(思想品德)学科思想品德教学与素质教育.doc

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1、政治(思想品德)论文之思想品德教学与素养教育 教育的本来意义是什么？是努力促进人的全面开展，但是，在我国过去相当长的一段时间里，“重分数，轻才能”、“重智育，轻德育”，“重成才，轻成人”使人才开展失去了全面和平衡，而这种不和谐使学生背负起越来越多的缺点，从而在人才竞争中处于越来越不利的境地。施行素养教育，确实是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素养为根本主旨，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面开展的社会主义建立者和接班人。素养教育是建立在文化素养、专业素养、心理素养和思想素养根底上的一种高水准的教育。新世纪的人才必须具备三大根本素养：坚决的思想道德素养、扎实的科学文化素养及

2、必备的创新精神和制造才能。而这三大素养的培养，必须以思想道德素养为核心和灵魂。推进素养教育，要特别强调德育的作用。加强德育在观念上要高度注重，真抓实干，在实践上应按照时代开展变化的特点，更新德育的内容，改良德育的方式方法，使德育发挥应有的作用。思想品德是最具时代特征的课程，它是德育的主导渠道。思想品德课程三维目的把情感、态度、价值观放在第一位，追求让学生做负责任的公民，过积极健康的生活。如何在思想品德教学中施行德育素养教育呢？在思想品德教学中，我们要坚持用正确的价值观引导、启发学生，培养学生健康的心理和良好的行为习惯，树立正确的思想政治观念和公德认识。思想品德教学要以中学生逐步扩展的生活为根底

3、，要走进学生，理解学生，从而有针对性的协助学生树立正确的价值观、世界观、人生观。一、培养学生的主体认识以往的政治课教学，老师不停地讲，学生在下面不停地画、经历、背诵，在德育内容方面，常常把某一时期党和国家的道路、方针、政策作为主要甚至唯一的内容进展灌输，在德育过程中未能充分注重学生主动地学习和开展。在德育方法上，无视学生的主体地位和主体性的开展。学生遭到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理的承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极要素，将批判与惩罚作为常用的教育手段。其结果，我们所培养

4、的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能按照本人的需要、愿望和爱好自主地选择适宜本身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现才能；表现出盲目从众，不擅长独立考虑，追求循规蹈矩，缺乏分析和处理征询题的才能。因此，德育首先就要搞活课堂，让学生成为课堂的主人，发挥主观能动性，由于只有明确了这种课堂教学中师生的地位，才能进一步搞好教与学的关系。我们在教学上要求学生必须具备对一些根本观点的区分分析才能，针对这一要求，我经常在上课时让学生就某一观点展开辩论。这既加强了对一些根本观点的理解，又调动了学生的积极性，锻炼了学生的自我表现才能和竞争认识，让学生的个性得到

5、健康成长。德育必须转向以学习和学习者为中心，变灌输教育为主体教育，从关注知识传递到更加关注、尊重和鼓舞学习者作为主体的道德生成。二、注重学生心理健康的教育老师要鼓舞学生，培养学生的自决心。这是在思想品德课教学中心理健康教育的前提。自决心是走向成功的第一步。自决心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自决心相抵触的是自卑感，它是自我认识中的一种消极要素，处理不当，会阻碍学生本人参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因此，要协助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自决心。要引导学生调理好本人的情绪，培养好本人的性格。道德知识的学习方式不同于学科知识的学习，它

6、更需要情绪敏感性的支持。任何道德学习都是人在处理外部与个体间关系的过程中展开的，是在反复体认、感受和践行中展开的。因此，德育需要注重情绪和情感机制的运用，要做到以情动人。良好性格的培养，有利于学生养成正确的人生态度，坚强的意志，积极的情绪和健全的理智，也有助于学生健康人格的构成。中学时期是学生性格的塑造期，我们在课堂教学中要引导学生培养正确的学习生活态度，做人做事要有坚强的意志，对待生活和学习要有积极的情绪，要学会扬长避短克服本人的缺点，如此才能培养好本人良好的性格和健康的心理。三、着力学生良好行为习惯的养成“知为先，行为重。”情感、态度、价值观是隐形的、长期的。德性的培养需要经历一个外部阻碍

7、不断内化和内在观念逐步外显的复杂过程，道德学习不同于一般的知识学习，它更强调学习中的习惯和调整。德育是一个特别个人化的过程，需要主体的自我完成。学习者独特的生活经历在有意义的道德学习中具有重要作用。这种生活不是凝滞的、原封不动的，而是随着个人社会性的开展逐步丰富的。有意义的道德学习要求“协助学生像构造艺术品那样来构造生活”，我们应当推进学习者作为主体的道德实践。有意义的道德学习需要引导学习者进入行动情境。从关注知识传递到更加关注、尊重和鼓舞学习者作为主体的道德生活实践。思想品德课教学中，我留意了在“情景再现”部分与学生平等的互动，包括学生之间的讨论，师生之间的谈话。还积极开展课堂活动，让学生在

8、活动体验中认识到行为习惯的重要性，培养区分是非的才能，从而自觉的养成良好的行为习惯。培养学生良好的行为习惯是一个日积月累的过程，要从小事做起，从如今开场，学生有了不好的行为习惯要及时纠正，反复抓，抓反复。让学生的思想道德素养螺旋式的提高。四、不断探究德育新方法“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”首先，老师要提高个人思想道德素养，以身作则，身正为范。在思想品德课堂教学中，注重情景材料，主要采纳谈话、讨论、辩论等教学方法，把德育融入教学中，潜移默化地加强学生思想道德涵养。积极开展课外德育实践活动，组织学生参加公益劳动，让学生在实践活动中健康成长。总之，我们要把唤醒道德成长主体的内在自觉作为思想品德课德育的核心。从关注知识传递到更加关注、尊重和鼓舞学习者作为主体的道德生活实践。从关注认知开展到更加关注情感的开展和培育。从关注单向度的教诲到更加关注双向沟通、对话、论理和代际交往。德育是一门科学，有其本身的内容体系和规律性。在实践中要坚持教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、处理思想征询题与处理实际征询题相结合、教育与治理相结合、继承优良传统与改良创新相结合。