赏识教育在初中英语口语教学的运用.docx

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1、赏识教育在初中英语口语教学的运用赏识教育是一种从情感方面对受教育者进行微小教育的方式，是一种爱的教育，是一种遵循生命进展规律的教育。结合藏区初中英语教育实际，依托2001年我国教育部公布的英语课程标准(试验稿)在重视学问和技能的同时,把情感引入教学目标,给初中英语教学，特殊是口语教学带来生机。因此，让赏识教育走进藏区初中英语英语口语教学势在必行。1.藏区初中英语口语教学的现状分析藏区教育相对滞后，特殊是英语口语教学不容乐观。从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是全部学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不擅长用英语

2、语言进行表达，这都成为了进展藏区初中英语口语教学的最大障碍。从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，学问的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能转变既已存在的现实，但能转变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。2.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势2.1激发藏区学生对英语口语的学习兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性；依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语

3、口语的习惯，获得学问技能，锻炼辩证思维。2.2关心藏区学生树立学习英语口语的自信念在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法精确地表达意思，导致紧急、恐惧，不情愿参与各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应当使用鼓舞性的语言，塑造学生学习英语口语的信念，关心学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。3.赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略3.1创设情境教学在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真

4、实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“如今进行时态时，教师一边关窗，一边说“iamclosingthewindow.教师一边朗读，一边说：“iamreading.也可以播放动画视频，利用句型“whataretheydoing?来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们正在做什么。这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。3.2进行分层教学从不同角度组织藏区学生进行分层教学

5、，利于教师发觉每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培育藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，依据学生对英语口语的学习看法作出分层：A层，领悟能力差，厌烦开口说英语；B层，有肯定基础，羞于开口表达；c层，基础扎实，兴趣深厚，自觉开口讲英语。这样的分层，既能面向全体学生，又能让每个学生体验胜利，到达自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“com-puter时，A层能写出单词就行，关心学生树立一种“我也能学好英语的自信念；B层能拼写单词，精确的开口表达，培育学生形成一种“用英语表达其实也不难的理念；c层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目

6、标迈进。这样，就能给学生提供培育自信、享受胜利的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不行及。3.3开展小组合作学习小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。如，可以把全班分组，再安排各组任务：每组组建家庭，小组合作编对话，完成myfamily的对话练习，并用英语进行轮番展示。这样，全班学生都能主动参加这项探究活动，可以到达自我赏识和群体赏识的目的，也表达以学生为主体的教学原则。总体说来，“赏识教育应当归结为属于一种教育思想

7、，符合素养教育的总体要求。教师在教学过程中应想方设法发掘学生的优点，多创设情景，多鼓舞学生在做中学，逐步引导学生更深层次地思索、探究，使学生在获得英语语言学问的同时锻炼自己的口语思维能力，表达赏识教育在口语教学中的价值。以此，提高藏区学生的英语口语运用水平，促使藏区的经济快速进展。作者:毕木容 单位:西藏日喀则市上海试验中学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页