三年级上册笔算乘法教学随笔.docx

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1、三年级上册笔算乘法教学随笔导语：小学教学应让学生经受学问产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生全面进展。下面是随笔网我整理的三年级上册笔算乘法教学随笔，欢迎阅读。三年级上册笔算乘法教学随笔【第一篇】：笔算乘法难点剖析两位数乘一位数不进位的竖式计算，是笔算乘法的起点，是最简洁的笔算乘法。学生学习难度不大，但教学中假如不仔细对待，学生学得不扎实，有些地方很简单出错。教学中应留意以下几点：一、留意算理和算法并重。在教学中要注重乘法算理教学，引导学生理解：“14乘2，可以看作是2个4和2个10合起来，即28。；同时要关心孩子在理解算理的基础上娴熟把握竖式算法：“4个一乘2是8个一，在个

2、位上写8，1个十乘2是2个十，在十位上写2。乘到哪一位，积就与哪一位对齐。假如仅仅注重算理，忽视了算法，学生计算正确率太低，会降低学生学习的信念和效率，也不利于学生的后续学习。二、因为本学期开学以来，教材始终没有涉及乘法教学，尤其是在第二、四、六单元用来开学以来三分之二以上时间学习的加减法竖式计算，思维定势会对本节课学习造成肯定的负面迁移。如在竖式计算中，学生简单把12乘4错算成16或18，把乘法竖式与加法混淆。教学中，要有肯定的复习铺垫如背乘法口诀，要有肯定的错题辨析教材中没有这类习题，需要补充。三、要重视应用题教学。当我们提到“4个12是多少？时，学生大多会列式：214或142。但联系到实

3、际，如“每箱有12瓶矿泉水，4箱共多少瓶？，有部分学生在理解时，还是会有点困难，在独立思索的基础上，要作适当的讲解，最好能补充一些口头列式的实际问题，这也为后面“倍的教学作好铺垫。三年级上册笔算乘法教学随笔【第二篇】：“两位数乘两位数笔算乘法教学随笔两位数乘两位数笔算乘法，是在学生把握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，关心学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为以后学习其它乘法计算打

4、下基础，因此在计算体系中具有相当重要的地位。本节课在设计时考虑力求表达以下几点：1、创新性地使用字模式教学，促进学习方式的转变。有名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造。即让学生通过数学活动自己去探究、去查找正确的方法。本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过自学沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、进展的过程。让学生真正自己领悟数学学问，把握数学技能。组织学生创新，鼓舞学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！“谁情愿与同学们共享你的计算方法？“在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？等等

5、，让学生在沟通中学会吸收，学会观赏，学会评价。2、提倡算法的多样化，促进学生独特的进展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓舞学生探究和运用不同的方法计算。学生的独特差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同独特的表达。在本节课教学2412时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的学问来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思索解决的基础上，

6、再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内沟通，这样的教学，有利于培育学生独立思索问题和创新能力。有利于学生间的数学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习，因为这是我们平常生活中最有用的方法。这节课学生的学习 效果还不错，只是练习不是许多，课后和老教师研讨，说是算法多样化的环节费了时间，可我感觉有点困惑：莫非应当直入主题学习笔算？看来这个问题还有待我们去讨论。我想有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，只有在实践反思中不断磨练自己，锻炼自己，自己才会成长成熟。三年级上册笔算乘法教学随笔

7、【第三篇】：笔算乘法教学反思依据课标精神，小学教学应让学生经受学问产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生全面进展。因此，创设学生自主或合作探究的情境和空间成为本节课的突破口，以学生为主体，创设让学生自己想一想、做一做、比一比、算一算等学习情境，让学生在一种愉悦的气氛中来学习两、三位数乘一位数。这节课通过编口算题的环节，使学生能够正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解两、三数乘一位数笔算的算理奠定了基础，同时激发了学生的创造热情和应用能力。让学生充分利用已有的学问阅历，自主探究两、三位数乘一位的计算方法，教师扮演组织者，引导者、合作者的角色。学生在探究和沟通的过程中，品尝

8、了胜利的喜悦，增添了学习的信念。本课的练习设计，注重了题型丰富、形式多样的分层次设计，使学生进一步内化算法、把握算法，既强化了算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应用学问的热情，这一过程中，学生收获了学问撞击的欢乐，收获了愉悦的情感体验。到达了预设的目的。但是，这节课也还存在缺乏之处，在整个教学过程中忽视了“理，在日后的教学中应让学生尝试去归纳算理，注重对学生的评价，引导学生学会倾听，追问。三年级上册笔算乘法教学随笔【第四篇】：多位数乘一位数的笔算乘法教学后记看图，理解题意再列出算式。123，先让学生用加法计算：1 21 2+ 1 23 6让学生

9、在计算加法时就感知算三个2相加可以用乘法：236，计算三个1相加也可以用乘法：13=3。为笔算乘法做好铺垫。你还可以用什么方法计算123到底是多少呢？分部分计算：师可以画小棒或摆小棒来理解：123就是3个12相加。每个12都是由一个十，2个一组成的。可以用小棒摆出三个12。让学生理解123，也就是三个10，三个2相加。再把这两部分的积合起来，就是123的积了。还可以用竖式计算。让学生理解笔算乘法的意义，就是要把第一个因数分成几个部分百位、十位、个位等分别相乘，再把乘得积相加。从而理解多位数乘一位数的算理。三年级上册笔算乘法教学随笔【第五篇】：三位数乘两位数的笔算乘法教学随笔本节课是一堂计算学问

10、的新课教学。回顾从教学设计到课堂实施整个过程，自己收获许多。从学生已有学问阅历出发，给学生创设了思索与沟通的空间。 从学生运用已有学问解决问题，到互相沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用途，真正成为了学习的主人。这节课的缺乏之处、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法比方： 290和145分别是怎么得到的？ 为什么145与290不用位数位对齐？，并总结三

11、位数乘两位数的竖式计算方法。2、我的教学智慧没有得到充分呈现。教学环节预设的比较理想，自己真正上课却出现了不同的问题导致时间上的不充裕。对学生的预设不到位是时间不够的主要缘由。由于时间的不充裕导致了所学学问的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练进展的一个很好的机会没有得到发挥。这节课今后改良的方面：1、教学中复习铺垫要到位，唤起学生已有的学问，关注数学学问本身的规律联系，充分的利用已有学问学习新知，旧知迁移效果会更好。2、课堂上加强学生的口算练习。1必要性。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单把握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更简单把握。在学习时，先让学生口算几道题，特殊是进位的加法，因此，在学习下一节笔算乘法时，学生遇到的困难确定会更多。因此，必需从如今开始加强学生的口算练习。2可以实行课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页