就让人轻松不起来了。塑造灵魂的工程可不是轻而易举，短时间内就能见效的。靠空头说教去协助学生树立正确的人生观和价值观确信会是惨白无力的，而且特别容易让学生乏味和生厌。 如何让单调、空洞的说教内容变得生动而且精彩，吸引众多学生的眼球呢 ？幸运的是，在一次“国培”课上，专家给我们讲解了体验式教学这种方法。所谓体验式教学确实是在教学活动中，创设一种情感和认知互相促

2、进的教学环境，联络学生的生活实际，凭借直观的感受去体会、感知和领悟各种道德现象，用本人心灵的“触角”去体验人、事、物中所含的“知、情、意”等要素，通过情感的光滑和催化，到达认知过程和情感体验过程的有机结合，使学生融入到课堂中来。那么在体验式教学的过程中，如何创设符合学生实际的体验情境呢？下面结合我本人教学实践，谈一谈初中思想品德课“体验式”教学的几种策略。一、轻松聊天式让学生主动敞欢乐扉论语中有如此的记载：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。今天看来，这是一幅聊天式教育的经典图画，教育者与被教育者都沐浴在自然、和谐的气氛之中。因而我们如今特别难如此去做，但我

3、们完全能够在课堂上创设一个轻松的学习环境，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与体验。【案例1】 我在上七年级思想品德课悦纳本人时，将课堂设置成一个聊天室。上课开场时，老师扮演“聊天室”主持人的角色，向大家介绍同龄人小明的“烦心事”，然后伴随着轻柔的音乐引出“有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果。有的人缺点多一点，是由于上帝特别喜欢他的芬芳。那么我们都来找找本人有哪些地点被上帝咬了一口？”有了如此的情境铺设，学生答复以下征询题也就无拘无束了，觉得道出本人的缺乏也不是一件不荣耀的事。在这节课上，老师能够微笑着分享学生发自内心的情感告白和情绪体验。此刻，在“聊天室”营建的课堂气氛中

4、，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深化了，教学目的也就在“聊天”中轻松实现了。二、情感渲染式让学生的情感到达共鸣思想品德课要求学生要用本人的心灵去感悟。体验式课堂教学中，老师必须在所创设的真实而富有感染力的情境中对学生进展情感、态度、价值观的陶冶教育，让学生在不知不觉中走入真实的情感世界，打开本人的心扉，到达情感的共鸣。【案例2】 当前初中学生自我认识和独立认识逐步加强，他们明白父母关爱他们，但却不明白得感恩父母。面对这种现状，我在上走进父母一课时就想，假设这些中学生能真切地体会到父母在生儿育女的人生道路上的不容易，体会这些冲突对父母造成的损害，那么他们就会发自内心、主动、积极地去化解“爱的

5、冲突”。因而我就事先请学生家长们给本人的子女写信或将短信发到我上。上课时，在明白你这首音乐背景的渲染下，让学生打开他们父母写给他们的信。当小孩们意外地看着父母情真意切的内心话，他们的眼睛开场潮湿了，内心深处的情感被强烈触动，我趁机让同学们各自讲述父母对本人的爱。这节课老师没有说 “父母的爱是无私的，我们要感恩父母，尊敬父母，理解父母”之类的话，但所有学生都体会到了父母的爱，领悟到要感恩父母、尊敬父母。正是如今无声胜有声，真实的情感体验胜于长篇大论。三、角色体验式让学生激发体验的热情角色体验确实是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验本人或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的

6、。角色扮演能够激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将单调的知识兴趣化，抽象的理论详细化。【案例3】非公有制经济是九年级的教学内容，假设纯粹靠老师分析或举例，学生可能会觉得单调无味。绵阳四中的伏艳老师的做法值得借鉴，她对教材做了大胆的剪裁，以走入平常百姓家为主题，设计了一家三兄弟的角色：老大开了一家个体饮食店，老二在某私营企业集团担任部门主管，老三是中日合资企业的一名技术人员。听课的老师普遍反映如此的教学设计从学生四周的生活实际出发，尽管是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，让学生感受真实可信。学生跟着角色体验，特别快就会理解和感悟这三种非公有制经济的特点、作用

7、及与公有制经济的区别。如此的教学能有效地处理一些单靠老师直截了当讲解而无法完成的理论性过强的教学内容。四、自主探究式让学生的才能得到培养体验式教学应突出学生的主体地位，没有学生在教学中的积极主动参与，就无法完成教学目的。探究教学确实是要引导学生通过自主合作探究的方式让学生体验并建构属于本人的知识经历。老师应按照教学目的和教学内容，严密联络学生的生活实际，通过设计一定案例或情境，引导学生参与、分析、讨论等，让学生在详细的征询题情境中积极考虑。【案例4】我校黄勇老师在上施行可持续开展战略时，设计了如此一个课题对一个环保案例的探究。“王村曾经是西北地区远近知名的贫困村，两年前新任村长为改变落后相貌，

8、引进资金，办起了几家电镀厂。两年来，年人均收入增长了2倍，根本上摆脱了贫困的相貌。但两年来，王村的溪流水质变差了，出现了鱼虾绝迹、用水紧张等征询题。为了响应党的全面建立小康社会的号召，王村几家电镀厂预备扩大消费规模，你赞同这一举措吗？”从上述探究的主题中，我们能够看出，该老师是成心设置了一个“两难”的征询题让学生探究，即“开展消费摆脱贫困就会造成环境破坏，而要保护环境，经济就不可能开展”。然后老师请全班同学选择本人的观点并分成两个阵营进展自主体验和合作探究。尽管最后老师并没有给同学们下一个正确结论，但同学们在辩论过程中不仅获得了情感体验，而且对“环境保护与经济开展的关系”有了更深化的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的才能。通过体验式教学，为学生营建一个接触实际、探究知识的气氛，能够有效地处理思想品德知识的抽象性和实际征询题的详细性之间的矛盾。因而要深化思想品德课教学改革，就要关注学生的成长需要和生活体验，使学生在“体验”中得到情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华，如此才能获得预期的教学效果，才会富有生命！