2023年人教版五年级上册语文教学反思随笔大全.docx

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1、2023年人教版五年级上册语文教学反思随笔大全 圆明园的毁灭是一篇五年级阅读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的无限酷爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，接下来我在这里给大家带来人教版五年级上册语文教学反思随笔精选，希望对你有所帮助! 人教版五年级上册语文教学反思随笔1 梅花魂是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情听了张老师这堂课我有以下几点体会： 一、教学活动中注意“溶情” 假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，

2、那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在课堂里，老师充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、学生一个“对话的课堂” 这堂课张老师还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，张老师问：对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢? 引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。 “师生对话”：在课堂上，张老师做孩子的挚友，在他们

3、须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”! “生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，老师主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 三、引领孩子去读书 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，张老师在梅花魂的教学后，让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的

4、了解。 四、学生一个“感悟的课堂” 闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。 1、把人家的情感变成自己的情感： 引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 2、把人家的语言变成自己的语言： 文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了说话练习，这

5、样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。 五、巧用多媒体 1、利用“梅花傲放”的图片突出教学重点：了解梅花的清高品行。 2、用“我的中国心”巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教化。在学生深化了解外祖父爱祖国的思想感情后，老师再播放“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。 人教版五年级上册语文教学反思随笔2 鲸是一篇常识性说明文，课文层次明确，条理清楚，通俗易懂。 47自然段分别介绍了鲸的进食、呼吸、睡觉、生长特点，都属于生活习性。学习本段时，我没有一味的讲解，而是请同学用画一画、演一演、读一读、说一说、等形式作自学

6、汇报。 自学之后有的小组用画一画的形式画出了须鲸和齿鲸呼吸时喷出的不同形态的水柱，有的小组用演一演的形式表达了鲸睡觉时的状态。 用这种好玩的活动代替呆板的讲解，将之转变为创建性的理解。既符合小学生的学习特点，又使得课堂学习生动活泼，一箭双雕。 而梅花经霜傲放，被人们给予坚毅的品行，为人们所赞颂，成为中华民族坚韧不屈的精神象征。 课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。 外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最出名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄予在梅花的身上;外祖父对祖国

7、的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的时中国心。 学生在学的过程中，能通过事例去感悟梅花的精神，效果好。 人教版五年级上册语文教学反思随笔3 地震中的父与子讲解并描述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，最终在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事。整篇文章字里行间充溢着浓浓的父爱。 首先，授课老师在教学设计时，紧紧把握了课文内容的情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描写有层次、有目的地引导学生体会父爱之情，感受父爱之心。 其次，注意朗读指导，引导体会： 授课老师在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。如父亲不顾众人的劝解

8、与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品尝到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话“谁情愿帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?”感悟到父亲的执著，这里没有分析，没有过多地讲解，只有读，却收到了很好的教学效果。 最终，整篇文章的教学思路特别清楚，执教老师是以两条主线交织进行，一是感受父亲的了不得，二是感受儿子的了不得。并且这个了不得执教老师并不是一起先就提出来的，而是让学生通过自读感悟，充分体验以后渐渐明晰，人物的形象渐渐丰满，让学生经验由感到悟的过程。 人教版五年级上册语文教学反思随笔4 新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，老师必需充分发挥好老师的主导作用，赐

9、予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发觉学问、获得学问，让语文课堂充溢生命活力，真正让老师的“讲坛”变成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最应当遵守这一原则。上周的一节组内探讨课，让我真正体会到了略读课文要放手。 我选择的是假如没有灰尘这篇略读课文。假如没有灰尘共5个自然段，层次分明，条理清楚。首段先从人们对灰尘通常的相识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度具体说明白灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推动

10、，说明白灰尘的重要作用。 此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再详细说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。 这篇说明文语言精确、生动，学问性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。 这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的精确和说明事物的表达方法。 我的教学设计大致是这样的： 一、读题揭题 1、齐读课题。 2、找出课题中的关键词。 3、谈对灰尘的感受。 4、揭示课题，导入新课。 二、阅读提示要求，了解课文大致内容 1、快速阅读阅读提示。

11、 2、指名说出阅读要求。 3、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。 三、精读课文、自主学习 1、出示阅读建议： 默读课文，看看灰尘有什么特点?用“”画出来。灰尘有什么作用?用“”画出来。 小组合作完成表格。 2、小组合作学习，老师巡察指导。 3、全班沟通汇报： 小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所运用的说明方法。 四、小结感悟，延长拓展 1、通过这课的学习，你从中得到什么启示? (人们看成有害的东西往往有其不行忽视的存在价值，要正确相识。) 2、你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢? 3、老师补充丑石(贾平凹)，再次点明任何事物

12、都有两面性，使学生受到初步的辨证唯物主义启蒙教化： 然而，课堂上我却将有些环节颠倒了，给学生的时间不足，小组沟通方法指导不到位，有些问题提出了却没能做答，全班沟通时，学生读的还不够，说的还不透。 究其缘由，我想我忽视了这几点： 1、放手让学生去“读”： 语文教学要敬重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的沟通就不行能透彻。 2、放手让学生去“问”： 语文教学的目的不仅要消退学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上老师应当把问的权利交给学生，让学生多问。 3、放手让学生去“讲”： 新课程标准下的课堂强

13、调个体的自主感悟，敬重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己相识、感想的沟通更为重要，老师应更多为学生供应充分表达自己见解的机会。 4、放手让学生去“评”： 在教学中，让学生参加教学过程中的评点、争辩，不仅能提高学生的口头语言表达实力，而且能提高他们的思维实力，更重要的是能提高他们辨别真假、对错的实力，能使学生的主体地位得以体现。 5、放手让学生去“练”： 假如没有灰尘这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的特性得到充分的张扬，思索实力、表达实力均得以提高，达到思维开放的开放。 教学过程其

14、实也是一个不断学习的过程，学会放手，老师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。 人教版五年级上册语文教学反思随笔5 说到“长生果”总让人想到西游记里奇妙、可爱的人参果，我的长生果一书中的“长生果”是指什么，答案自然不言而喻，但为什么要把书比作“长生果”呢?学生们的回答仅停留在作者对书的钟爱，这一浅显的答案上了。 比方的目的是什么，我自然知道。但若照搬教参上的答案，莫说会被课改专家们批死，连我自己都觉得索然无味，对不起这么一篇文质兼美的好文章。 思索中，我把重点落在?“长生”一词上，顾名思义，“长生”自然指长生不老，可能吗?答案是笑话，况且课题已标明白双引号? “读书能延长人的生命吗?” “不会!” “那作者读了这么多书，为什么说功用不言而喻?” “哦，我明白了，书是精神的养分品，这是莎士比亚说的!” “读了那么多书，等于经验了别人做过的事，等于节约了自己的时间，就是延长了自己的生命!” “找句诗说明一下!” “问渠哪得清如净，为有源头活水来!” 人教版五年级上册语文教学反思随笔大全