生活化教学法在小学作文教学的应用.docx

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1、生活化教学法在小学作文教学的应用生活化教学的范围较为宽阔，且能提供多方面的语文能力训练。教师可以结合单元主题，设计生活实践活动，指导学生积累丰富的生活素材；在教学中，可以引入学生较难遇到的生活现象，创设真实的生活情境；在日记等日常写作训练中，教师可以布置记录生活的任务；组织生活活动时，可以适时布置训练任务。一、组织生活实践活动，积累生活素材在小学作文教学中，许多学生会有这样的问题，那就是他们在生活中的积累缺乏，写作时没有内容可以写。针对这一问题，教师可以基于教材中的作文专题，组织贴近生活的实践活动，指导学生积累与作文专题相关的生活素材，以便写作时游刃有余。以作文专题“_即景为例，这一作文专题对

2、学生来说比较难，因为小学生由于年纪、思维等缘由，外出游玩时很少仔细观看四周的环境。所以，若是直接进行写作教学，学生很简单选择某个印象深刻的情景，但下笔后发觉只记得其中的几个片段，不知该如何下笔了。在生活化情境教学中，教师可以提前一两个星期支配专题实践活动。比方，可以组织游园、美食节等实践活动，并提出观看要求。以游公园为例，教师可以先让学生说说对公园的印象，有学生回答：有许多树、许多花，还有一个湖。至于花园的整体面貌等更具体的内容，便说不出了。学生沟通后，教师可以基于学生不能回答的内容，制定观看要求，如要求学生选择某个角度，观看树的种类、花园的整体样子等。并且，教师要求学生在外出游玩时，要带上本

3、子、笔，边观看边记录。除此之外，由于五年级学生已经具有肯定的自理能力，教师可以制定学生组团自主游玩的打算，避开家长在旁，学生玩得不尽兴。二、引入课外教学资源，创设真实的生活情境由于生活范围狭窄，学生没有机会亲身观看各类生活现象。所以，在阅读教学中，教师可以引入影视、图片、音频等资源，并将这些资源转化为课堂教学资源，创设真实的生活情境，增加学生的阅历，丰富学生的素材储备。以课文火烧云为例，在现实生活中，学生的目光被各种娱乐产品吸引，很少有学生主动观看火烧云、鱼鳞云等奇怪的自然现象。而在教学这篇课文时，当天以及近期的天气并不会恰好呈现相应的景象。所以，教师可以从互联网上下载名摄影师拍摄的与火烧云有

4、关的图片，然后在课堂上通过多媒体展示出来，以创设真实的情境，提高学生的观看能力，让学生渐渐形成自主观看意识，践行读写结合的教学法。比方，在创设情境后，教师可以指导学生结合课文说说图片中火烧云的特点。有了课文的铺垫，学生会从颜色、样子等方面描述火烧云。学生描述时，教师可以在黑板上画树状图，并将学生的描述分类写在黑板上，以便他们抓住彼此描述内容的特点，为写作打好基础。通过真实的情境，学生积累了丰富的素材，接下来写作时便能应付自如了。在课文以及情境的指导下，学生会产生自主观看的兴趣，在日落时分观看火烧云。在后几天的日记中，教师发觉很多学生记录的内容为日落时分天空的云彩改变。三、布置记录生活的任务，提

5、高学生观看生活的能力在生活化教学中，观看并记录日常生活的事情是重点。教师可以将生活化教学与写日记结合在一起，布置记录各类专题的日记任务，以培育学生观看生活详情、记录生活的能力，激发学生的写作兴趣。在小学作文教学中，日记是提高学生写作能力与养成良好写作习惯的重要方式。在生活化教学中，教师要加强指导，以便学生在生活中积累写作素材，解决不知道写什么的问题。所谓指导，便是教师提供可供选择的主题，让学生明确也许的写作内容和观看方向。比方，教师可以设计生活类专题，专题中的主题包括观看父母做晚饭、做家务、休息等。这三个主题与学生的生活亲密相关，学生可以直接观看到这些活动。并且，这三个主题也有助于学生了解父母

6、的生活，拉近与父母之间的距离。观看后再写日记，不仅能提高学生抒发真情实感的能力，还能让学生理解父母的辛苦，增进与父母的感情，降低青少年叛逆的几率。在传统的日记训练中，教师不重视批改；但在生活化教学中，教师要将学生分成几个小组，让学生在组内自评和互评，然后共享沟通，取长补短。这种评价方式，既可以提高学生的自评与互评能力，还能增加写作意愿。许多学生为了不被同学找出错误，会仔细写作。四、结合日常活动，适时布置写作训练任务在新课改背景下，小学生的生活丰富多彩。教师会组织各类好玩的教学实践活动，学校也支配各类校级活动。这些活动是学生大展身手的绝佳平台，不仅好玩，也有记录的价值。所以，近期有较为特别的活动

7、时，教师便可以暂停写日记任务，转而结合特别活动布置写作训练任务。以口语交际专题“怎样表演课本剧为例，教师可以将这一专题的教学与生活化作文教学结合在一起。在开展口语交际专题的教学之前，教师可以布置观看任务，即要求学生留意观看不同学生的言行、表情等，以及口语交际后的课本剧表演实践活动。当然，这样的要求比较高，因为在口语交际中，学生很简单沉醉在沟通中，遗忘教师布置的观看任务。所以，教师可以使用手机或者录像机，将整个过程录制下来，然后在课后剪辑出学生学习、沟通、实践的各个片段。在口语交际教学后，教师可以布置相应的写作任务。在布置作业时，教师可以告知学生，写作可以替代日记，避开学生产生排斥心理，并把之前

8、剪辑的视频发送到班级群中，让学生依据视频写作。在制作视频时，教师要适当加工，比方视频中有学生表演的画面，教师可以先暂停该画面，配上字幕以更好地呈现不同学生的表情、动作等。除了视频，教师还需要提供相应的描写范例，供学生借鉴仿照。借助这样的综合性活动，教师可以指导学生更加高效地写作。总而言之，在小学作文教学中，应用生活化教学法，能拓宽写作的范围，并提高学生观看、记录等语文综合能力。运用生活化教学法时，教师要将作文教学与实践活动、阅读教学、课外练习等联系起来，组织综合性的教学活动。在综合性写作教学活动的指导下，学生可以发觉生活中的很多详情，并在将这些详情记录在日记、作文的过程中，不断提升写作能力。 聂梅 单位： 江苏省徐州市铜山区棠张镇试验小学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页