《幼儿园教育指导纲要》心得体会范文.docx

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1、幼儿园教育指导纲要心得体会范文幼儿园教化指导纲要心得体会范文我们从一些事情上得到感悟后，写一篇心得体会，记录下来，这样就可以总结出详细的阅历和想法。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是我为大家整理的幼儿园教化指导纲要心得体会范文，仅供参考，欢迎大家阅读。幼儿园教化指导纲要心得体会1最近幼儿园组织学习了幼儿园教化指导纲要，这让我更深刻的理解了，幼儿教化的重要性，主要的心得体会如下：对各领域的目标，重点追求什么，其主要的价值取向有了更深的理解。各领域的内容与要求：老师应当做什么，怎样做；与此同时该领域教化的内容自然的负载其中的了解。各领域的指导要点：点明该领域学问的主要特点，其教和学的主要特点

2、；点明该领域特殊应当留意的有普遍性的问题的相识。幼儿的发展应当是多样性的，不拘一格，有特性的，幼儿是以主体的身份在与外部世界的相互作用的活动中发展的，幼儿的相识，理解，想法，感受以及活动的方式等主体性表面须要受到敬重。幼儿教化要创设有利于幼儿发展体现其主体性的机会与条件，通过幼儿自主，创设性的活动，促进其发展。在教化活动的组织形式应有集体，小组及个别活动。因此，我们应当在各方面给他们以发挥与施展的空间，创建各种条件与环境，为幼儿的培育与教化做好前期工作，力求在孩子的启蒙阶段为他们做好铺垫，充分发掘他们的想象力，创建力让他们在起跑阶段就能打好基础，为今后求学，发展，成长打下坚实的基础。幼儿园的教

3、化内容是全面性的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，看法，实力，学问，技能等方面发展。在以后的工作中，我会依据幼儿园教化指导纲要，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工作安排并敏捷地执行。我国是发展中国家，21世纪的我国，市场经济将更发达，社会将进一步表现出竞争性，开放性，创建性，改变性等特征。为了更好的适应这样的社会，从现在起就要在幼儿教化目标中体现将来社会对人才素养的要求。做好幼儿的启蒙老师，重视开发幼儿的创建力，让幼儿相识改变，适应改变，促进改变，形成万事万物都在改变的认知模式。重视培育幼儿大胆探究，不怕吃苦，英勇追求和冒险的品行。通过一系列的学习，我深深的体会

4、到，依据幼儿身心发展的特点和教化规律，坚持保教结合和以嬉戏为基本活动的原则，与家庭和社区亲密协作，培育幼儿良好的行为习惯，爱护和启发幼儿的新奇心和求知欲，促进幼儿身心的和谐发展。教书育人关键的是老师的素养，幼儿教化工作者指导思想必需具有时代性、先进性、科学性、指导性。作为幼儿老师提高自己的业务水平，通过各种教化活动的观摩，评价自己或他人的教化行为，相互沟通，取长补短，提高教化质量，促进幼儿发展。幼儿园教化指导纲要心得体会2教化部于XX年指定并出台新的幼儿园教化指导纲要，虽然始终在实践与探讨，但是不是很深，通过再次细致阅读，深有感受。他指出幼儿园教化是基础教化的重要组成部分，是我国学校教化和终身

5、教化的奠定阶段，城乡各类幼儿园都应当从实际动身，因地制宜地实施素养教化，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应与家庭。社区亲密合作，与小学相互连接，综合利用各种教化资源，共同为幼儿的发展创建条件。幼儿园应为幼儿供应健康，丰富的生活和活动环境，满意他们多方面发展的须要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历。幼儿园应当敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心发展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿的个别发展。关于幼儿园教化目标价值取向的问题，我认为，在幼儿阶段动作技能的教化主要是对大小肌肉的熬炼和使其良好的发展，至于驾驭比较困难的动作技能对幼儿来说其实是有肯定

6、难度的，所以在动作技能方面的学习上，老师应尽量简洁和清晰化，以便幼儿学习。情感教化，应当加入适当的挫折教化，熬炼幼儿的承受实力，和帮助幼儿心理素养的提高。而关于行为教化，笔者认为行为其实只是教化的详细表现形式，所以我比较倾向布鲁姆的教化目标分类法即认知领域情感领域，动作技能领域。只是教化理念应当与社会的实际状况结合起来，将布鲁姆的教化目标分类学良好的运用到现代幼儿的教化中。而且将其详细和简洁化，使家长可以理解的更透彻。更好的体现家长的价值取向。家长的职业也是确定价值取向的重要因素之一，特殊是本身是老师的幼儿家长，由于长期与孩子，与教化打交道，所以他们的价值取向应当有所不同。而作为农夫的幼儿家长

7、，由于四周环境和社会地位的不同，他们的价值取向也应有所不同。居住地是对四周环境的重要诠释，而文化程度本身就显示了人的社会阅历。同时，家长的收入应当对教化目标的价值取向也有肯定的影响，收入越多，往往在孩子身上花的钱也相应会多。除此之外，应当说越年轻的家长越追求进步，越懂得怎样的教化才是最好的教化。笔者了解到对于此项探讨，我国学者只对西北农村做了相关探讨，但是幼儿教化不仅仅是存在农村与城市的差别。各类教化机构，各种周边环境都影响着幼儿教化以及幼儿园的教化目标，家长本身的价值取向也是确定幼儿教化发展与否的重要因素。大多数家长还是认为学前教化是孩子成才的重要阶段。而对幼儿园的选择在很大程度上影响着孩子

8、的将来。而教化目标的确定已经基本上确定了幼儿园的教化模式和发展方向。家长对幼儿园的选择也可以体现家长的价值取向。事实上，纲要与其他有关幼教的行政法规一起构成一个受共同原则指导的，具有内在协调一样的层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的法制化科学化和人性化进程，促进幼教朝更加健康正确的方向前进。纲要显明的体现着国家的意志。幼儿园教化目标是促进幼儿素养全面、和谐发展的目标。“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不行；“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不行分割。说明在实施幼儿教化目标的教化过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知

9、、情、意、行与特性、实力的培育，也是一个诸要素有机结合体；只有把素养培育融于体、智、德、美的全面教化过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之，“全面和谐发展”是幼儿园教化目标的核心要求，既是动身点，也是归宿。教化目标对幼儿园来说，是实施教化活动的工作目标；对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面对全体幼儿”，是实施教化目标的立足点，也是我国幼儿教化的优良传统。有些老师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面对全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展；“因材施教”则是强调关注特性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发

10、展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不行避开地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与特性总是处在对立统一之中。由此，要求老师在实施教化活动中，既要“面对全体幼儿”，又要“因材施教”，注意每个幼儿的“特性发展”。只有面对全体，才能保证每个幼儿的发展；只有因材施教，才能促进幼儿特性发展。也只有二者统一，才能培育出多样性人才，适应社会的不同需求。幼儿园教化指导纲要心得体会3幼儿园教化指导幼儿园教化指导纲要是在基础教化改革的大背景下产生的，其依据幼儿身心发展特点和教化规律，培育幼儿良好的行为习惯，爱护和启发幼儿的新奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。现在来对幼儿园教

11、化指导纲要进行总体解读。总则中一共有5条。它详细说明白幼儿园教化指导纲要总的目标要求。这里我们可以找出几个关键词：“终身教化”终身教化是产生在20世纪60年头，在20世纪80年头后在各国教化改革与发展中付诸实践的一种现代教化思潮。是指为个人供应一生有组织的学习机会，使其不断学习，提高素养，以适应社会发展的须要的一种教化理念。终身教化理论认为，教化不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应当贯穿人的整个一生。教化应当包括正规教化、非正规教化、非正式教化。包括学校教化、家庭教化和社会教化。终身教化体系是一个从幼儿到老年，从家庭教化、学校教化到社会教化的一体化教化体系。这里的终身教化

12、不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教化者所要求的。“教化资源”幼儿园教化指导纲要特殊强调幼儿园应当与家庭、社区亲密合作 ，与小学相互连接，综合利用各种教化资源，共同为幼儿的发展创建良好的条件。教化资源是指对幼儿教化和幼儿的发展具有主动意义的物质和精神资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教化的资源是丰富多样、源源不断的。现在的问题是当今幼儿教化缺少的不是教化资源，而是对丰富多样的教化资源敏锐的识别、选择，刚好的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教化阶段可以拓展利用的资源许多，除幼儿园内部的教化资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教化资源。先讲讲自然资源。“让教化回

13、来真实的生活，让幼儿回来自然的环境”，这是幼儿园教化指导纲要中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，隐藏着巨大的教化财宝，它向儿童展示了详细、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性相识供应了自然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教化资源开发利用的一大举措。我们教化者要留意随着季节的改变，依据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。如春天带孩子欣赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获；冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们

14、感到新颖，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给视察到的物体给予生命。他们能看着蓝天白云讲着自己的故事，能够和花草、昆虫交谈，并幻想上天和月亮姐姐握握手大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们相识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培育其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的酷爱之情。讲家庭资源。幼儿园教化指导纲要指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重、同等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参加，并主动支持帮助家长提高教化实力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园珍贵的教化资源。我们可以常常有安排、有组织地邀请有特长

15、的家长来参与幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更干脆的阅历。例如，“三八妇女节到了，我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事；当警察的爸爸给孩子们讲解交通平安学问；当医生的奶奶给孩子们上课，让孩子们知道受伤后怎样爱护自己妈妈、奶奶的本事真大，小挚友更喜爱更敬重自己的妈妈了。家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教化是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不行替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此，挖掘和利用家长教化资源，将为幼儿的成长供应更好的条件。总之，只有将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教化资源结合起来运用，使之形成合力

16、，才能提高幼儿园的教化质量。“嬉戏”幼儿园教化指导纲要中关于嬉戏主要体现了以下几个方面的精神。幼儿园教化以嬉戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应当具有嬉戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以嬉戏性活动为主，幼儿从晨间嬉戏起先，上下午有特地的嬉戏时间开展区域嬉戏、体育嬉戏、户外嬉戏等。从方法和手段的角度来看，嬉戏作为一种方法和手段融入幼儿园教化的一日活动之中。比如在教化教学中我们常以嬉戏手段开展，象色调嬉戏“颜色变变变”、科学嬉戏“一切都在变”、数学嬉戏“谁排第一”、语言嬉戏、手指嬉戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习爱好。从内容和形式的角度来看，嬉戏作为一种内容

17、和形式融入幼儿园教化，嬉戏不应当是孤立的、分割的，他应当以反映幼儿完整的阅历为活动目的。支配嬉戏的目的不是为嬉戏而嬉戏，而是为了借助嬉戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因为嬉戏是幼儿最喜爱的活动之一，他们在参与嬉戏活动中主动性提高，学习效果当然可想而知。对于嬉戏，信任在座的大家都知道他的重要性。现在我们确定也能在平常教化教学中有意识地组织各种嬉戏，以达到最佳教化效果。“敬重” 幼儿园教化指导纲要总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教化，强调以幼儿为“主体”，敬重他们的身心发展规律以及创建和发展的须要；敬重他们的人格，信任他们的力气，擅长发觉他们的优点，并以深厚的感情来对待和教化他们。毋

18、庸置疑，儿童也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，不是成人的附属品。建立良好的人际关系，形成一种使人感到温馨、亲切、和谐的氛围，让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感，这是我们每个教化工作者始终追求的目标，也是我们实施新幼儿园教化指导纲要的根本。我们认为敬重幼儿的人格和权利，保证幼儿拥有自己的尊严、自己的感情、自己的思索、自己的独立意志和独立追求，是当今教化者的责任，我们要从幼儿的生活活动、教学活动和嬉戏活动入手，实施同等教化，把敬重幼儿身心发展规律和学习特点放在首位，把同等与敬重精神渗透到各种活动中，达到传统教化模式所达不到的效果。不过，幼儿园教化指导纲要虽然颁发了几年，但是我们有

19、些老师的言行举止还是让我们感到有些缺憾。比如我们在日常生活中，有的老师对待幼儿如同制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，根据自己的设计来“改造”孩子，幼儿稍一越轨她们即认为“太淘气”、 “不听话”；常常把“你住嘴”、“靠边去”、“站在那里不许动”、“再抓人剪掉你的手指头”等厌烦、恐吓的话语挂在嘴边；有幼儿几次呼喊“老师，我穿不上鞋子，”老师既不弯腰相帮也不授之以渔，就是不告知孩子系鞋带的方法，置若罔闻，这都是不敬重幼儿的表现。所以我们肯定要尽快更新观念，以新的行为体现幼儿园教化指导纲要精神。我有几个建议：提倡“蹲下来跟孩子说话”“蹲下来跟孩子说话”这不仅是老师体位的变更，也不只是为了表示大人对孩子

20、的“密切接触，”更重要的是为了表示大人对孩子的敬重。蹲下来跟孩子说话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，使孩子没有压抑和恐惊感，又在无形中让孩子意识到自己同大人一样是同等的，有利于培育孩子自尊、自信的人格。说起来简单，但做起来还是有肯定的困难的，因为要让自己下意识的蹲下和孩子说话，须要老师长时间的历练才能将有意识行为转化为自觉的无意识行为。关注孩子的一举一动，捕获孩子的内心活动孩子的一举一动，一言一行，都反映了他们的内心活动。作为老师就要勤于视察，擅长捕获并分析这些信息，做出相应的反应。比如：吃饭时有个孩子在偷偷的看你，这是为什么？原来他想扔掉不情愿吃的蔬菜，这时候，你不要看他的眼睛

21、，而是要看他的手，他就会停止动作，假如扔掉了，我们再去指责他，那就晚了。老师只有擅长把握最佳教化时机，走进童心世界，方能读懂儿童这本书。学会用观赏的目光发觉孩子的优点尽管每一个孩子性格不同，出身环境不同，所受家庭教化不同，但他们却各自有着不同的.优点。作为老师就要用发觉的眼睛、观赏的目光去探求每一个孩子的特点，敬重他们的特性，同等地善待每一个孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的标准要求孩子，告知孩子即使你尿床了或者打坏东西了老师照样喜爱你。老师要承认每一个孩子都是没经雕凿的好孩子，“没有不好的孩子，只有不得当的教化。”我们不能用同样的尺度要求于全部的孩子，要因人施教。老师公允、民主的对待每个

22、幼儿，才能使每个幼儿对自己与老师的关系充溢信念。这样孩子的心情得到放松，自尊心得到加强，有利于幼儿主动、主动地投入到生活中，促进身心健康发展。我们有的老师在组织嬉戏时，生怕幼儿放开了，收不住，因而嘱咐了再嘱咐，规则了再规则，更不用说开展体育活动了，能减的步骤尽量减，能缩小的范围尽量缩小，给每个孩子都套上一个紧箍咒，“谁玩不好，下次不能玩，”使幼儿在嬉戏中畏首畏尾，瞻前顾后，当心谨慎，不敢大胆尝试新的玩法，不敢超越老师规定的活动范围。幼儿一旦离开自己的位置，即被老师视为不遵守纪律，罚出场地尽管嬉戏规则中，从来没有这一条！幼儿想获得当“角色”的机会，即被视为担心分、想出风头。长此以往，幼儿失去嬉戏

23、的爱好，缺少嬉戏投入的热忱，有的老师问“为什么有的孩子不爱玩嬉戏？”缘由就在我们老师的身上，老师只有自然而真实的了解幼儿的爱好、须要，才能满意幼儿的嬉戏欲望，不至于锁住幼儿的手脚，限制幼儿的创建。老师要“站在下一个路口等孩子，”给孩子一个单独的空间，一个独立尝试机会。再比如区域活动时，原来是孩子们自由选择的时间，但有的老师以这个活动区域人数已满为由，将其调整到幼儿不愿玩的宁静区域，让其“静坐。”有时老师为了便于管理，好多室外区域只选择听话、不惹事的孩子的去玩，而很多天生活泼好动、富有创建性孩子却失去了玩室外嬉戏的机会，只有等到父母来接时，才能去室外过上一把瘾，在父母急迫的督促下，把玩具柜弄得一

24、塌糊涂，也来不及整理，久之，形成乱拿乱扔的习惯，难以改掉。我们应当明确，幼儿教化中要尽量多地要求一个人，也要尽可能的敬重一个人。当对一个人提出更多要求时，在这种要求里也包含着对这个人的敬重。这就是我们所提倡的“同等教化”、“敬重原则。”留美博士黄全愈曾说过孩子应当有六种权利，我们可以借鉴一下：发问的权利和了解的权利；说不的权利；不同于他人的权利；保留不同观点的权利；保有个人隐私的权利；发展自己特性和爱好的权利。在教学活动中，我们应当爱护孩子的这些权利，尤其是孩子学习的主动权，敬重他们的人格，与孩子之间进行高层次的互动式的教学活动。具有良好素养的老师，对教化教学工作充溢热忱，对孩子充溢爱心，她在

25、教化教学工作中能够发挥巨大的潜能，创设出良好的学习情境吸引幼儿进入主动、自愿的学习状态，而不是仅做出一般的、形式上的姿态而已“我是老师，一切听从我的支配，我说了算”，这就形成了“有教无学”的局面。我们应当主动提倡启发式和探讨式教学，因为这种教学方式本身就是互动式的，是建立在敬重孩子学习钻研具有主动性基础上的。幼儿教化的目的性是开启智力，诱发爱好，不能为追求“热室效应”而进行拔苗助长式的教学，不能强迫或力促幼儿忙着踏入下一个阶段学习，而是依据幼儿的爱好进行正确引导。新入园的幼儿，没有绘画基础，用彩笔作画比较困难，有的幼儿说“老师，我不会画，”明智的老师会给他端来颜料，让他用手指蘸着颜料代替彩笔来

26、画，孩子很感爱好；而有的老师一句“你真笨，”打击了他的主动性，挫伤他了的自尊心，使他对绘画失去了爱好，对学习失去了信念，更不用说发挥其主观能动性了。人与人相互影响的方式有许多种，温柔的、严厉的、舒缓的、激烈的，可是无论哪一种方式，我们都希望留在幼儿心中的是欢乐而不是阴影。用温柔取代严厉，用舒缓取代激烈，用嘉奖取代惩处，这便是我们在幼儿生活活动、嬉戏活动和教学活动中遵循的同等与敬重的原则。每个幼教工作者，都应深化落实幼儿园教化指导纲要精神，主动探究最佳教化手段，亲密关注幼儿日常言行，敬重幼儿学习主动权，开展互动式教学活动，让我们的孩子长大以后，能昂首傲视于国际社会中，成为一个有自信、有实力的胜利者。