(思想品德)学科思想品德课教学的“十六字方针”.doc

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1、政治(思想品德)论文之思想品德课教学的“十六字方针” “紧扣目的、优化过程、强化反响、讲务实效”（又称十六字方针）是思想品德课堂教学质量评估的标准 之一，落实十六字方针，有助于提高思想品德课的教学质量。一、紧扣目的教学目的是课堂教学活动的出发点和归宿，老师在备课、教学中要留意制定、落实教学目的。每节要有教学目的。思想品德课的教学目的，一般分认知目的、情感目的、行为目的三个方面。认知目的清晰白、明白得二级。“明白”（认识理解）是指学生对已学道德知识的初步识记，根本上能答复 “是什么”“该如何做”；“明白得”是指在“明白”的根底上能答复“为什么”，并能初步运用学过的知识辨 别是非。行为目的一般分学

2、会、初步养成二级。“学会”（能、要）是指学生在老师的指导下，或在一定的场合中 能按正确的行为方式去做，纠正错误的行为。“初步养成”（做到）是反映学生通过学习和实践活动，在不同 的场合能按正确的行为方式去做。情感目的是检测学生道德认识和行为表现的心理反映的按照，由于操作上的困难，一般融于认知、行为目 标之中。要留意教学目的的整体性、层次性，把握好教学目的的“度”。整体性即表达大纲对小学思想品德教学总的内容的要求（学科目的）。层次性则表达在把总目的分解成适 合学生年龄特点的各个年级的教学目的上（年段目的、课时目的）。老师在教学中就要按照不同的教学目的， 把握好“度”，不随意提高或降低要求。教学中的

3、各个环节要围绕目的。在思想品德课教学中，一般分提示课题、学文明理、联络实际、深化 导行四部分。各个环节的目的（子目的）应紧扣课时总目的，构成一条目的链。详细来说：提示课题，要请教 师按照教学内容，用最能激发学生学习兴趣的方法，尽快地把学生带入学文明理的环节；学文明理，师生要通 过对教材的分析来提示事物发生、开展的根本缘故或典范人物的道德动机，从中归纳出道理；联络实际，是课 堂教学由知到行的转化阶段，也是学生道德认识的内化阶段，要让学生列举熟悉的事例，进展以身作则，使他 们对学文明理中所构成的认识得到验证和稳定；深化导行，是通过对一些有关的似是而非的事例的辨析，拓宽 教学内容，使学生构成较为完好

4、的道德认识。二、优化过程教学过程的优化，主要是指课堂教学构造的优化与教法的优化。教学构造是课堂教学的组织方式，常用的有目的导向式，表现为“课本际课本”，即先是师生一 起学文明理，然后按照教材内容，有针对性地联络学生的社会、生活实际，由近及远，拓宽教学内容，最后再 联络课本，对教学内容进展归纳，深化，进一步提高学生的道德认识。这种构造，紧扣教材，便于老师把准目 标。另一种是调查讨论式，表现为“实际课本实际”，即先从实际生活中的征询题讨论入手，然后把讨 论结果用教材内容加以验证，最后再用验证了的道理来分析学生四周的其它事例，从而提高学生的道德认识。 这种构造的优点是能培养学生的多角度思维，开阔学生

5、的视野，教学的针对性强，假设老师驾驭得好，效果明 显。教学方法的选择与优化，首先要因教材而异，要按照不同的教材内容，选用不同的教法。如以政治常识教 育为主的课，可用故事教学法，讨论交流法，参观调查法等组织教学；以道德质量教育为主的课，可用典范教 学法、谈心启迪法、行为辨析法等组织教学；而以行为适应培养为主的课，则多用训练法、示范法等来组织教 学。其次，要因学生而异。对低年级学生，要多用游戏，小品表演等方法；中年级学生可用讲故事，讨论等方 法；高年级学生，则可多采纳参观、调查，谈心启迪等方法。再次，要因老师本身的素养，专长而异。由于教 师本身的教学水平不一，爱好、专长各异，因而，老师对教法选择要

6、考虑发挥本身的专长，使教学方法的运用 得心应手。三、强化反响对老师来说，反响可使本人及时获得教学过程中所获得效果的信息，觉察教学中簿弱的方面，以及时调整 或改良教学；对学生来说，反响可使他们看到进步或缺乏，起到强化学习的作用。反响表达在备课中，老师通过各种途径理解学生现有的认知水平和行为适应，理解学生在前一阶段思 想品德教育之后所反映出来的进步与征询题，在备课中予以充分的考虑，以制定出实在可行的教学目的，加强教 学的针对性，提高可信度。反响表达在上课中。教学时，老师要按照教学内容，多联络学生的实际，确信、表扬学生的进步，让 他们体会到学习上的成功和欢乐，争取更大的进步。同时，随时吸收学生反响出

7、的信息，及时调整教学的速度 、难度和方法，以提高课堂教学的实效。反响表达在课后延伸教育中。老师在课后要多接触学生，观察、理解其教学效果。并要不断辅以各种 和风细雨式的教育，确信学生的进步，纠正学生不正确的认识和行为，使他们构成较为稳定的道德认识和良好 的行为适应。四、讲务实效提高思想品德课的教学实效，要求老师要认识思想品德课教学的重要性、紧迫性，提高教学的自觉性。由 于学生良好思想品德的构成和行为适应的培养不是一朝一夕可以实现的，因而教学效果往往不能及时反映出来 ，但这并不因而说小学思想品德课教学不重要。假设一个人不是从小接受“有错认错，知错就改”，同时由此 按部就班，逐步提高要求的良好意志品行教育，那么，长大后就特别难成为一个正直的人。认识提高了，才会热 爱并全身心肠投入对学生的思想品德教育，乐此不疲。此外，老师要努力制造条件，运用多种教学手段组织教学，尽可能发挥插图、挂图、电教手段、实物、标 本的作用，提高学生的学习兴趣，使他们能在愉快的心理状态中接受教育；要达成课时教学目的，在学生的明白 （听明白）、信（相信）、会（学会）上下功夫；要用本人良好的品德去阻碍学生，事事处处做学生的表率；要 建立学校、社会、家庭立体化的络，构成教育合力，从而实在提高教学实效。