《雪孩子》教学反思12篇(雪孩子教案及教学反思).docx

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1、雪孩子教学反思12篇(雪孩子教案及教学反思)下面是我收集的雪孩子教学反思12篇(雪孩子教案及教学反思)，供大家赏析。雪孩子教学反思1想象力的引发、呵护和发展：雪孩子教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发?语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格，其核心内容是增加学生对形象的感知实力和创建实力，进而提高他们的想象力，这事实上是一个由形象思维到创建性思维的培育过程，是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围围着这个核心内容绽开，老师要针对不同的施教对象采纳适当的教学策略来完成这个任务。下面我们以雪孩子教学实录为例，看看刘诗珍老师针对小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度动身，引

2、发、呵护和发展学生的想象力，进而增加他们的创建性思维实力的。一、小学生在他们幼儿时期的详细形象思维的基础上起先明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开详细的物象，因此语文思维教学首先要为小学生供应丰富可感的物象，用物象引发学生的想象。刘诗珍老师在教学活动的起先，就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点，一是出示了“雪孩子”的图形剪影，供应给学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，供应给学生听觉上的形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这些声画同步、视听结合的教学手段，比较精确地反映了课文的内在的中心愿义

3、，刺激了小学生形象思维对详细物象的感知力的发生，帮助了他们从详细形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。老师：(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道这是谁?学生：雪孩子。老师：它可爱吗?学生：可爱。老师：老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的特别感人的故事，你们想听吗?学生：想听。老师：下面老师就让大家听这个故事，请同学们留意，要边听边视察幻灯片，同时思索这个故事讲了雪孩子的一件什么事?放配乐课文朗读录音，演示投影片：1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。2、小白兔在家睡觉。3、小白兔家着火了，雪孩子飞速地跑去救火。4、雪孩子变成了一朵

4、漂亮的云。老师：谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事?学生甲：这个故事讲的是雪孩子舍己为人的事。学生乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危急，从大火中救出了小白兔的故事。老师：说得对。同学们，这个故事就是我们今日这节观赏课要学习的内容。请大家齐读课题。(学生齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上。)二、老师为学生供应详细物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以依据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，随意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生供应了想象的详细材料，

5、给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。老师：下面请同学们翻开书，翻到第128页，默读课文第一段，想象故事发生前天气是怎么样的?(学生默读课文。)学生：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。老师：答得对。那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢?学生：从“一连”，“好几天”这两个词语可以看出。老师：好。下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。(学生齐读第一段。)老师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?请大家视察黑板上的雪景图，再说一说。学生甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，到处都

6、是银白的一片。学生乙：雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了。地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松。学生丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都积累着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。老师：说得真好!这是一幅多美的雪景图啊。这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢?(放课文其次、三段的朗读录音，学生边听边看课文。)老师：兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去?学生：因为小白兔一个人在家里很不舒适。老师：是很不舒适吗?学生：小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪

7、以后，大地是什么样子的。再说，他一个人呆在家里也很冷清。三、把形象读出来或许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格(见下划线部分)要想读出感情、读出效果，就必需对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是学生的二度创建活动，对培育学生的创建性思维起到了良好的作用。老师：说得特别好。现在我们一起来朗读其次段，读出小白兔特别想跟妈妈出去的意思。(学生齐读其次段。)老师：为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?(演示投影片)请大家看投影片，并联系课文说说。学生：因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很兴奋就不跟妈妈去了。老师：这个雪人怎么有那么大

8、的吸引力，让原来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢?(出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上。)学生：兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子。这个雪孩子的头上戴着一顶特别美丽的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆滚滚的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。颈项还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。老师：说得不错。这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然情愿留下来和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢?下面老师请同学们观赏一段音乐，一边观赏，一边绽开想象，然后告知老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的?(

9、出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁;放音乐，学生听音乐绽开想象。)学生甲：听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子。突然，雪孩子摔了一跤，小白兔赶忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向远方滑去，还时常发出一阵笑声呢。学生乙：我好象看到他们在玩过家家的嬉戏。老师：怎么玩的呢?学生丙：小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃。学生丁：我好象看到他们在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲着，让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔还兴奋得嘻嘻地笑呢。学生戊：我好象望见他们在竞赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目

10、给雪孩子看。老师：小白兔和雪孩子玩得多兴奋，多欢乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会相互说些什么呢?学生甲：他们会说真好玩。学生乙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好挚友，要是你有生命的话，就会恒久陪伴我，那真好啊。学生丙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好挚友，希望你恒久不和我分别。老师：小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(学生齐读课文)小白兔玩累了，就回屋子里学生：他睡觉去了。老师：(演示投影片)你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件非常危急的事。这是一件

11、什么事呢?(放课文的第六段朗读录音，演示投影片)学生：这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏。老师：这件事小白兔知道吗?学生：不知道。老师：为什么?学生：因为他睡得正甜呢。老师：这样一来，小白兔就有可能被大火学生：烧死。老师：眼前这状况多么让人焦急啊，让我们带着焦急的心情，一齐来读读第六段。(学生齐读课文。)老师：雪孩子这时也发觉自己的好挚友小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢?(放课文第七段的朗读录音，演示投影片)学生：雪孩子也特别焦急。老师：从什么地方可以看出?学生：从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。老师：谁来读读第七段，读出雪孩子特别焦急的心情。(抽学

12、生读第七段。)四、在上面的教学活动中，我们已经看到刘诗珍老师有意地培育着学生的再造性形象思维这种思维是“依据他人语言的(口头的或书面的)描述或图形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动”，“再造想象实力和情感性理解实力的发展”是这种思维发展的主要标记。下面的教学效果的产生是“情感性理解实力”发展的必定结果。老师：雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好挚友就在大火中，它是怎样做的呢?(放录象：雪孩子火中救小白兔一段。)学生甲：雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。学生乙：雪孩子是冒着生命危急去救小白兔的。老师：老师再让大家看一遍录象，大家看看，想

13、想在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动?(再次放录象：雪孩子救小白兔一段。有的学生眼里闪着泪光。)学生甲：(声音哽咽)雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动。因为雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好挚友，它还是不顾自己。学生乙：最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的那个地方。当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气。它完全可以不再去救小白兔，但它没有这样做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了，这样，布就会引火上身，但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀。学生丙：最令我感

14、动的是雪孩子已经发觉了小白兔，正打算去抱小白兔的时候，当时，火已经把屋顶烧着了，时常有一根带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。老师：的确，在雪孩子救小白兔的过程中，很多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火淹没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中找寻着小白兔，找啊找啊，最终找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。(学生齐读课文。)老师：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢?(放录象：雪孩子溶化一段。)学生：(用

15、手擦眼泪)我们的雪孩子溶化了。老师：是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地溶化，可它仍旧紧紧地抱着小白兔，摇摆着身体一步一步地向前走去。(声音越来越低沉)它想坚持把小白兔抱到一个最平安的地方，但它已经没力气了，最终，它的头也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在，我们一齐来有感情地读读第十段。(学生齐读课文。)老师：小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了?学生甲：小白兔心里很难过。学生乙：小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。他一边哭一边说：雪孩子，雪孩子，你去哪儿了?你不要离开我，不要离开我。老师：多

16、好的雪孩子啊，莫非它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗?不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗?(放录象：雪孩子变成白云一段)五、猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会依据课文中的某些提示，依据自己充溢特性化的愿望，想象出丰富奇妙的结局，刘诗珍老师运用这种常用的思维教学方法，开启学生的形象思维老师：雪孩子离开我们了吗?学生：没有!老师：那它在哪儿呢?(放课文第十一段的朗读录音。演示投影片)学生：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵漂亮的白云。老师：(指投影片)兔妈妈看着那朵漂亮的白云会说些什么呢?学生：兔妈妈会说：雪孩子，感谢你救了我的小白兔，你的心灵真美!

17、老师：那小白兔又会怎样说呢?学生：小白兔也会说：雪孩子，感谢你救了我，我一辈子也不会遗忘你的，你不要走，快下来，我要和你在一起。老师：但那白云渐渐地飘走了，越飘越远，小白兔望见了，多么难受啊，同学们，我们给小白兔想个方法把雪孩子留住，让它恒久和小白兔在一起吧。学生甲：我想的方法是在其次年的冬天再给小白兔堆个一模一样的雪孩子。学生乙：用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和雪孩子恒久在一起了。老师：说得真好。这节课学了这个故事，同学们也喜爱上了这个可爱的雪孩子，你们情愿恒久和雪孩子在一起吗?学生：情愿。老师：那我们怎样才能让雪孩子恒久在我们身边呢?学生：只要我们也像雪孩子那样有一颗纯净、和善

18、的心，我们就恒久和雪孩子在一起了。老师：说得好。同学们，只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人着想，雪孩子就恒久和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。(下课)这节“志向的语文课”事实上是一节志向的语文思维培育课，它结合了施教对象思维发展的规律，围绕语文思维培育的核心问题，实行了斯腾伯格所提倡的“对话策略”，通过板画、投影、音乐、配乐朗诵、录像和老师渲染描述等手段，对学生进行形象思维的引发、呵护和发展，同时还起到了美育的作用。从这节课中，我们可以分析出刘诗珍老师语文思维教学模式来，主要包括七个步骤，如下图所示：1、老师呈现想象的物象或情境。2、给学生充分的时间来视察和思索。3、为学生供应

19、充分的想象空间。4、让学生体会新的感受。5、让学生的情感性理解得到充分的呈现。6、让学生依据自己的方式进行自由的猜想。7、老师评论或补充学生的思维结果。刘诗珍老师的这节语文思维教学模式的基本理念是，老师要充分发挥学生的自主学习的主动性，给学生足够的自由思维的时间和空间，供应从头到尾的训练机会，给学生解套而不是加套，为学生最终学会“自己教自己”做好打算。刘诗珍老师这节雪孩子的课堂实录的确能带给我们很多关于语文思维教学方面的启示，为了达到培育小学生形象思维之格的目的，刘老师留意了以下几个方面：一是直观的引入，切中小学生的思维发育状况;二是视察实力的培育，让学生对形象有较为精细的了解;三是重视教学过

20、程，步步设“练”，推动小学生的想象步伐;四是提倡小学生的求异想象，拓展了课文的内容;五是对话策略的采纳，使小学生的三种思维模式(分析、创建和好用)都在不同程度上得以滋养，六是情境的贯穿，在现实世界的基础上又营造了一个想象的世界;七是以情感人，以美育人，为小学生的想象加入了纯净与美妙的因素。雪孩子教学反思2雪孩子是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。以下是我对这篇课文的教学反思：

21、一、敬重学生独特感受,朗读感悟学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的特性化、多元化。让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。不能像以前那样依据教参，赐予学生一个统一的答案。而

22、应当在教学中，努力给学生创设一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象

23、玩耍时开心的场景和心情，视察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗？孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”前面已经有视察图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和视察情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好挚友，它却不惜牺牲

24、自己的生命，你能再读读吗？”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维实力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁？”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达实力，说完整的话，这方面在以后的教

25、学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。雪孩子教学反思3培育学生音乐综合素养音乐与影视的综合进入二十一世纪，人才培育的胜利与否干脆关系到国家的发展大计，随着信息时代的到来，人们愈加相识到，艺术的实力和素养，已成为现代公民和现代社会所须要的综合型人才不行缺少的素养。音乐课程的综合，是以音乐为本的综合，它的内容包含本学科的学问和

26、实力的综合，如音乐与戏剧，音乐与影视，音乐与美术等姊妹艺术的综合。也包含跨学科的学问和实力的综合，如音乐与语文的结合，音乐与历史、地理的结合，音乐与英语的结合，音乐与政治相结合等。下面结合我的教学体会，谈谈在详细实施中，以音乐为教学主线，通过详细的音乐材料构建与其他艺术门类及其他学科的综合。影视文化是最能吸引人们关注的事情，它的传播之快、影响之广是大家有目共睹的。在影视节目中少不了音乐的出现，所以我在音乐课堂上就借以利用以激发学生学习爱好。如，学生在学唱歌曲堆雪人时，我先把这首歌曲播放给学生倾听，接着让他们边观看动画片雪孩子边听出歌曲堆雪人在动画片的什么地方出现，大家都很喜爱看动画片，当动画片

27、中出现这首歌曲后特别兴奋，细致倾听歌曲，仔细的学唱，根本不须要老师对他们提出学唱要求，这一点又证明了爱好是最好的老师。学生学会演唱后主动上台表演，仿照动画片中雪孩子的动作，课堂气氛特别良好。引发多边连动效应，构建立体教化网络浅谈影视文化教化的三个延长世纪已进入“影像新时代”，影视文化已成为学问经济时代新的增长点。它集多种媒介的优点于一身，声图并茂，视听兼顾，具有极强的感染力。教化部在加快中小学信息技术课程的看法中提出：全国一般高级中学和城市初级中学从年新学年起先，开设信息技术必修课。这预示着今日传播学问，接受教化的观念和方式已经发生了深刻的改变，社会正在由“读书”时代进入读“电子”时代。如何牢

28、牢占据影视文化阵地，挖掘影视文化与教化相结合的新亮点，真正发挥艺术力士的作用，使它能够起到提高整个民族思想文化，道德水平的作用，起到提高广阔人民思想境界和社会主义精神文明的作用，使跨世纪的新一代具有丰富的影视艺术常识，较高的影视文化修养和影视鉴赏水平，是我们教化工作者义不容辞的责任。影视文化保正是为此开设的。提高学生的综合素养：影视文化以她典型的人物形象，风趣幽默的人物对话，五彩缤纷的影视画面，美丽动人的主题歌旋律，简洁灵动的动画人物造型在学生的心灵上播下了艺术的种子，是非观，善恶现，审美观在潜移默化中提高。如雪孩子中雪后那纯净的世界，美丽活泼的旋律，使学生受到震撼，播下了艺术的种子。“画一画

29、我心目中的雪孩子”活动中，孩子用稚嫩的笔描绘了富孩子乐于助人，舍己为人的英雄形象，他们画画的同时也在塑造自己美妙的心灵啊！课堂语言的艺术颖而好玩的导入一个好的语文老师应敏捷多样地运用课堂教学语言，把握语言表达的精确性、生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性，让课堂更具魅力。课前导入是课堂教学中新课的导言。精彩多样的导语，它就像磁铁一样，把学生的新奇心吸引起来。因此，导语的设计应力求新奇，并且要能激发学生的学习爱好和求知欲，为学习新课打下良好的心理基础。如雪孩子可以设计这样的导语：同学们，你们见过雪吗？下了大雪，孩子们经常喜爱干什么？今日，老师要介绍一位雪孩子给你们相识，我们一起来看看雪孩子是什么

30、样子的？在雪孩子身上发生了什么故事等。培育学生的想象力在我从教的九年中，我始终认为，培育学生丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，畅游在想象的海洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财宝、创建出更宏大的奇迹。没有想象力何谈创新实力。语文课上，我会对课文中的一个情境让学生们绽开丰富的想象。比如，在教学雪孩子一课时，课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。我便请学生想象一下：“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？”学生们有的会说：“雪孩子飞呀飞，飞到一个一年都没有下过雨的地方，望见这里的泥土已经裂开了许多缝，并且都不长庄稼

31、了，人们都快要饿死了。雪孩子找来了很多云，和他们一起变成雨落下来，浇灌了这里的土地。不久，那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开，到处一片生气勃勃。”有的说，雪孩子去了森林，给大树喝水。去了池塘，和小青蛙做伴。在学生们都兴致饱满的要说出自己的想法时，我让他们立即把想说的写下来，再读给好挚友、爸爸妈妈听，学生们不但体会到了想象的乐趣，也获得了写作上的成就感，可以说一举多得，事半功倍。给孩子一个充溢激情的课堂用充溢激情的课堂氛围熏陶学生“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我所面对的是刚刚入学六、七岁的孩子，我给与他们的是启蒙教化，我给孩子一个什么样的课堂，也就意味着给他

32、们一个什么样的生活。设计肯定的教学情境陶冶学生的情感，创建一个和课文内容相适应的课堂教学氛围熏陶学生，是非常必要的。这样既可以启迪学生的才智，唤起他们的主动学习的热忱，同时也加深使学生加深对作品的理解并获的情感体验，从而增加教学的感染力。在学习雪孩子这篇课文时，我先让学生知道雪孩子为了救小兔，被烈火溶化，最终变成一朵很美很美的白云。为了让学生体会并学习雪孩子舍己为人的高尚精神，我扮演成再次归来的雪孩子，提出“你会对雪孩子说些什么？”这个问题，让孩子们表达出自己对雪孩子的评价，有的学生说：“你是我恒久的好挚友。”有的孩子先紧紧的拥抱我，然后说：“太好了，你最终回来了。”还有的孩子让我俯下身来，给

33、我献上花环，亲吻我的脸颊。孩子们完全投入到雪孩子的故事中，被雪孩子的行为所感动，也深切体会到了故事的真谛。一个老师拥有了激情，必将产生主动的效应，会激活学生的思维，张扬学生的特性，使课堂充溢魅力。但是，还应懂得驾御自己的课堂激情。因为课堂教学必定有他特别的任务，老师在释放激情的同时，还要学会收，只有这样的课堂才是情、理、思融为一体的课堂，才是有最佳教学效果的课堂。雪孩子教学反思4上完了雪孩子这节课，我很明显地感觉到：学生作业中存在着“画面内容不够丰富，情感表达不能凸显。”这个问题。我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节对比课。这节课淡化了表现技法的探究，通过视频

34、、作品观赏等方面加强了对雪的感受和思索，加强了创作内容多样性的启发和探讨。从两课作业效果和学生上课的状况看有如下几点感受：一、缺少生活体验，创作内容较单一。孩子们生活在南方，缺少生活体验，的确造成了创作内容比较单一的主要缘由。孩子们的画中，雪人的造型比较可爱、多样。但多数同学的构图都是：雪人加雪花。对场景的刻画简洁，而且人物动态比较呆板，内容单一，造型比较概念，画面不够生动。二、侧重技法探讨的课，能较好表现雪景的氛围，学生探究新的表现方法的热忱很高，冲淡了对创作内容的思索、表现。三、侧重创作内容探讨的课，学生没有很主动地去探究如何用不同的工具更好地表现雪。但由于所用的工具比较熟识，在创作中会出

35、现一些特别童趣的作品。学生创作时造型也比较自由。创作内容相对丰富些。四、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课，学生对雪孩子的学习爱好还是很高的。美术课堂的时间是有限的，不行能四平八稳。如何设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶。因材施教，这个“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。雪孩子教学反思5雪孩子是一篇由多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文，假如能借多媒体协助教学是最好的，但缺憾的是班上的电脑始终都没有好过，所以学习这篇课文时，也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。学生手里的绘本让我有了新的想法，为什么不让马老

36、师指导孩子们自己画课文插图呢？于是，把这个想法告知了马老师，并希望她能利用爱好小组活动时间指导学生完成这些插图，马老师很痛快地答应了。其次天，满怀希望去找马老师，想看看昨天学生们的成果假如。没想到，马老师看着我是一个劲地摇头，并告知我说，孩子们画不出来，我真是悲观极了。许是看出了我的悲观，马老师请我放心，说这任务由她来完成。听马老师这样说，我心里一阵兴奋，这任务由马老师来完成，那肯定没有问题了，不过，那可是八幅图呀，两天的时间，行吗？“没有问题，保证不耽搁你上课。”马老师的话让我放下心来，感谢的话，自不必再说。那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前，虽然已经过去几天了。学习课文时，我先让学

37、生看第一幅图，并让他们自己说一说图意。从学生的叙述中看出，孩子们词汇的积累真是太少了，孩子们太须要读书，太须要积累了。这个时候学生们已经是预习课文了，为什么在说图意的时候不用课文中的句子呢？这是有积累不会运用的详细表现吗？看图，说图意，比我预设得要困难得多，尽管如此，也还是指导他们看一幅图说一幅图，遇到学生说不出来的时候，我则提示。后面几幅图比前几幅图说得好，这个时候，他们已经起先明白应当怎样说了。在整个看图，说图意的过程中，孩子们对马老师的八幅画表现出极大的爱好，视察得特殊细致，每贴上一幅图，他们都会发出“哇”的声音，他们跟我一样喜爱这八幅图。在后面的学习中，始终没有离开这八幅图，指导孩子看

38、图朗读课文，看图练习背诵课文，在图的帮助下，孩子们很快背会了课文，因时间关系，没能检查孩子背诵课文的状况。这节课学习结束，我有了新的想法。初接这个班的时候，不少孩子在作自我介绍的时候都说自己喜爱画画，我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢？低年级课文，大多是图文并茂，完全可以让他们照着课文画出课文的插图来，对，也就是完成自己的课文绘本。画画的过程，也是他们很好地理解课文的过程。我不知道班上多少孩子有这样的实力，但有一个算一个，希望越来越多。现在虽说是课文学完了，但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任务，一是复习的时候可以用，二是从今四班有了第一本自己的绘本，三是让雨潇给其他想画画的孩子做

39、一个榜样。雪孩子教学反思6这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。

40、这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟识剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读

41、的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教化的胜利不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示

42、赞许，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，

43、小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小挚友呢，你们同意谁的看法?让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气?这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友

44、在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能

45、读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。我在教学中激励学生大胆地发表

46、自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元。雪孩子教学反思二雪孩子是没有拼音协助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴致勃勃地为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的

47、首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读，说出自己的独特体验在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气?读得较慢，可以看出这时她很难过;读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地溶化的视频。孩子们看得特别专注。看完后，我说：“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子?”孩子们有的说:“他