2023年八年级语文雷电颂教案锦集五篇.docx

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1、2023年八年级语文雷电颂教案锦集五篇 雷电颂是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电;由诅咒黑暗，再到追求光明;由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。以下是我整理的八年级语文雷电颂教案五篇，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 八年级语文雷电颂教案一 一、教学目标 1、朗读课文，体会文章气概，感受情感律动。 2、理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 3、品尝语言，理解语言中所包孕的深意，培育阅读和观赏戏剧文学的实力。 二、教学重点 1、人物的情感及人物的性格。 2、作品的思想内容。 3、作品中人物情感的表达方式。 三、教法

2、设计 1.听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。 2.课堂探讨：培育学生阅读观赏实力，形成朗读、思维、说话多维沟通。 3.多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。 四、课前打算 供应参考书籍及相关网站，让学生走近戏剧，走近郭沫若，走近屈原。 五、教学步骤 (一)导入新课 学生用多媒体展示相关资料，沟通有关感受。 老师播放橘颂的背景画面(电影屈原插曲)，学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新课，老师板书课题。 屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位宏大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗离骚。因看

3、透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。 郭沫若：现代作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中吸取着斗争的力气与澎湃的诗情。 屈原写于1942年1月，这时正值抗日斗争的相持阶段，也是国民党统治最黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民。 (二)检查预习 预习作业详见励耘精品系列丛书课时导航人教版八年级语文(下)该课“课前热身”部分内容。 (三)整体感知 多媒体课件呈现情境及课文录音，学生观赏体验，品尝文章语言，体悟文章气概，并谈整体

4、感受。 1、你觉得本文在语言上有何特点? 激情澎湃，气概雄浑。 2、仿照朗读：依据刚刚所听到的录音，细致揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 3、与以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点? 是屈原的内心独白。是人物直抒胸臆，干脆流露内心深处烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。可以干脆展示人物内心深刻而困难的冲突。本文充分绽开艺术联想，达到物我同化的境界。 郭沫若非常留意在戏剧冲突中激化人物的内心情感，渐渐推向高潮，最终以长篇抒情独白的方式喷泻二处，以达到限度的戏剧和抒情效果。 4、结合课文背景，依据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 两层：诗人呼喊与歌颂风雷电这些宏大的神力，表达对黑暗

5、的愤激和对光明的礼赞与憧憬。 借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 (四)问题探究 雷电颂是屈原的内心独白，我们能够从中读出屈原的内心世界。请找出你最感爱好的句子或段落，朗读给大家庭，并说说这里写出了屈原怎样的内心感情。 1、学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一。 2、小组沟通、探讨品读感受。 3、学生就文章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感。 4、你认为屈原是一个怎样的人? 爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 5、在朗读中不难发觉作者将许多事物给予了其它的含义。归纳一下，作者原委给予了这些事物什么特殊的含义?这是一种什么手法? 风雷电：象

6、征变革现实的宏大力气 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众 无形的长剑：坚决的信念 “土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团 象征：依据事物之间的某种联系，借助某一详细事物的形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。能够使不简单或不便于干脆说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，且化“抽象”为“详细”，使思想更加形象、可感，极大增加作品的艺术表现力和感染力。 6、探讨：雷电颂这段独白激情澎湃，气概雄浑，作者是如何做到这一点? 从句式、修辞等角度。 运用拟人、呼告，最干脆最有力地表达爱憎。 运用排比、反复，使句式整齐，铿锵有力。 多用短句，表达激烈的情感，急

7、促的语气。 7、全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知。理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。 (五)练习巩固 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版八年级语文(下)该课“课内深化”部分内容，并评讲。 六、布置作业 1、完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)该课“课外拓展”部分内容。 2、拓展延长 八年级语文雷电颂教案二 教学目的 1.学习文章抓住事物特征绽开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。 2.体会屈原酷爱祖国，抨击黑暗，热情追求光明的思想感情。 教学重点、难点 1.运用多种修辞方法，表达思想感情，增加气概。 2.品尝语言，理解语言中所包含的深意。 教学

8、时数：一课时。 教学过程 一、预习 1.给下列加点字注音。 伫立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波澜(lan2) 污秽(hui4) 犀利(xi1) 劈开(pi1) 稽首(qi3) 驰骋(cheng3)虐待(ne4) 2.说明下列词语。 睥睨：眼睛斜着看，形容傲岸的样子。 污秽：不干净。 犀利：(武器、言语等)锐利;锋利。 播弄：摆布。 虐待：用残暴狠毒的手段待人。 雷霆：雷暴;霹雳。 踌躇：迟疑。 鞭挞：鞭打。比方抨击。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 忏悔：相识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。 拖泥带水：比方

9、说话、写文章不简洁或做事不干脆。 二、导入 利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂的背景画面(电影屈原插曲)，让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入 新课。 介绍历史尉屈原写作的时代背景。 郭沫若历史剧屈原写于1942年1月。当时是抗日斗争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，以后，郭沫若在重庆创作了屈原，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。 雷电颂>出现在屈原第五幕其次场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩

10、，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的宏大力气，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自雷电颂。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中力的一个音符。 三、朗读课文 课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品尝文章语言，体会文章气概，并谈感受。 四、再读课文，理清思路 学生探讨、沟通。 明确： 雷电颂这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期盼与歌颂，一是对光明的渴望与追求。 文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落

11、层次。 第一层(13段)，呼喊风暴怒吼，由衷赞美“无穷无尽的宏大的力”。 其次层(46段)，呼喊风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的剧烈愿望。 第三层(78段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。 第四层(912段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。 第五层(13段)，表现屈原的坚毅意志与必胜的信念。 这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电;由诅咒黑暗，再到追求光明;由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深化，一挥而就，使诗人的义愤填膺和对光明的渴望追求得以充分表现。 五、探究活动 。 提问：课文运用

12、了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文运用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。 学生探讨、沟通。 明确： 文中屈原借助于讴歌宏大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种宏大正义力气的赞美。 风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力气，诗人又把自己的宏大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪烁的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力气的歌颂。 此外。<雷电颂>还运用了多种修辞手法，表达感情，增加语势。独自中屈原满怀激情地干脆和风雷

13、电对话，干脆怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出显明的爱憎感情。 反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气概。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无穷无尽的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚实的黑暗，劈开，劈开，劈开!鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪烁吧!电!”等等，感情洪流就都犹如江河溃坝，汹涌奔腾。 诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也羞涩吗?”“哭，哭有什么用?但那湘妃竹不是主子们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼喊指斥，使独自更增加了战斗力。 六、观赏品尝

14、学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。 七、小结 本文是历史剧<屈原>中的一个片段，是主子公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之抖动，灵之喊叫”，汹涌澎湃，气概磅礴，撼动人心。 八年级语文雷电颂教案三 一、课文分析： 雷电颂一直被认为是我们教学的一个难点，而最主要的困难就是学生无法理解文中语句所蕴含的剧烈的情感，不理解抒情的作用。而本课的教学重点就是在理解文中情感的基础上理解文中一系列意象的象征含义。我们在教学这一课时均以朗读作为主要的教学手段，希望以朗读来促进学生的理解。但是假如学生不能真正为文中的情感所打动，那么无

15、论读多少遍，学生也不会真正地朗读出感情，更不能理解文中抒情的作用。对于文中各类象征形象的理解也只能被动地接受。因此，学习本课的关键就在于理解文中蕴含的情感。 我结合学生平常的阅读内容和习惯简洁分析一下学生不理解的缘由。我将之归纳为三点：一、文章中狂飙突进的语言风格不是现在的学生可以接受的，他们不明白为什么会有如此剧烈的抒情。二、学生无法理解屈原近乎疯狂的抒情背后的缘由，是什么刺激了屈原。三、学生与郭沫若之间的时代隔阂过深，无法理解文中蕴含的抗拒精神。因此，理解诗歌中所表达的情感须要按部就班，一步步地引导，才能有效地打动学生。我们可以从把握诗人最主要的情感入手，先从整体上把握全课的情感基调，再通

16、过对局部字句的品读，把握详细语段的情感内涵。 综上所述，教学本课之前必需让学生对课文内容及相关的戏剧内容有所了解，从而了解到屈原在目睹祖国一步步走向黑暗时的苦痛，再引导学生去体会文中所表现出的不怜悯感，在此过程中以指导朗读的形式帮助学生去理解文章的内容，再结合时代背景及相关资料帮助学生理解作者通过本文所表达出的精神内涵。 二、教学目标： 1、通过朗诵指导，体会文中抒情主子公的深厚奔放的情感及英勇无畏的斗争精神。 2、通过学生朗读，结合老师指导，理解文中各个意象的象征含义。 3、结合背景材料，感悟作者通过屈原所传递出的爱国情感。 三、教学重点难点 难点：目标1 重点：目标2 四、教学打算： 屈原

17、怀沙、天问、渔父、离骚节选，背景材料 预习作业：细读全文，归纳一下本文中出现的各种形象，并依据抒情主子公对其的不同看法将之分类 五、教学过程： 1、导入 两千多年前，一位诗人面对眼前的世界，一个他既熟识又生疏的祖国，感到迷惑不解。这个曾经强大的祖国为何会如此快速地败落，为什么自己的良苦专心却无人理睬，最终向这个世界发出一系列疑问：“薄暮雷电，归何忧?厥严不奉，帝何求?”(天问节选，译文：“傍晚时分雷鸣电闪，想要归去有何忧愁?国家庄重不复存在，对着上帝有何祈求?”)请大家朗读这一部分，思索一下你从中读出了什么感情。这一声呼喊，穿越了两千年的时空，最终又一次在1942年重庆上轰响，震撼着每一位有良

18、知的中国人的内心，而其中最令人激昂的一段就是我们今日所学习的雷电颂。 2、检查预习，感知文意。 课文预习提示中的“独白”一词指什么?(心理描写，表达主子公的内心感受) 在本文中，主子公是借助一系列自然现象及不同的形象来表达自己的内心感受的。那么文中原委出现了哪些形象，依据屈原的不同看法，大家觉得可以将之分为几类?请大家结合课文中的详细语句说明分类的理由。(学生依据课文内容回答) 归纳：风、雷、电(呼喊它们摧毁眼前的黑暗)、洞庭湖、长江、东海、小岛(渴望走入它们的世界)、土偶木梗(生气地指责、控诉) 总结文中的情感：痛恨黑暗，憧憬光明，坚韧战斗精神。 3、朗读指导 过渡语：屈原是怎样的人?或许你

19、有已经有了答案，可是今日，我们要还原一个有血有肉的屈原，让我们通过朗读，给予文字以生命，点燃心中的激情，荡涤心中的尘埃 语气，感受文中的主要情感倾向。 语气是情感表达的外在表现形式，也是体会人物情感的途径。下面这几个句子，你觉得应当读出怎样的语气呢?为什么? 风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力的咆哮吧! 你，你东君，你是什么东君? (学生活动，依据提示，明确朗读的语气，再朗读，先个别读，再齐读) 提示： 结合上下文及对戏剧内容的介绍，感受屈原所处的时代的黑暗。比照渔父中“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”(译文“全体都混浊，只有我一个人干净，大家都醉了，只有我一个人醒悟哪

20、能够以干净的身子，沾染外界的污垢”)的诗句，思索屈原呼喊风的缘由。(对现实黑暗的愤恨，表达自己不屈的意志)屈原对于风的情感是什么样的?(期盼、颂扬)屈原还对文中的哪些意象表达了同样的情感?(风雷电) 屈原对于剧中众神的情感又是什么样的?(对他们的蔑视与批判)结合文章的内容，说说批判他们的缘由是什么?(无能、愚昧)补充戏剧中的郑袖勾结张仪出卖国家利益的目的是为了阻挡张仪选派中原的美女，而楚怀王偏听偏信，根本不听屈原的辩解。再比照离骚中对世人的描写“众皆竞进以贪欲兮，凭不厌乎求索。羌内恕己以量人兮，各兴心而嫉妒”(译文“大家都竞争着在以酒食为征逐，贪财好利的心事全然不知满意。大家都宽恕着自己而猜忌

21、别人，大家都在斗着心机而相互嫉妒”)。说说剧中的众神是什么人的化身?(就是楚国贵族的写照，也代表历自私短视、昏庸无道的统治者，是黑暗势力的化身) 面对这些统治者屈原屈服了吗?他凭借什么与之斗争?(风雷电)于是自然界的风雷电就有新的含义，是什么?(与黑暗世界抗争，变更黑暗世界的力气)风雷电都在呼喊光明，创建光明，而光明的力气也是巨大的，屈原也渴望自己来到长江、东海及无名的小岛，这里就是他心目中志向世界的化身，这里是光明、自由的。 总结：这种用某种详细的事物表达特别含义的手法，叫做象征。作者在这里用风雷电象征对光明的渴望以及与黑暗世界的抗争。 拓展：从文章中任选一句话，揣摩语气，朗读评析。 语调，

22、把握情感的改变。 语调主要包括抑扬顿挫(下降、上升、停顿、转折。形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有改变)与轻重缓急两种状况，这是与文章的内容亲密相关的。请大家朗读下面的一段文字，读出语调的改变。 啊，电!你这宇宙中最犀利的剑呀!我的长剑是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，你不能拔去我无形的长剑呀。电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧!把这比铁还坚实的黑暗，劈开，劈开，劈开!虽然你劈它犹如劈水一样，你抽掉了，它又合拢了来，但至少你能使那光明得到短暂的一瞬的显现，哦，那多么绚丽的，多么眩目的光明呀! 提示： 语调下降、上升、停顿与主子公情感的起伏是相对应的，在这

23、段文字中，你能够感受到屈原的情感起伏了吗?找出文中情感与主体内容不相同的语句。(“我的长剑是被人拔去了”“你抽掉了，它又合拢了来”) 语调的轻重缓重与情感的激烈与安静相对应，大家在文中找出表现情感最激烈的语句。(“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈开，劈开，避开”) (学生活动：先齐读，指导后自读，再由个别学生先读，在老师的指导下，再次齐读) 总结：作者在这里用其次人称来呼喊风雷电，这种修辞手法叫什么?(呼告)通过这种手法，表现出了剧烈的情感。从中我们也可以看到面对强大的黑暗力气，屈原知道双方力气的悬殊，但他依旧表现出对光明的不懈追求，这里情感的改变正是他精神的体现。接下来我们就来详细看看文中表现出什么

24、精神。 4、体会精神。 比照屈原的诗句，感受本课中所表现出的精神有什么不同? 朗诵怀沙片段：“曾伤爰哀，/永叹喟兮。/世溷浊莫吾知，/人心不行谓兮。/知死不行让，/愿勿爱兮。/明告君子，/吾将以为类兮。”(译文：无休无止的悲伤，令人深长叹息。世间混浊无人了解我，和别人没什么可说。死就死吧,不行回避，我不想疼惜身体。光明正大的先贤呵，你们是我的楷模!)感受其中的精神，比照课文的内容，说一说有什么不同? 屈原是不行能写出雷电颂这样的作品的，郭沫若之所以创建出这样的作品，与当时的环境是密不行分的。 补充背景：1941年祖国山川正遭日寇践踏，山河破裂，家园被毁，人民流离而同时，“皖南事变”的血腥，窒息

25、着国统区每颗进步心灵，生气了华夏每一个正直的灵魂 郭沫若在原先的构想中，是要把屈原写成一部时间跨度达成20年的作品，其间屈原的命运也几经沉浮，最终在国家遭受毁灭性打击后自杀殉国。但在这部作品中，时间被浓缩为一天，屈原也奔向汉北，与当地人民一起反抗秦军的侵略。作者为什么会有如此大的改变，甚至要变更历史人物的结局? 选择一段情感比较剧烈一点的，齐读体会(预设第8段) 朗读设计：学生读老师指导领读7段学生跟读8段 情感谢发：昏庸专横的楚怀王不听屈原的一再忠告，粗暴地撕毁楚齐盟约，依附秦国，走上了妥协倒戈的道路面对正在沉入黑暗的祖国，失去自由的诗人满腔忧愤 同学们，现在你就是屈原，屈原就是你，你眼望着

26、奸臣当道，祖国即将毁灭，大殿外雷声轰鸣，狂风大作，闪电霍霍读8节 5、拓展练习： 本文在写作上多用象征手法，也就是用详细的事物来表示某种特别的意义;同时接合了呼告的修辞手法，也就是多用其次人称直呼文中的人或物，以增加情感及感染力。请大家仿照文中的写法，对自然界的事物写一段相关的描写。 教学后记： 教学本课之前，我们区的陈隽老师开设了一堂极其胜利的公开课。之所以称之为胜利，是因为在这节课上，陈老师极其胜利地调动了学生的心情，让学生能够全身心地投入到朗读之中。(陈老师的视频请见我细致分析了全课的主要内容，我觉得陈老师在教学内容上并没有执着于分析各种意象的象征含义，而是启发学生理解文本主题即可。他在

27、朗读中，没有过多地强调朗读的技巧，而是强调了对学生心情的调动。我们可以发觉，他所选择的两组朗读的例句，以训练语调、语气为主要方式，引导学生感受本文中情感的改变。这两个训练内容，学生简单驾驭，而也突出了本课朗读的核心内容。因为通过这两段朗读的练习，也就将文本的主题明确了出来，再结合时代背景，学生也就能够深刻地把握文章的精神内涵。可以说，体现出了本课教学的重点所在。 八年级语文雷电颂教案四 教学目标 1.指导学生诵读，留意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。 2.引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。 3.培育学生阅读和观赏戏剧文学的实力。 教学重点 1.找出文中所用的修辞手法、象征手法，

28、并体会其表达效果。 2.理解文章语言所包含的深意。 教学难点 文章语言所包含的深意。 教学课时支配：两课时 第一课时 教学目标 1. 指导学生诵读，留意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。 2. 整体感知课文，熟识课文内容，驾驭本文的生字及词语。 教学重点 在诵读中把握人物内心情感及性格。 教学程序设计 一、导入新课 老师讲解并描述： 在我们的想象中，始终有着这样的一个人：他，身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展;腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着洁白罗服;瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位宏大的爱国诗人。那么，同学们，在你们心目中的屈原又是怎样一个

29、形象呢?我们学习了郭沫若的雷电颂就知道了。下面我们就一起来学习郭沫若写的雷电颂(老师板书课题) 二、新授 1.请同学们讲解并描述自己查找资料后所了解的屈原、郭沫若及屈原创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。 在学生介绍的基础上，老师作适当补充： (1)屈原介绍： 屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位宏大的爱国诗人，战国时期楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗离骚。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。 (2)作者介绍： 郭沫若：进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到

30、人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中吸取着斗争的力气与澎湃的诗情。 (3)写作背景： 屈原写于1942年1月，这时正值抗日斗争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民。 2.课堂范读：播放雷电颂的朗诵带。 要求学生：留意不同句子、不同语段所运用的语气、语调、语速。 3.仿照朗读： 依据刚刚所听到的录音，细致揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 4.整体感知： (1)老师问：同学们，你们觉得本文在气概上有何特点? 明确：激情澎湃，气概雄浑。 (2)问：与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点? 明确：是屈原的内心独白。 (3

31、)结合课文背景，依据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 明确：课文的内容可分为两个大的方面。 一是对风、雷、电的期盼与歌颂，一是对光明的渴望与追求。据此，课文分两部分： 第一部分：(从“风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧!” )诗人呼喊与歌颂风雷电这些宏大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与憧憬。 其次部分：(从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到文末)借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 三、小结本课内容 雷电颂出现在屈原第五幕其次场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就

32、要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的宏大力气，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自-雷电颂。 它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中力的一个音符。 四、布置作业 练习册中的基础积累 八年级语文雷电颂教案五 教学目标 1.找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。 2.理解文章语言所包含的深意。 教学重点 领悟文中所用的修辞手法、象征手法及其表达效果。 教学难点 文章语言所包含的深意。 教学程序设计 一、导入新课 通过上节课的学习，我们初步感知了屈原的形象，那么本文中的雷、电具有怎样的寓意呢? 二、新授 1.检

33、查上节课所学内容： (1)给下列加点字注音。 伫立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波澜(lan2) 污秽(hui4) 犀利(xi1) 劈开(pi1) 稽首(qi3) 驰骋(cheng3) 虐待(ne4) (2)说明下列词语。 睥睨：眼睛斜着看，形容傲岸的样子。 污秽：不干净。 犀利：(武器、言语等)锐利;锋利。 播弄：摆布。 虐待：用残暴狠毒的手段待人。 雷霆：雷暴;霹雳。 踌躇：迟疑。 鞭挞：鞭打。比方抨击。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 忏悔：相识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。 拖泥带水：比方说话、写文

34、章不简洁或做事不干脆。 (3)要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次： 第一层(13段)，呼喊风暴怒吼，由衷赞美“无穷无尽的宏大的力”。 其次层(46段)，呼喊风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的剧烈愿望。 第三层(78段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。 第四层(9-12段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。 第五层(13段)，表现屈原的坚毅意志与必胜的信念。 2.品尝语言： (1)跳读、精读： 探讨：雷电颂既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感爱好的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写

35、出了屈原怎样的内心情感。 老师作出要求： 要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别赐予评价。 (2)老师点拨： A.“风，你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急迫的渴盼!风即是变更黑暗的变革力气，对风以及后面的雷、电的呼喊实际也就是对变革现实的宏大力气的呼喊。朗读时应把握急迫、渴望之情。 B.“发泄出无穷无尽的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧!把这比铁还坚实的黑暗，劈开，劈开，劈开!” 一连串的反复，“爆炸了吧!爆炸了吧!”、“劈吧，劈吧，劈吧!”、“劈开，劈开，劈开!”一个比

36、一个剧烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急迫而又坚决的决心。 C.“火，你在天涯，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，莫非就不能迸射出光明白吗?” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明将来的热情憧憬与追求。朗读时应把握那如火一般炙热的感情及翻天覆地的气概。 D.“把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!” “啊，你，你完全是一片假!” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”事实上

37、就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的坚韧战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗究竟的浩然正气。 3.概括屈原形象： 通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人? 明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 4.理解本文的象征手法 在前面的朗读中，我们还发觉，课文中作者将许多事物都给予了其它的含义。归纳一下，作者原委给予了这些事物以什么特殊的含义?这又是一种什么手法? 明确： 风、雷、电：象征变革现实的宏大力气。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 无形的长剑：指坚决的信念 “土偶木梗”的群像：

38、象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 象征手法。 5.探讨：雷电颂这段独白激情澎湃，气概雄浑，作者是如何做到这一点的? 点拔：从句式，修辞等角度 明确： A.运用拟人兼呼告，(呼告：是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对原来不在面前的人或物干脆呼喊，并且跟他说话，一般可把它分为呼人、呼物两种形式)最干脆最有力地表达了爱憎 B.运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力 C.多用短句，表达激烈的情感，急促的语气 6.全体学生朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的宏大精神。 三、语文实践： 1.举办班级朗诵会。同学们自行选取雷电颂中的片段进行朗诵，优胜者赐予嘉奖。 2.另：有爱好的同学还可结合屈原的剧情，进行话剧表演。 四、小结 本文是历史剧屈原中的一个片段，是主子公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之抖动，灵之喊叫”，汹涌澎湃，气概磅礴，撼动人心。 “雷电独自”是“羞辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想显明地突现出来。这篇散文诗，想像奇丽奇妙，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力气，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。 五、布置作业