狼教学反思共12篇(《狼》的教学反思).docx

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1、狼教学反思共12篇(狼的教学反思)下面是我收集的狼教学反思共12篇(狼的教学反思)，以供参考。狼教学反思共1狼这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢？这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。文笔的简约是聊斋志异的一大特色，但我却没有好的方法进行突破。缘由是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练？聊斋志异的语言又有什么特别的魅力？这其中当然有缘由，只是我们不知道。近来，我在想，一个老师，即便是他拥有了先进的教化理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。狼教学反思共2狼节选自清代短

2、篇小说集聊斋志异，在设定?课教学目标时，本着重点突出、学问落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。这堂课我的教学思路是一改过去文言文教学“字字落实，句句清晰”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培育学生自主学习实力，让合作、探究的理念指导自己教学，以便更有效地提高课堂教学效率。通过这堂课的教学，我更加意识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思索实力，有自己独特的思维方式，老师应当把主动权和选择权交给学生。在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又

3、培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的实力。狼教学反思共3五年级上册12课伊索寓言选材生动、篇幅短小，但寓义深刻，符合学生的心理和年龄特点。学生喜爱听、喜爱读，理解起来难度不大。其中牧童和狼的故事更是学生从小就耳熟能详、脱口而出，而且每则故事的寓意也特别明确，学生一读就能在文中找到。因此我认为教学的难点是如何让学生能从故事中走出来，真正把故事中那个抽象的道理，化为一份实实在在的收获。接下来说一说在详细教学环节上我做的一些改动。课文本身短小精悍、通俗易懂，我没有花太多时间讲解课文内容，而是在第一课时结束时，布置学生回去尝试着改写其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏离主题即可。其次节课我和学生们沟

4、通时，发觉学生们才智超群，他们给课文加了许多细微环节，令我刮目相看。比如：“牧童大声呼救，村民们有的拿着镰刀，有的扛着锄头、铁锨、榔头，急连忙忙的赶过来，老人们带着小孩子在后面远远地跟着。”这一处添加的很奇妙，我就追问：为什么要加上村民们的表现？没想到学生回答的很有道理，村民们出来打狼确定要带一些工具，不行能空着手来。老人和孩子都是弱势群体，不行能去打狼，远远地站在大人们身后可以躲避危急回答的真是太好了，我连声赞扬。自己改写寓言故事，其他学生评判优劣，我觉得一举多得，既可以让他们自读课文，自觉接受寓言故事的教化；又可以熬炼学生们的想象实力和表达实力；同时让学生在改写、评判的过程中，加深对寓言故

5、事的理解，获得新的阅读感受。狼教学反思共4“别看我只是一只羊，羊儿的聪慧不可思议”喜洋洋与灰太狼在我们的脑海里早已熟识的不能在熟识，班里的孩子们更是喜爱，有时常常把自己当作喜羊羊或者是美羊羊，而他特殊不同，喜爱把自己当作灰太狼。活动时间他坐在教室角落中，一个人显得很漠落，老师过去问：“迪迪，你怎么了。”“我不兴奋，我好几天没有抓住羊了。”另一幕，午休时，看到他的好挚友睡觉没有盖被子，“啊，红太狼老婆你怎么没有盖被子啊！”作为老师心中是既喜又忧。喜是他完全陷入了童话世界，语言幽默搞笑，忧的是怎样让一部动画不过度的占据孩子们的心灵。怎么为他们找一个更好的方面去学习的动画上人物的特长，让动画不止是带

6、来欢乐，更多的是一种正面的榜样作用。我起先细细回想，关于灰太狼的种种场景，灰太狼是武大狼第250代孙子；抓羊总是以失败告终、自信、乐观、幽默。灰太狼他还很主动英勇，每次没有抓住羊的时候都是我还会在回来的，他不会被现实所打到，这是一种精神，不屈不挠，一次不行下次再来。灰太狼特殊爱独创，看看动画里灰太狼动不动就搞一个独创创建，不但自己独创而且还奇妙利用羊村的防守武器改成自己的抓羊的武器，甚至有时还和喜羊羊直智力对抗，虽然总是失败，但是他真的是一个爱动脑筋的灰太狼。虽然动画占据了孩子们的内心世界，变更着他们的语言，但是我们有事应当多从正面去引导孩子，为孩子去营造一个更加温馨合适的氛围，让孩子们健康欢

7、乐成长。让我们像灰太狼一样，乐与创新，意志坚决，遭受失败又能怎么样，大喊一声“我肯定会回来的！”狼教学反思共5狼一文情节曲折动人，对这类叙事性特殊强的文言课文。重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动沟通，目的是让学生主动地、富有创意的去相识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发觉，自主建构文本的意义。由于学生惊慌，整节课气氛不够活跃，大家的主动性没有调动起来。但是重点字词学生驾驭的还可以，学生脱离课本基本能翻译出来。在以后的教学工作中应多想方法调动学生的心情，营造活跃主动的课堂氛围。狼教学反思共61只小猪和100只狼这本绘本内容生动好玩，而且

8、是有大反转的情节，很符合大班孩子的年龄特点，而且大班孩子可以用完整的清晰的语言讲解并描述，所以我选择组织这个绘本阅读活动一、目标分析原教案上的目标是“采纳单页、多页、跳页的多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。”，考虑到我们班孩子的阅历、爱好与须要，我作了调整，调整为“视察画面，感受故事角色的心理，并用清晰的语言表达。”基于目标的调整，我对教学环节也进行了适当的调整。二、教学设计反思导入环节调动了孩子们的阅历，“假如1只小猪遇到一只狼会发生什么事？”然后我又夸张的问“1只小猪遇到100只狼又会发生什么事？”，通过这些问题的探讨，孩子们都理解这些都是危急的事，为后面故事情节的绽开作了铺垫。

9、 孩子们都从封面上看到了许多，特殊是把狼“藏”在树的后面的神态动作都描述了出来，可见孩子们视察的多细致。让他们描述狼的动作和表情时，我对他们的回答也做了许多的预设，这环节孩子们也有机会表达。然后播放“狼冲出来”的图片，我特意夸张了动作，把危急发生的惊慌气氛传递给孩子，但是还是不够夸张，有些孩子们没有被感染；然后连翻三页，我只考虑了要让孩子们说发生了什么事？小猪是怎么逃的？忽视了要把整体呈现给孩子们，在这里PPT还可以调整：把三页放在一个画面上，这样孩子们可能更好的理解“东逃西窜、四处逃跑”的意思。小猪被包围的时候，孩子们也很惊慌，我请了几个孩子上来表演，孩子们参加度也很高，而且表演的很逼真，在

10、这里我遗漏了“让孩子们说一说狼可能在想什么？小猪可能在想什么？”的环节。 然后我干脆放了小猪结局的图片，然后请孩子们来猜一猜中间可能发生什么事，再两两探讨，这里给了孩子们说的时间，但是在共享沟通的时候，由于时间关系，我请了三个小挚友来说一说，应当请更多的小挚友来共享，孩子们天马行空的想法很好玩，基本上每个人想的都不一样，在这里应当给更多的时间去让孩子们自由表达。之后的环节处理的不太恰当，有点拖沓，应当干脆给孩子们讲解并描述故事里发生的事，而不是再让孩子们去说。导致后面没有时间去完整观赏，缺少了整体感受。 最终我还向他们介绍了作者，以及关于小猪、狼的其他绘本，做了一些阅历的拓展和延长。三、自我反

11、思1.孩子的个体差异也要关注，其实应当给每个孩子打算一本书，或者两人一本，这样孩子们可以自己去看，这是我做的不够的一个地方2.对孩子们回答的回应，我之前对我的每个问题基本上都做了预设，但是孩子的想法有时候也是捉摸不透，所以这是对我最有挑战性的，在以后我会渐渐的提升自己的提问技巧以及应变实力。3.要给孩子们充分的表达机会，同时也要让孩子们学会倾听，养成良好的学习习惯，倾听式的课堂也是我所应当追求的。4.对于一些主动性不高的孩子，应当也要时刻关注，可以说“我想听听看你的想法，肯定特别好玩”或者“莫非你就不想猜猜看中间发生了什么好玩的事吗？”等等来吸引孩子的爱好，让他们参加进来。狼教学反思共7孩子们

12、从上学期起先接触到体育嬉戏老狼老狼几点钟以后，从一起先的小动物角色扮演是单一的小兔子，而后嬉戏进行拓展由小青蛙、小鸡、小狗、小老鼠等或走或跳的小动物插入进来以后，除了“老狼”的角色始终未变，其他小动物角色常常在进行变换着，但是这些常常变换的小动物角色经过上学期大半年的时间下来，孩子对这些小动物角色太过于熟识，慢慢也失去了爱好。前些天我们在玩这个体育嬉戏的时候，我突然灵机一动，除了“老狼”的角色仍在接着外，我邀请其他幼儿扮演小乌龟在地上爬（用垫子），一边爬一边问：“老狼老狼几点钟”因为今日的小动物角色变更以往的或走、或跳直立“行走”的方式，改成了弯曲身体的“爬”，孩子们玩嬉戏的主动性突然大大提高

13、，参加的热忱更高了。而后，我们除了扮演小乌龟手膝着地爬，还动员孩子扮演毛毛虫匍匐姿态的爬行，同时还激励孩子扮演横着（侧面行走）爬行的大螃蟹；扮演滚着爬行的屎壳郎；扮演小河里面边游边吐泡泡的打着圈前行的大水母嬉戏很快达到了高潮，直到听到“老狼”在喊：“天黑了。”于是，这些打着圈转的屎壳郎、大水母们立刻直挺挺地站起身，飞速地往家里跑，兴奋的小脸满是笑容，好像还沉醉在刚才的角色扮演中。传统的体育嬉戏老狼老狼几点钟，这次将嬉戏从“直立行走、直立曲膝跳”的方式改成爬行、转圈曲线走等等仿照特别小动物特别的行走方式，着实让孩子过了一把嬉戏瘾，老嬉戏重新焕发出了新的魅力。狼教学反思共8狼是七年级下册的一篇自读

14、课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清楚，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，老师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折惊慌，引人入胜。老师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学

15、生揣摩语言，相识狼贪欲、凶恶和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的改变过程，正确相识人与狼斗智斗勇的冲突。最终，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的争论。在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。本文难念的字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学生熟识文章。学生朗读时，老师巡察，发觉学生朗读中共同存在的问题，然后提示大家。接下来找几位同学朗的文章，以更好地订正读音和朗读节奏。学生能正确朗读后，自读书下注释，便于疏通文义。然后，学生依据注释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和结构理解。完成后，学生再读课文。学生能够正确流丽地朗读，但

16、是没有读出故事的惊慌曲折性，老师范读一段，激发学生的朗读爱好，学生再练习朗读，读出故事的惊慌曲折性。接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成部分，以填空的形式便于学生梳理。文章脉络梳理清楚后，对文章进行赏析。赏析分为两个部分，一部分是赏析文章的一个词，一部分是赏析文章的一句话。每一部分老师都举一个例子，然后让学生默读文章，自由选词句，思索内涵，将赏析的内容简要记在书上，组织好语言回答。最终，让学生积累含有“狼”字的成语作为本课作业。这节课在设计时充分发挥了学生的自主性，尤其体现在语言赏析方面。学生在自主选择的基础上，深化思索，哪怕只有一得。另外，本课的朗读设

17、计时一大特色，使学生脱离了以往文言文朗读的味同嚼蜡，激发了学生的朗读爱好，以读促讲、以读促解，符合语文教学的特点和规律。当然，本课设计还有很多不足之处。比如，试卷的运用是否可以作为本课的反馈来处理？这样更能检测本课的教学效果。在课堂上没有进行串讲的环节，只是通过梳理脉络和语言赏析进行。对学生是否真正了解大义缺少检测，假如加入这一环节，会更好地体现自读课的教学特点。这节课是在学习了余映潮老师的教学后，结合自身特点、学生特点、本地的教学特点设计的，其中不足之处还请各位老师指教。狼教学反思共91、文言文的教学尤其要重视“因材施教”。我这里所说的“材”，不是只教学对象（学生），而是指教材，即文章本身，

18、狼一文情节曲折动人，对这类叙事性特殊强的文言文本，我们不能因为“基础”的须要，而一味的进行字、词、句的教学，应当充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性，生动性，趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。但同样的，假如不是这么一篇情节生动的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事晓人的文章，我们也让学生一样常见的、喧闹的动起来，反而会适得其反，所以一切都得从文本动身，新教材的课文对我们老师来说同样是生疏的。我们应当在学生之前先相识文本，和学生一起亲近文本，课后反思自己的文本的相识。2、文言文的教学也好，其他教学也好，我们都要激励学生的特性阅读和独特体验。作品的主旨应由读者在阅读鉴赏中自行发

19、觉，自主建构。我启发学生从狼的角度说出自己的独特感受，诸如“知己知彼，百战百胜”“机不行失，时不再来”等，让学生主动地、富有创意的建构文本意义，沟通自己对文本的相识，自然而然的进入了故事发展的情景当中。3、适当的运用了一些教学机灵，如学生在扮演两狼对白时，在表演狼一命呜呼的时候发出了声音，我就当堂评价好。要让学生动起来，必需做到民主、宽松的气氛。4、老师们相互的沟通也是我对新教材有了更深的相识，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期盼。因为“语文是门缺憾的艺术”，任何新教材的实践只要自己不断总结，都是值得激励的。狼教学反思共10在实际操作中这一环节

20、我虽然不能精确把握学生提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个揣测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思索方式，初步推断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思索方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。狼教学反思共11一年级学生以形象思维为主，具有新奇、好动、仿照力强的特点。他们已经有了一些音乐实践，对创建性的音乐学习并不生疏，因此我抓住教材中生动

21、好玩的教学内容，激发学生对音乐的探究愿望，引导学生参加。以学生的活动为中心，注意学生多方面的发展。学生方式上强调合作学习，探究学习。力求通过听音乐、辨别大灰狼的声音，培育学生倾听音乐的习惯与辨别不怜悯绪音乐的实力；通过学习歌曲，感受歌曲轻松欢快的心情；通过仿照、创编不同的声音，发展学生的声音仿照实力，增加学生的创新意识，丰富学生的形象思维实力，开发学生的创建潜能；通过创编小猪们盖房子的不同动作，培育学生的发散思维、形体表演实力及与人合作的精神。这堂课重视与学生已有的生活阅历相结合，重视音乐教学中的音乐艺术实践，发掘、调动学生的学习爱好，拓展教材范围，力求开放的内容体系。我在设计教学内容时，增加

22、探究、创建声音，表演小音乐剧的活动，让学生在活动中发展他们的表现实力，培育自信的表演，增加创新意识,为学生的创建供应了空间。在小组表演时，注意学生的情感体验，让学生在轻松、欢乐的气氛中体验音乐的美，享受到美的愉悦，享受音乐与他们之间的情感沟通，受到情感的陶冶。在分角色朗读时，部分学生跟不上，缘由是学生觉得有点难，我认为没有做到引导学生马上进入角色，以致下一个环节音乐剧的表演显得有些仓促。假如这里提示学生采纳捏鼻、变更口型等方法，将降低难度，每个学生将体验到分角色读的欢乐。课堂上采纳形成性评价为主，强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的主动看法，帮助他

23、们相识自我，树立信念，给自己供应表现自己实力和成就的机会，同时创建宽松的学习氛围，激励学生提出学习过程中的困难和怀疑。在音乐课堂上进行多元评价，例如：在学唱这首歌后，我就邀请学生上台扮演小猪,当扮演完后,我就问:你觉的自己演得怎么样啊?其中一个学生笑着对我说：“老师，我觉得自己演得很好，我对自己很满足。”这个可爱的孩子虽然没有说自己怎么演得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习看法肯定是主动的，因为他已经为自己树立了信念。狼教学反思共12首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“老师跟着学生走”还是“学生跟着老师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。明显忽视了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，假如忽视了这一点，学生对于文本缺乏相识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。