(思想品德)学科幽默艺术在思想品德课中的运用.doc

《(思想品德)学科幽默艺术在思想品德课中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(思想品德)学科幽默艺术在思想品德课中的运用.doc（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、政治(思想品德)论文之幽默艺术在思想品德课中的运用 孔坊中学 闻清思想品德课是以培养和教育新时期的学生为主要任务，具有科学性和客观性。假设在教学中我们只传授知识，往往会使课堂单调无味。因而，老师把幽默带进课堂，交融于教学过程之中，就显得尤为必要。教学幽默是教学艺术的一种特别表现方式和根本范畴。它是一种素养、才能，让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。我们认为，教学幽默是老师在课堂教学中表达出来的幽默感，是老师运用富有情趣、意味深长的表现手段进展教学的富有艺术性的行为方式。思想政治课教学离不开幽默。教学幽默在教学领域大有用武之地，且具有以下几方面的教学功能：一是激发学习兴趣。教学幽默的根本

2、特征之一确实是兴趣性。它与学生的学习兴趣亲切相关。老师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使单调无味的学习变成一种精神享受。如我在讲授财产留给谁时，就援用了赵本山小品里的一句话“人最可悲的是什么？那确实是人死了，钱还留着。”学生听后哈哈大笑，同时饶有兴趣地等着下面的学习。二是消除教学疲劳。思想政治课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常现象。尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节，学生的疲劳现象就更为突出。在教学中，老师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中不断处于精神振奋状态。如我在讲授灿烂的中华文化时，正是

3、下午第一节课学生昏昏欲睡。我忽然跟学生说“上课要努力，可不能逃之天天哦。”学生顿时叽叽喳喳，答复以下征询题的同学也多了起来。三是爽朗课堂气氛。在思想政治课教学中，老师不失时机地运用幽默的话语或事例进展教学，能够给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，构成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。如我在教给学生答复以下征询题语言要科学时，不要写错别字，就举了一个例子：某乡长在讲话时说“我哀心的感激你们”，同学们还未反响过来，不过立即哈哈大笑，并本人也讲一些类似的笑话，把课堂推向高潮。四是深化知识理解。法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”思想政治课讲授的正是

4、“严肃的真理”，但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明，假设在表达概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显着提高。五是和谐师生关系。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的间隔，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲切、平等、和谐的师生关系。六是开展学生才能。教学幽默是聪明才智的表现。凡制造水平高的人大都富有幽默感。老师以其制造力进展幽默教学，学生则能逐步培养起幽默感，从而促进制造力的开展。教学幽默是行之有效的制造力的培养途径。七是优化学生个性。幽默是一种乐观主义精神的表达，是高尚情操的自然流露，是爽朗个性的反映。在教学中，老师的教学幽默无疑能

5、使学生遭到耳濡目染的阻碍，使他们构成幽默质量，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。二、教学幽默的表达技巧思想政治课教学幽默主要是通过老师的体态幽默和言语幽默来表现的。体态幽默是指老师在课堂教学过程中通过表情动作所表达出来的幽默感，可使老师形象富有动态之美。体态幽默离不开言语幽默，往往与其结合使用。言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。它不仅能够通过语言描绘事件、情景、观点等本身来产生幽默，而且能够通过语言要素的变异使用来制造幽默。从教学幽默艺术而言，语言要素的变异使用最为常用，且难度更大。我们在此着重分析教学幽默的表达技巧。它们大致为：形象比喻即人们通常所说的打比方。它是以某种事物或情

6、境来比方和说明另一种事物。在课堂教学中，尽管比喻运用最经常、最广泛，但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如：一位老师讲授“我国9亿农村人口，根本上仍然靠手工工具搞饭吃”时，把农民形象地称为“1007部队”。“1”是一条扁担，“7”是一把锄头，“00”是两个水桶，农民种地确实是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻，形象地提示了几亿农民搞饭吃的落后消费情况。巧妙移用确实是采纳大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如：一位老师在讲“货币的产生”时，讲道：“当你走进新华书店，拿着一本英汉词典爱

7、不释手时，如何办呢？你不可能希望营业员无偿奉送，也不能学孔乙己窃书不算偷（学生众口一词答复，并发出愉快的笑声），只能拿钱去买。为什么一张薄薄的纸片，就能买到各种商品呢？”在这里，“窃书不算偷”的巧妙移用，诙谐有趣，增添了语言的幽默情趣。极度夸大夸大是“言过事实上”，从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描绘方式。它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中，夸大的巧妙运用，也可产生幽默效应。例如：一位老师讲授“认识是人脑的机能”时，为了批判庸俗唯物主义“认识活动像胆囊分泌胆汁一样”的错误观点，讲道：“假设认识活动真是像胆囊分泌胆汁一样，那么，一个人思维越敏捷，岂不是脑浆分泌越

8、多吗？在座的各位都勤奋好学，思维敏捷，聪明过人。现在，大家不妨赶快摸一下本人的鼻子，看看有没有脑浆流出来。”这种极度夸大的语言幽默，造成了学生的捧腹大笑。在笑声中，他们领悟了知识的真理。成心曲解任何一个词语和一句话，都有其固定含义。假设我们不按其固有含义去理解它，而任意附会，使理解或解释与原意不相一致，或完全相反，如此所得到的结果确实是曲解。在教学中，较为常见的是利用一样或相近发音的词产生一种谐音曲解。例如：批判有些人缺乏远大理想、“一切向钱看”时，可讲道：“在这些人的眼中，理想、理想，有利就想；前途、前途，有钱就图。”这种谐音曲解可使教学语言产生耐人寻味的幽默效应。反语倒置这是一种用和本意恰

9、恰相反的语言来表达本意的方法，其详细方式能够是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用，等等。例如：一位老师讲授“维护祖国的尊严和荣誉”时，为了批判有些人缺乏民族自尊心和骄傲感，崇洋媚外，讲了如此一段话：“对有些人来说，现在倒是胸怀全球，放眼世界。不是吗？请看：手戴卡西欧、脚踏本田摩托、身披皮尔卡丹，他们言必称外国，至于辛亥革命的领导人是谁，惭愧得特别，有几位仁兄的答案竟然是小凤仙。”在这段话中，“胸怀全球，放眼世界”是要从反面去理解的。虚拟情境在教学中，假设某种情境并把它讲出来，即为虚拟情境。虚拟情境能起到吸引学生留意力，激发学生学习兴趣的作用。由于有些虚拟本身含有较大的错误要素，因而也能起到

10、幽默的作用。例如：一位老师讲授“通货膨胀”时，针对有些学生思想上的疑虑，采纳了虚拟的手法：“有同学说，现在人们生活水平不好，确实是由于经济收入不多，要是我当上了中国人民银行行长，我就多印些钞票，发给人们改善生活。”老师的话语一出，立即引起了学生惬意的笑声。换名借代不直截了当说（写）出人或事，而是借用与人或事亲切相关的名称来替代的表达方式称之为借代，或换名。例如：用“大团结”替代“100元人民币”；用“四只眼”替代“近视眼”；用“54号文件”替代“朴克牌”。又如：一位老师讲授“农业是国民经济的基幢时，为了描绘当前有些农村的消费现状，讲道：”有些农村的主要劳动力都进城打工、弃农经商去了，种田的是一

11、支三八六一部队。“”三八“、”六一“是妇女、儿童的代称，委婉幽默。转换套用对脍炙人口的某种语言方式，如改变其内容，借用其文句、语气、格式来表达新的思想，即”旧瓶装新酒“，就会产生较强的幽默效果。例如：一位老师在教学时，为了批判某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严峻，随口吟道：”朝辞宾馆酒楼间，乡镇视察一日还。群众呼声听不见，轿车已停舞厅前。“老师套用李白的早发白帝城，使教学语言产生了令人深思的幽默感。婉言曲语在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，运用委婉的方式来表达，或含而不露，或绕一个弯子来说，即为婉言曲语，或称婉曲。婉言曲语运用得法，可收到幽默委婉、富有情趣之成效。例如：一位老师

12、讲授”商品价值规律“时，为了说明商品价格与其质量及价值的亲切关系，讲道：”我省往常消费的牌自行车全身都响，确实是铃不响，它能与凤凰、永久等名牌自行车卖同样的价格吗？“”全身都响，确实是铃不响“的说法委婉委婉，一语中的，道出了该种自行车的质量低劣，给学生留下了深化的印象。事隔多年之后，学生尽管不记得了老师的名字，但仍明晰地记着老师幽默幽默的这一堂课。在课堂上，有时面对学生的过错行为，老师不厉声呵斥，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。例如：一次，几位学生伏在课桌上打瞌睡。现在，老师停顿了讲课，用诙谐的语言讲道：”听说有一个小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的颈项贴到地面上呆一会。它

13、师傅征询：你这是什么意思？小企鹅答复说：我是对师傅的礼貌。由此我深受启发，有的同学上课总喜爱把头贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧！“话音刚落，学生捧腹大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，惭愧自惭。因而，教学幽默技巧远非以上列举的数种。教学幽默虽不是流水，但却是浪花。有了它，课才会上得生动爽朗，充满艺术魅力。三、教学幽默的根本条件美国教学研究专家赫修特在教学艺术一书中把幽默规定为一位优秀老师所必备的质量和才能之一。老师应该是幽默的人，老师的教学语言应该是幽默的。幽默细胞不是生来就具有的，而是老师在教学实践中逐步积累起来的。（1）培养幽默质量。幽默是一位称职的老师最优秀的质量之一。正如英国的M

14、鲍门所说：”高尚的幽默隐含了生活的全部哲学，它不仅仅是对无知的嘲讽及对笑话和故事的掌握。真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。“事实上，高尚的幽默是老师思想、学征询、阅历、经历、智慧和灵感在教学语言运用中的结晶，是一瞬间出现的荣耀夺目的心灵的火花。老师只有知识渊博，才能谈天说地；老师只有虚怀假设谷，才能言谈隽永；老师只有爽朗乐观，才能出言精辟；老师只有思绪如泉，才能妙语连珠。可见，磨砺思想，涵养品性，是教学幽默的灵魂。（2）领会幽默本质。众多研究结果说明：教学幽默既具有一般幽默的特性感染性、高雅性、机智性、委婉性、启发性，又具有本身特别的规定性教育性，且

15、本质在于教育性。教学幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教育。教学是积极的价值引导活动，教育性是它的灵魂。幽默诙谐决不能脱离教育性。教学幽默不是教学的目的，它只是教学的手段，必须为教书育人效劳。（3）积累幽默素材。幽默才能与老师平时对幽默素材的日积月累亲切相关。一般来说，教学幽默素材的来源主要为：教材中的幽默。这是教学幽默的”富矿“所在。由于教学内容的幽默要素最容易引起学生的直截了当兴趣。艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生。老师顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。生活中的幽默。如老师、学生和四周其别人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现

16、的俏皮话、顺口溜、打油诗等。关于这些”活“的幽默素材，老师应独具慧眼，擅长觉察，精于运用。此外，在学习模拟的根底上，老师要学会加工幽默、改造幽默和创作幽默。例如：”金钱不是万能的“这一格言人人皆知，把它改变一下，就会产生幽默创新：”金钱不是万能的。请千万不要让别人有时机向你说这句话。“”在市场经济条件下，没有金钱是不能的，但金钱不是万能的。“又如：将”凡闪闪发光的并非都是金子“这一格言灵敏运用，也会产生新的幽默效果：”凡闪闪发光的并非都是金子，这一点不假。我们尽管不是金子，但让本人的人生闪光又有什么不好呢？“因而，教学幽默更可贵的是老师本人的独创，以构本钱人独特的教学风格。（4）把握幽默构造。

17、教学幽默之因而富有艺术魅力，关键之一是它出人预料的表达构造。简单的教学幽默即为一个表情动作和一个词语、一句话或几句话等来完成。复杂的幽默则须通过精心设计的开头、展开和结尾。一个典型的复杂的幽默构造可分为引起悬念渲染铺垫反转突变三个阶段。与这三个阶段相习惯，教学幽默接受者又有三种不同的心理效应。所谓引起悬念，确实是指老师利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，使之产生浓重兴趣，急于探知其中的微妙。所谓渲染铺垫，确实是指老师利用学生的期待心理，对前一段所设置的悬念进展渲染，甚至故布迷阵，使其眼花缭乱，产生”似是而非“、”似非而是“之感，从而急于走出”迷宫“，求得征询题的答案。所谓反转突变，确实是指

18、老师在学生堕入”山重水复疑无路“的关节点上，妙语突现，使学生疑团顿释，豁然爽朗，从而出现”柳暗花明又一村“的场面，收到既引人发笑又令人深思的艺术效果。因而，这三个阶段并不是固定不变的。有时按照教学的实际情况，能够交替使用。例如：一位老师讲授”静止是相对的“时，列举了一则实例：第一次世界大战期间，一名法国飞行员碰到了一件极不平常的事（”极不平常“的提出，初设悬念）。这位飞行员在2000m的高空飞行时，觉察脸旁有一个什么小玩意在游动着，他以为是一只小昆虫，便敏捷地一把将它抓了过来（渲染铺垫）。一看，他大吃一惊（又设悬念）：原来是一颗德国制造的子弹！（反转突变）飞行员为什么能抓住飞行着的子弹呢？（又

19、设悬念）由于子弹的初速度为800900m/s,此后会逐步减少至40m/s,这与飞机飞行的速度大致相当。飞行着的子弹相关于飞机上的飞行员来说是静止的。因而，飞行员能抓住子弹（疑点顿释）。我们明白，子弹从枪膛发出，与空气摩擦会产生近100的高温，为什么飞行员不怕烫呢？（又设悬念）在学生谈论纷纷、猜测答案时，老师妙语道出：由于飞行员戴着特制的皮手套。现在，学生发出了会心而欢畅的笑声。（5）掌握幽默技巧。教学幽默的详细表达技巧，我们已在前面进展了阐述。老师掌握一定的幽默语言修辞技巧，可产生幽默诙谐的教学效果。例如：用”外国有个加拿大，中国有个大家拿“来描绘我国旧经济体制的弊端；用”蛋糕使用了一口，其价

20、值随之减少“来讲授一般商品的价值随着其使用价值的减少而减少。这都是成功的范例。（6）留意幽默时机。教学幽默要时机得当，为教学所需。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳、留意力分散时，及时插入幽默；二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进展幽默制造时，及时使用和制造幽默。一旦时机得当，整个教学过程就会参差有致，高低崎岖。（7）把握幽默分寸。幽默有利于教学，但我们决不能为幽默而幽默。正如老舍所说：”死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，厌恶是必不可少的。“假设脱离教学内容，一味调笑逗乐，插科打浑，则会弄巧成拙，阻碍教学效果。前苏联着名教育家斯维特洛夫曾说过：”教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。“幽默是思想政治课老师不可或缺的一种教学艺术。愿有更多的老师把幽默引入思想政治课教学，以充分发挥幽默在教学园地里的奇异般的教育功能。