(思想品德)学科小学思想品德教育回归生活.doc

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1、政治(思想品德)论文之小学思想品德教育回归生活 灯结彩教育与社会生活相联络，既是现代社会开展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经历，就必须把学校教育和社会生活亲切联络起来。思想品德课堂教学“回归生活”，目确实实是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经历尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“今后”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。思想品德课“回归生活”是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，老师为中心”的封闭性弊端提出来的。传统德育以“理想化”的培养目的、单调的课程构造、僵化的教育过程、消极的 评价体系，导致思想品德课教学与生活缺乏联络，不能满足学生生动爽朗开展的内

2、在需要，阻碍了教学目的的达成。目前，思想品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严峻脱节。造成这种后果的缘故是多方面的，然而一个重要的缘故可能是先行德育的“理想化”，过于注重“今后”，而无视了“如今”（即现实生活），从而使思想品德课脱离了生活实际，进入窘境。笔者认为让思想品德教育回归生活，才会有知行和谐统一的可呢，才会使思想品德课成为学生喜爱的一门生活课程。那如何使小学思想品德教育回归生活呢？一、思想品德课要与学生的生活亲切关联，使生活成为重要的教育素材。传统的思想品德课注重效劳于今后生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的开展相去甚远。为了改变传统的“说

3、教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的间隔，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。1、发挥时间上的近间隔效应。理论联络实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点征询题会激发学生学习兴趣，有助于目的的有效达成。如让世界充满爱一课，就能够利用国际红十字会对我国特大洪水援助，或北约轰炸南联盟引起世界各国的公愤等材料。这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感受，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。2、空间上舍远求近。由于

4、思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因而我们不妨举一些四周的例子。如神州巨变能够用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校相貌变化，让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑征询的比课文中数据要更有说服力。3、思想上避虚务实。信息时代的学生见多识广，思维爽朗，开放社会里的各种社会现象，如腐败征询题，拜金主义，分配不公等征询题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如做一个老实的人教学，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要同意学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小廉

5、价，产生危害）；再让学生例举光明的一面（老实人吃亏是临时的，社会上老实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对故弄玄虚的憎恨。二、学科的系统教学与生活的随机教育相结合。思想品德课课，先有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因而，老师要留意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和详细表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地浸透，使学生随时随地遭到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与开展的统一。总之，思想品德课“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联络，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力请教学目的、教育内容的选择与组织施行符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经历根底上的，按照学生生理、心理开展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大老师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜爱的、真实有效的生活课程。