小学语文习作教学之我见3篇 语文教学之我见作文.docx

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1、小学语文习作教学之我见3篇 语文教学之我见作文下面是我收集的小学语文习作教学之我见3篇 语文教学之我见作文，供大家品鉴。小学语文习作教学之我见1挖掘欢乐写作的源泉三年级作文教学初探冯庙小学冯晓颂内容提要：传统习作教学远离学生生活禁锢学生特性，忽视习作教学。摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生主动的生命互动，让学生“写自己想说的话，欢乐写作”，“乐于书面表达，增加习作自信”，才能唤起学生对习作的爱好。关键词：小学语文作文教学提起作文，学生胆怯，老师头痛。老师指导得有板有眼，从选题始终到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依旧是假话连篇，更是干巴巴的，让人懊丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么

2、也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生特性，忽视习作教学。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生主动的生命互动，让学生“写自己想说的话，欢乐写作”，“乐于书面表达，增加习作自信”，才能唤起学生对习作的爱好。一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。1、突破时空，走进学生的生活小学现行课程支配一周仅有两堂习作课。要求学生在八非常钟内 于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。好像学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这明显是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，

3、学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看情有可愿，而在于老师，是我们老师使学生远离了丰富多彩的习作源泉生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要“为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间。”因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应依据详细习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生剧烈的倾吐欲望。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必需有

4、三个方面，首先是师生间必需是零距离，其次激发学生对选题的爱好，再者便是创设肯定的情境。3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是靠着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟习作指导不得法，或者说老师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们一般习作指导流程，审题指导选材指导表 达方式与技巧的指导学生练习。不难发觉，这种流程突出了老师的主导，而减弱学生的主体，从“审题”到“表达技巧”都是老师在灌，我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？这样的习作指导的针对性何在？怎能完成依据教参加

5、以往教学其它学生的阅历，指导学生去进行这本创建性极强的习作呢？从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的老师所代替，习作思路被教者所匡定，学校接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思索，教者就“刚好”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“一模一样”，而学生创建性地在这“一模一样”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感爱好吗？那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探究出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写师生评点习作互评自改成互改誊写再改，这样把习作前

6、的视察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行视察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了特性，发挥了学生的创建性，将老师的指导环节融于对详细习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让老师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实详细的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的详细形象的习作指导，学生很简单接受，当然，这样指导下，学生的习 作，绝不会一模一样。二、实施动态指导性评阅，让学生乐写新课标要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则

7、要我们评价时要敬重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应留意以下四点。1、敬重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活阅历来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有一个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发觉了，并要将这个发觉与同学老师一同共享，这莫非错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对四周事物的相识和感想”，更“珍视个人的独特感受。”2、分层而评，增加习作的自信念翻开一

8、个班的作文本便可发觉，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离胜利的彼岸。因此在实践中我实行了分层而评的策略，增加各层次学生的习作自信念，让他们每人都体验到胜利的喜悦，主要从两个方面着手：面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。对一个学生的要求则按部就班的，如我对一个 习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”这样逐步提高，一步步将之引入胜利的彼岸。3、指导性批阅，促进学生再发展。从传统的作

9、文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到激励而己。而低等第者反而再次受到打击，减弱习作的信念。那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？批阅这个习作教学环节应是：依据习作的详细状况，实行恰当的形式予以再指导，然后，让学生依据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作做个简洁的评定而己，更不能为了保持作文本的“清晰”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的

10、批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思索与行动的评语早就该无影无踪了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。4、动态评定，让学生对习作充溢希望。习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生，变优，详细做法是：得“良或优”的习作，经学生胜利的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满足为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们

11、很简单的“得优”的机会，对自己的习作充溢希望与信念。专 题 小 结冯庙小学 冯晓颂 2023-06-30教小 结冯庙小学 冯晓颂 2023-06-30育教 学 小 结冯庙小学 冯晓颂2023-06-30小学语文习作教学之我见2三年级上册习作教学之我见宁强大安小学 张晓霞人教版小学语文教材三年级上册,在习作的内容和形式上都较以前大有不同，堪称是一道色、香、味俱全的大餐，详细表现在以下几个方面。一、“正餐”与“点心”，一正一辅，互为补充教材在语文园地里支配了道习作“正餐”，依次为：写一写自己的课余生活；写一个熟识的人；写一幅选的或者画的秋天的画；写一则视察日记；写一写生活中的传统文化；写一个吸引人

12、的地方；编一个童话故事；自由习作。除“正餐”外，教材还在部分课文后面支配了“小练笔”。这些“小练笔”都和课文内容紧密相连，有利于提高学生的认知水平，升华他们的思想情感，同时，“小练笔”与习作“正餐”也有亲密的联系，在日积月累中，在潜移默化中，培育学生的作文实力。作文贵在平常。假如仅仅依靠数得清的几次习作训练，是远远满意不了学生旺盛的求知欲的。新课程标准明确规定，中年级的习作要引导学生留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念。在这一点上，“小练笔”是一个主动的有益的革新。二、荤素搭配，花色繁多，养分全面前些年，作文教学比较讲究限定体裁和题材。新课改的来临，给作文教学吹来了一阵清爽的风。吹走了

13、很多禁锢和限定，也吹走了很多的埋怨和无奈。作文，重新起先复原了自由身，并且日益活跃，越来越体现出它鲜活的生命力。我们从教材的项习作训练中，就不难看出：作文教学的脸正静静地在变更。（一）内容上，从单一走向丰富项习作训练，涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习，打破了很多旧教材三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列的依次。而且，作文的内容与同组中的课文有关联，使得同组中的课文都成了优秀的范例；作文的内容也与学生的生活实际有关联。（二）形式上，从呆板走向敏捷“在综合性学习活动中，我们搜集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到了、听到了很多很多。想一想，哪些是你最想

14、告知大家的，把他们理一理，写成一篇习作。” 语文园地五这样的习作训练，打破了传统作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面，打破了课内与课外的界限，使习作成为一种综合性活动，须要调动学生多方面的感官，同样的，也培育了学生多方面的才能，而不单单是作文技巧。（三）评价上，从一元走向多元作文的评价始终是个难题。学生写，老师批的传统格局还有很大市场。教材在这一方面进行了主动尝试。把习作的实际读者，从老师扩展到学生，再扩展到父母，甚至延长到其他人。沟通的方式除了读给别人听，请别人提看法修改，还有装订成习作集或者把作品展示在教室里等。学生写作文，除了要表达内心的感受之外，很重要的一点动机是获得别人的赞同。教材

15、满意了学生展示自我和享受胜利的须要，自然能激发学生的习作热忱。三、就地取材，自助用餐，形式自由做有心人，从现实中取材。三年级学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多视察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起沟通生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培育视察实力。如指导记一次活动时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经验，学生就乐于表达活动中的真情感受了教材中支配的习作内容，或是从课文中生发出去，或是

16、取材于学生的生活阅历，或与相应的季节等相关事物相结合，不论哪一种形式，都敬重学生的生活阅历和认知基础，一切从学生的实际动身，这样的“大餐”，学生自然爱吃。至于“吃”的方式，也留给学生很大的自主权。如，写一个吸引你的地方，可以写别出心裁的，也可以和别人写同一个地方；可以 写曾经去过的地方，也可以写没去过但很想去的地方。语文园地八中的习作训练，更为开放，不规定内容和范围，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生没有丝毫的学习负担，因为供选择的路多了，自然总能“柳暗花明又一村”。有了这道“大餐”，的确是学生的大幸，但如何用好这道“大餐”，让它发挥最佳的功效，就须要我们老师的才智了。（一）加足“作料”

17、教材中的“小练笔”找到了课本资源读和写的结合点，也为我们指明白一条读写结合的有效途径。教学中要重视教材中支配的练笔，但又不能满意于此，老师要努力拓宽练笔的范围和途径。充分挖掘教材中的练笔资源。如，学了听听，秋天的声音，老师可以供应一组声音的素材或实地带学生去野外倾听秋天的声音，写下自己所听到的和感觉到的。学了花钟以后，带学生视察校内里的花，引导学生写写视察日记。既然是小练笔，便可长可短，可抒可批，自由畅达。可以是续写式；可以是填补式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不过，这也给老师带来了不小的压力，因为备课时必需细致钻研教材，做好预设。有效利用生活中的练笔机会。秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果。

18、冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望。学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活是习作的源泉，就看你有没有发觉。特殊值得一提的是，要重视视察日记的引导。视察是相识自然、走进生活最好的老师。视察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。视察后要刚好记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一起先，老师要做好充分的指导，使学生驾驭视察的方法。例如，视察人，可以视察他的相貌、衣着，也可以视察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；视察事，校内的事，校外的事，家里的事，菜场的事等等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；视察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞

19、禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的，应有尽有，要懂得观赏。当学生能有意识地将视察所得笔录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，习作时，一个个素材便呼之欲出。视察日记还要常常沟通，常用的方法是，将日记本一一挂在墙上，学生可以自由查看，还可以在旁边写上评语或建议。在加强多写的同时，还要重视课外阅读的指导和语言的积累。教材中多处出现读读背背抄抄美丽句段的练习，教学中要引起足够的重视。终归，多读多写是写好作文的左膀右臂，缺一不行。（二）吊足“胃口”没有好的“胃口”，纵然是山珍海味也是枉然。教学中，老师要充分调动学生的爱好，在作文的起步阶段，给他们一些美妙的感觉。大多学生提起作文就头痛，认为写作文

20、是最麻烦的苦差事。我留意引导学生理解“习作”的含义，解除学生对作文的畏难心理，告知学生写作就像我们平常朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。爱好是提高学生写作水平的前提条件，没有爱好，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作爱好。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得特别的小，好像成天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。

21、”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下忽然举起很多小手。所以，我认为：重要的第一印象。新学期第一堂作文课，老师走入课堂必需心里有“底”，肚里有“货”。先显示怜悯：“写作文挺不简单吧？”继而话锋一转：“今日，不妨咱们来换个角色，你们出题，老师即兴口头作文，4 如何？”当学生搜肠刮肚想出来的作文难题都被老师化解的时候，学生发自内心的惊异、佩服，就会转化为对老师的信任和对语言文字的爱好。常常流露对文学的爱好。课内课外，常和学生聊聊，比如说，自己小时候爱看的书，古今中外的文人轶事，自己写文章的心得体会，自己最观

22、赏的好词好句等等，让学生自然地感受到老师的勤奋好学与文学功底。剧烈的仿照意识也会激起他们多看书的欲望。在此基础上，常常实行一些读书沟通会，师生共同品尝读书的乐趣。表现出对学生真心的理解。习作无非是让学生把自己胸中的积蓄写出来，不说假话空话，表达真情实感。作为老师，肯定要真正把学生当成挚友，倾听他们的苦恼，共享他们的欢乐，让学生消退心中的警戒，信任老师，这样，他们才敢在作文中表现真实的感情。善待学生的作业。老师须要处理的杂务多，学生交上来的作文，有时候一忙，就短暂搁置了，殊不知，这损害了学生满怀期盼的心。一篇作文，就是一颗真心，老师不但应当刚好阅读，而且要对学生提出中肯的看法，提高他们的主动性。

23、信任是相互的。老师的才华和责任心可以赢得学生的敬重和信任，老师更应当信任学生，信任他们中的每一个人都有作文的潜能。诱发写作动机的心理因素之一就是胜利的喜悦。老师应把嘉奖当作培育学生写作爱好的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞许，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。小学语文习作教学之我见3浅析小学语文习作教学摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素养打基础的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，是整个语史教学的一大薄弱环节，小学作文作为小学

24、语文教学的重难点，不但是学生不情愿完成的板块，也是小学语文老师感到非常头疼麻烦的问题。那么，如何进行小学语文作文的教学？关键词：小学语文；作文；教学；方法中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2023）04-0057-01小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生驾驭学问的标记，也是全面贯彻素养教化中的一项重要工作，但也是小学语文教学的一个难点。然而目前很多小学生的写作状况是：一提到作文就胆怯，作文时无话可说，写不出来的同学不在少数，即使写作文也是敷衍了事，写作爱好更是无从谈起。到了毕业学生的作文实力不但没有提高多少，而且语文综合素养也很差。因此，搞好作文教学是语文

25、老师必需仔细面对的课题。经过多年的教学积累，笔者对作文教学也摸索出一些方法，下面谈一些做法，望与大家共同探讨。1.激发学生写作爱好情感和爱好是教学中最重要的一个方面，是作文最重要的内驱力。小学语文作文教学首先要激发小学生的参加热忱和爱好，一旦学生有了剧烈的爱好，就能始终以主动的心态去完成写作任务，情愿表达内心真实的情感，进而从写作中感受欢乐，优秀的作文便应运而生了。要激发学生的写作爱好，首先，要依据小学生的心理特征及认知实力，在命题和选材上尽量贴近他们熟识的、易于理解的、感爱好的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。2.要重视学生

26、写作过程的分析作文是一个困难的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培育写作实力的一种综合训练。因此，在作文时，老师应重视指导学生分析写作的过程。作文过程，可以概括为以下四步：第一步，打算-包括审题、立意、选材和启用积累等；其次步，构思-包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草-包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿-包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“打算”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。老师要引导学生作具体分析，使学生弄明白写作的整个过程，与此同时，还要让学生懂得使上述活动能顺当地交互进行

27、的关键因素是写作的认知策略。3.要重视创设情景，使学生会写老师要擅长创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往老师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必需得想方设法溶化“冰点”。因此，老师要依据学生写作过程的特点，细心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，老师可以围围着“打算”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次_”的写作练习中，我发觉学生在作文中没能精确地把握住自己“第一次”的真实感受，没能详细、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实

28、。4.坚持训练写是学生语文综合实力的体现，涉及的问题是方方面面的，诸如材料的运用，布局谋篇，思想的表达，情感的抒发，等等。因此，写的训练是小学语文作文教学的重中之重。仿照是一种有效的作文练习形式，对于初步提高小学生的写作实力有主动的作用，特殊是小学低段的起步作文。这里的仿照练习并不是要求学生对原文照抄全搬，而是运用“范文”作者的思索、视察以及表现手法、表达方式等去引导学生，让学生在仿照中学习以得到进步。其次，可以通过加强作文片段训练来提高学生的写作实力。片段训练是降低作文难度的一种方法，对于写作技巧的训练很有帮助。因此，在作文训练中，可以截取自然中的一个小景观，生活中一个小场景，或者人物的语言

29、、表情等等进行视察，然后用简练的话描述出来，从而提高学生写作实力。最终是加强作文篇章训练。这是作文训练的重点，也是难点。篇章训练在片段训练的基础上加大了难度，涉及的问题较多，综合性较强，因此对于学生的写作实力有肯定要求，须要老师对小学生进行有效而耐性的指导。5.评改结合作文的评改，是作文教学的重要组成环节，干脆影响着作文教学的质量，应引起小学语文老师的高度重视。在作文讲评课上，教?要特殊留意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，一个词、一句话，都要刚好地予以表扬和激励，以增加他们写作的信念，这也符合小学生喜爱表现、酷爱被表扬的心里特点。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为激发学生修改作文的主动性，老师可采纳“附加分”的作文评分方法。依据学生作文进步的程度，酌情予以加分。总而言之，在重视学生写作过程分析的基础上，要留意增加学生写作的自信念，激发起他们写作的爱好，并有意识的创设写作情景，让学生“海阔天空”地创建性地发挥自己的写作实力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。