(思想品德)学科浅谈体验性学习方式在思品教学中的尝试.doc

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1、政治(思想品德)论文之浅谈体验性学习方式在思品教学中的尝试 内容摘要：新课标和新教材的公布使用，为思想品德课课堂教学方式及学生的学习方式提出了新的要求，而体验性学习方式作为一种全新的学习方式，正是对思想品德课教学方式的一种有益探究，体验性学习方式注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的开展，对生命的关心为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目的，要求老师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为根本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深化体验为教学目的。关 键 词：思想品德课 教学 体验性学习 尝试体验学习是指学习者在社会、生活实践或详细案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及

2、对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终构成才能和某些行为适应，建立某些情感、态度、观念的过程。初一思想品德课内容主要涉及的是态度和价值观征询题，态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能构成稳定的信念的，而需要在教学过程中，通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进展体验，然后通过小组协作的方式，进展讨论学习，才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会，这里，情境是根底，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。有的学生说：“只是告诉我，我会不记得；只是演示给我看，我会记住；假设让我参与其中，我会明白。”也许这确实是“体验

3、”的奇异之所在吧！一、体验学习的几种功能（一）体验学习是有效的学习方式真正有效的学习是一种心智活动，而不是一种单纯的经历或理解。而体验是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提和根底。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会事物、人物、事实、思想，只有以体验为前提才能有效地进展分解剖析的认识活动。从体验中得到的知识比被灌输的知识要深化得多。平时，老师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心理却不服，脑子里也不是思路明晰。要克服这一弊端，必须使讲授具有一种独特的制服人的力量，能使学生听得进，听得身心温馨、豁然爽朗。也确实是说，在“听”之时，学生假设在特定的课堂

4、情境下获得一种内心的共振，不管老师是用讲授法仍然用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄明白，从而收到良好的教学效果。（二） 体验学习是整合三维教学目的的途径新的课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目确实实是要改变过去学生被动的学习方式，真正实现以学生开展为中心，培养具有现代人本领的人。如何样来落实三维教学目的呢？加强学生课堂上的体验活动设计，发挥其中介作用，是整合三维目的的重要方法和途径。体验学习能唤起探究与制造的欢乐，激发认知的兴趣和学习动机；体验学习能展现思路与方法，教会人如何样学习；他协助我们建构进取型人格，通过效能感完善自

5、我，从而实现三维教学目的。（三）体验性教学能够激起学生的学习兴趣，爽朗课堂教学以说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，由于整节课下来，学生感受不到能够激起他们兴趣的兴奋点，因而感到困乏。在课堂中，老师应该制造一些兴奋点，那确实是多制造一些学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到知识，如此学生上课就能够特别“愿意”特别自然地学到知识，老师也能够轻松有效地引导学生学好知识。一种情感体验或信念的构成，乃至适应的养成都要经历一番体验和实践，学生才有兴趣，才可能认可和构成这种情感和信念。二、体验性教学的实践尝试（一）真实生活的体验性学习方式真实生活的体验学习方

6、式大概分两种。一种是通过老师事先的有意布置，学生在日常生活中用心体验本人的行为方式和感受并加以记录。例如，在讲初一的丰富多样的情绪内容时，我们预先布置学生把本人一天中做的主要事情记录下来，并把本人当时的情绪记录下来，最后本人简要分析缘故，到课上分组讨论情绪的多样性，情绪与生活的关系。另一种是通过学生参加社会实践活动进展学习。例如，在讲世界因生命而精彩时，课程设计分为三个阶段：第一阶段，全班分成四个小组，讨论社会实践的内容，按照讨论的结果，决定到附近农村进展现场调查。为此，四个小组分别设计调查内容和调查方案。第二个阶段在周末各小组分别到联络好的农村亲戚家去，在亲戚的带着下到田间，到养殖场，到山上

7、去调查，去感受。（二）创设教学情境的体验性学习方式学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。由于情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，留意力持久，思维爽朗；情境能激发学生情智情境能促进学生感悟。什么是课堂情境呢？确实是借助一定的表现方式，如音乐、图像、语言、活动等，设置一种带有征询题性质的真实情境，使学生处于身心爽朗的最正确学习状态中，这种教学气氛即是课堂情境。在初一思想品德课教学中我按照特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等方式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境气

8、氛中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些征询题来，觉察情境中存在的征询题，对情境提出看法谈出本人的感受。1. 运用故事引发情境。有经历的老师大多会有如此的体会，每当学生留意力分散或昏昏欲睡时，一个生动有趣的故事能够立即让学生精神十足，因而假设把知识融入故事中，有时再配上生动新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或动画，就更能激发学生的兴趣。如在学习初一情绪是能够调试的这一内容时，我们让一位同学用充满感情色彩的语言，讲述一位老奶奶原来雨天愁小儿子的衣服没处晒，晴天愁大儿子的伞没人买，后来在邻居的开导下，雨天为大儿子的伞卖的好，晴天为小儿子的洗衣店生意兴隆而欢乐。同时播放由学生制造

9、的简明而夸大的动画，和故事相配套。这大大爽朗了课堂气氛，同时也启发了学生考虑，激发学生讨论的兴趣，并进一步讨论调理情绪的方法。收到了良好的教学效果。2. 借助音乐渲染情境。音乐能调动人的情感要素，一曲二泉映月能让人备感人生辛酸以致潸然泪下；一首常回家看看让多少人想家。同样道理，老师创设教学情境，恰到好处的运用音乐，以其特有的旋律、节拍制造出需要的意境，让学生动心、动容，从而获得理想的教学效果。例如在学习感悟青春这部分时，我播放年轻的朋友来相会，同时让同学们跟唱，再让同学们谈青春畅想。在学习世界因生命而精彩的内容时，播放爱的奉献引出生命需要互相关爱的主题。效果都比拟理想。3. 表演体会情境。真实

10、生活的体验性学习方式因而效果不错，但是运用起来毕竟遭到诸多要素的制约，因而在教学中我们更多的是经常运用模仿体验。按照教学内容，把游戏小品引入课堂，让学生表演，亲身体验，一方面增加情趣，另一方面促进学生考虑、加强教学效果。例如，在学习防备损害，保护本人这一内容时，能够课前设计几个简单的有关学生可能遇见的几种损害的小品，课上进展模仿演示，让同学体验在这种情况下，本人会如何做，然后再讨论如此做会有什么后果，老师启发学生介绍本人明白的类似情况都产生了什么样的后果。如此，学生不管是在扮演角色，仍然在座位上观察，都会借助情感去体验，感受、考虑，如此对学生的实际生活具有指导意义。三、体验性教学方式应该留意的

11、征询题（一） 体验性教学方式的施行需要一定的物质条件在施行过程中要详细征询题详细分析，例如受教学内容的限制，不是所有的教学内容都能进展体验性教学，万不能生搬硬套。比方社会实践活动也受诸多要素的限制，有的内容有条件实现，有的内容现有的条件无法实现。再如，遭到学校计算机软件和硬件条件的限制，不是每课时都能够在计算机上模仿。因而，我们要在有限的物质条件下最大限度的发挥他的作用，进展实在可行的体验性教学，是我们应该努力探究和勇于实践的方向。（二） 体验性教学方式要注重时效性当前有如此个别的老师，紧跟潮流什么教学方法流行就运用什么教学方法，至于这种教学方式是否有助于教学的实际效果，却不去认真考虑。为了教

12、学课堂气氛爽朗，为了外行看着好看。走过场是运用新的教学方法的大忌。运用体验性教学方式要留意确实实是要注重实效性。而为了加强体验性教学的时效性，老师就必须下工夫，用更多的精力在课前做精心的预备。体验性教学的实效性和老师课前所用的心力是成正比的。（三）老师应注重丰富学生的学习体验，并积极参与体验，实现教学相长。体验，是身心活动与直截了当经历二者产生的认知、情感和认识。体验往往以经历为根底，但又不停留于已有的经历，而是对以往的、别人的经历产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经历内容为对象的，是对经历带有感情色彩的回味、反刍、体会”。它具有主体性

13、、制造性与过程性，是一种注入了体验者知识积累、经历积淀、生命认识的情感经历。它仍然一种被激活了的经历，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场，由于这种张力场的作用，使得学习活动中的有关各方均在合作的过程中获得新的知识、情感的认识和体验，实现师生的教学相长总之，体“体验性学习”使学生学习的背景生活化了。反映了学生在社会及生活中的需要，能够协助学生进一步理解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，真正表达出教育的本质功能。对每个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活效劳的。“体验性学习”最终使学生走向生活，更好的为社会生活效劳。参考材料：走进新课程中学政治教学参考杂志思想政治课教学杂志