新课改下信息技术教学反思3篇 信息技术课堂教学反思.docx
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1、新课改下信息技术教学反思3篇 信息技术课堂教学反思下面是我收集的新课改下信息技术教学反思3篇 信息技术课堂教学反思,以供参考。新课改下信息技术教学反思1信息技术教学反思中学信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,要充分考虑学生的特性差异、充分挖掘学生的潜力,实现学生特性化发展,在此背景下,信息技术课应采纳什么样的教学方式,如何进行教学呢?以下是我在阅读关于中学信息技术新课改的书籍中得到体会,现在我就简洁的谈一下。一、信息技术在新课改中面临的问题新课标的教学,我们须要明白教学面对的问题是什么?当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念?存在的主要问题是什么?我们如何应
2、对这些差异与问题??、从目标到内容的质变信息技术课经验了从程序设计语言?应用软件的运用?信息素养的过程。在目标、内容与形式上,差异也是特别大的。(?)第一个问题就是将教学重点转移到培育学生的信息素养上新课标明确提出以培育学生的信息素养为总目标。也就是说,在新课标下,我们教学的重心不能只停留在讲解技术,而是教会学生在什么状况下选择什么样的信息技术工具和方式(如何对信息进行获得、加工、管理、表达与沟通。)因此,我们面临的第一个问题就是转变观念,将教学重点转移到如何培育学生的信息素养上,而不再是操作和技能。(?)其次个问题就是须要界定学生的现有学问与技能新课标要求学生具备肯定的信息技术与应用技能。新
3、课标下的教学就技术内容而言是非零起点,已经假定学生具备了肯定的信息技术应用技能。而在纲要中,小学、初中的信息技术课没有被列为必修课,义务教化阶段又将信息技术教化放在综合实践活动领域,因此,我们面对学生现有基本学问与技能,还须要进一步地分析。所以,我们面临的其次个问题就是须要界定我们的教学对象已经驾驭了哪些学问与技能,哪些学问与技能还须要进一步加强,须要归纳哪些技术上的方法。?(?)第三个问题就是老师如何去评价学生新课标强调培育学生评价实力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价,更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价,是一种推断实力的培育。因此,我们面临的第三个问题就是老师如何去评价
4、学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。二、教学方式的选择 纵观以上问题,欲实行新课程标准,本人认为首先要解决学生特性差异的问题,在详细的教学过程中,同时结合信息技术课程特点,分层教学和分组合作学习是最适应解决特性差异。?、分层教学(?)按水平的分层导学教学实施之前,可以采纳测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式,对学生信息技术的起点水平(如操作技能、应用水同等)进行调查摸底,以便实行有效措施进行教学。按水平凹凸分成?和?两层(类)学生进行教学,这种分层教学受许多条件制约,实施起来不便利。这种以满意不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式,在肯定程度上
5、可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难,比较适合学生特性化的发展的须要。?(?)课堂上的分层导学对于学生共同学习的内容(如中学信息技术必修模块),在关注学生水平差异的前提下,课堂上必需通过有效的教学活动,确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别,例如个人的爱好爱好、习惯看法、实力水同等,课堂上可以采纳以下措施来组织教学。?、分组教学按水平凹凸分成?和?两层(类)学生,?类(水平高)学生终归只是少数,因此我把?类学生分散到?类学生中,以每组?人进行分组。这样虽然有差异,但是优劣互补,有利于小组合作学习,共同提高。(?)小组合作学习采纳异质分组方式把学生分成不同的学习小组
6、,使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”,小组内23人组成“互助学习对子”;小组间两两结成“互助学习联盟”;引入适度竞争措施(如评比“优秀小组”或“专家组”),形成“小组联盟组内(间)竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当老师的“小助手”,同学的“小老师”,课堂上沟通自己的阅历和做法,给水平低的学生支配“学生老师”,让他们在互帮互学中共同进步。新课改下信息技术教学反思2新课改下的中学信息技术教学反思陈磊孙埠高级中学执教中学信息技术课已经有5年了,时间说长不长说短也不短;现阶段新课改正在如火如荼地进行着,到现在也算是推动了一段时间了,作为在一线执行新
7、课改的老师来说,喜忧参半;一方面课堂教学更加关注学生,和现实生活联系更紧密,教学内容好用性更强,更加关注实力;另一方面基于信息技术学科的特别性,课改前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段,因此,在新课改的教学实践中,难免会出现各种难以预料的问题,还有很多值得反思的地方。情景一:学生进入机房打开电脑的第一件事就是登陆QQ,在已经说明外网络是断开的状况下,学生直言:不能上QQ,那信息课上着还有什么意思啊!义正词严!反思:社会各界始终都在进行“学生上网利弊谈”,但不管谈论的结果如何,网络进入生活是不行回避的事实,而且是时代的须要。网络不是洪水猛兽,它是不行排斥的,它是工业时代转入信息时代的标记
8、。我们都知道“学生一旦接触互联网就会被其无穷的魅力所吸引,通过正确的引导,网络会成为学生的良师益友,然而假如缺乏引导,学生也会被深陷其中,不能自拔”,但正确的引导方法是什么?以往学生是在“两个世界”中学习,一个是阅历世界,另一个是语言文字世界,而且现行教化模式使这两者越来越脱节(也就是我们所指责的理论脱离实际)。当代信息技术正在创建出虚拟的现实世界,这“第三个世界”应当成为沟通前两个世界的重要桥梁。“QQ”、“聊 1天室”和“论坛”等正是网络创建出来的虚拟社区,属于“第三个世界”的,我们不是要“取缔”,而是要“拿来”为教学所用,促使学生在阅历世界和语言文字世界中学习活动与学习阅历的整合,这样才
9、是主动的做法。情景二:在学习信息的加工与处理的课堂上,有学生提出这些内容在上中学前就已经学过了。反思:目前我校运用的信息技术教材是广东教化出版社出版的信息技术基础,它是经过几次改版的教材,但在“微软培训班”中兜了许多圈子。从小学到中学,一部分信息技术内容始终在“螺旋”中重复着,假如信息技术课程仍旧沿用旧的课程观,那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象确定很难被扼制。因而,运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术老师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同创建、开放性、特性化、超文本链接的课程体系,因而,让学生参与到信息技术课堂的资源建设和教的活动中,学生有了学习的自主性
10、,就会自觉地回来到学习中来,成为学习的主动者。情景三:去年9月份去山东参与观摩课的听课活动,其中有位老师教的特别精彩,但在评课阶段就有老师提出教学过程中出现了“任务分析”,说是都新课改了,还通过这种“任务分析”限止学生的思维。反思:辩证唯物主义哲学告知我们,任何事物的发展不能割断历史。即使是旧事物中也有很多合理的因素,新事物对旧事物的否定并不是简洁的一刀两断,而应是扬弃。有的老师认为,新课改就意味着彻底的否定和完全的抛弃,好像全面否定与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否定以前的传统教化,例如此情景。本人觉得不管是什么时候,只要是好的方法,有效的方法都要继承下去,要正确处理好创新和
11、继承的关系。莫非真要把“嬉戏式”或“故事式”的自主教学进行究竟吗?一节课讲一个故事导入,主题活动时再来一个嬉戏,课堂小结时还来一个故事 ;假如是这样,唯恐这也是“新课改”的悲伤。新课程改革准确地说是改善课程的一次尝试,是课程改革历史进程中的一个阶段,它须要一个许久的过程,不行能一蹴而就。新课程改革与实践“始于心动”,“成于行动”。在推动新课程的行程中,广阔老师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探究阶段,在实际操作中仍会遇到很多问题。作为信息技术学科老师,只要我们在教学实践中有敢于直面问题的志气,大胆尝试,不断摸索,仔细分析,就能找到解决问题的方法。以上是本人对新课改这一阶段中出现的
12、问题的反思,也是自己对新教材,新课程的初步体验。新课改下信息技术教学反思3新课改下的信息技术教学信息技术是一门新课程,一门操作性和应用性都很强的课程,依据新课标的要求,信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的实力,全面提高学生的综合素养。信息技术这门课在培育学生的科学精神、创新精神和实践实力,提高学生信息素养以及终身学习的实力具有重要的意义。信息技术课程的教学应当贯穿实力本位的思想,目的不在于给学生灌输了多少学问,而在于侧重于学生实力的培育:一是学习运用信息技术的实力,二是运用信息技术进行学习的实力。因此在信息技术教学过程中,必需以新的教学理念和教学理论为指导,依据新的课程标准,
13、探究适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力,提高课堂教学效果。针对这门学科的特别性和新的教学要求,我们如何运用现代教化学理论,不断更新教化方法与教学手段,下面就结合我的教学实践,谈谈几点体会:一、注意学生的主体性,培育学生自主学习习惯。自主学习是指学生自己的学习,是主体思想在教学领域的反映,以弘扬学生主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心,主体性是自主学习的灵魂、理论依据。与其向学生填入一些零碎学问,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”,对于信息技术这门学科更应当如此。计算机应用软件都有其特有和强大的功能,不同的组合有不同的结果,有时
14、甚至是不经意的一个操作产生了一些特殊的让人惊喜效果,老师上课时不行能一一填鸭式的告知学生该软件有哪些功能,实现一些什么效果。所以我们在上课时应当让学生的更多的操作时间,让学生在实践中驾驭学习的方法,学会举一反三、触类旁通,并激励学生去做一些新的尝试。学生在实践中将理论与自己的推断、体验、创建结合起来,才能成为他自己真正驾驭的东西。同时在教学中注意老师的主导性。老师的主导性也特别重要,离开老师目标明确的引导,学生的参加和实践就简单失去方向,不但达不到预期效果,还易使学生失去学习的信念。二、开展小组学习,培育学生合作性。信息技术是一门操作性很强的课程,而且信息技术老师带的班级多,学生多,课时多,教
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