新课程背景下情景体验式教学法的探究.docx

《新课程背景下情景体验式教学法的探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下情景体验式教学法的探究.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新课程背景下情景体验式教学法的探究 摘要:本文采纳案例分析的方式，以五四爱国运动的教学实例为剖析点，阐述了情景体验式教学法的理论依据与内涵，介绍了该教学法在课堂教学运用过程中的主要步骤与基本模式，提出了群体角色扮演的概念，分析了该教学法在实施情感、看法价值观教化上的独特优势。 要害词：情感、看法、价值观教化、情景体验式教学法、群体角色扮演中学历史教学要带给学生怎样的收获?新课程标准赐予了明确的说明:一是把握基本历史学问,培育历史思维实力和解决问题的实力;二是进一步熟识历史学习的一般过程,把握历史学习的基本方法;三是培育民族精神,爱国情操,社会责任感,塑造健全的人格,形成主动进取的人生观,培育开

2、放的世界意识。一句话就是全面提高学生的人文素养。这就是新程改革中提倡的所谓三维目标。在这三维目标中，本人认为，第三个目标，也就是情感、看法和价值观的目标最重要，因为它关系到学生的终身发展。那么，怎样的教学方式才能更好地发挥历史教化功能，达到志向的教化目的呢？这是我们中学历史一线老师的重大课题。传统的历史教学方式由于强调老师的单向灌输，其教化方式是僵化的，教化的效果是低劣的，已不适新课程改革的须要，我们必需探讨更有效的教学方式。本人经过一年多的探究与实践，认为，在诸多的新式教学方法中，情景体验式教学法在实施情感、看法价值观教化上的确有着不行比拟的效果。什么叫体验？从历史教学的角度来看，体验就是学

3、生用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事务、历史现象、思想、观点等学习对象。只有通过体验，学生才能把一个生疏的、外在的、与已无关的遥远的历史对象变为熟识的、可以与之沟通的存在，才能在头脑中形成历史图景，才会产生探究历史问题的爱好，并在老师的指导下，经过自觉的探究，从而生成自己对历史问题的熟识，同时，也形成相应的情感、看法和价值观。所谓的情景体验式教学法，正是基于以上熟识，强调老师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的历史情景，引导学生用角色扮演（模拟性学习）的方式体验历史，引起学生探究历史的爱好，让学生在体验中探究，在探究中体验，达到构建学问，提高实力，养成品行的学习目的。本

4、文以五四爱国运动的教学为例，探讨情景体验式教学法的运用以及论证这一教学法在情感、看法价值观教化上的主要优势。一、课题的选择选择五四爱国运动一课作为情景体验式教学法运用的案例分析，是因为它具有典型意义。首先，五四爱国运动是中国近代史上一次划时代的历史事务，而事务的主体又刚好是青年学生，让现代青年学生体验近代青年学生的行为与思想，轻易产生心灵的共鸣，会达到更好的教化效果。其次，据本人对学生课前的调查状况来看，当今的中学生由于诸多缘由对“五四运动”知之甚少，对“五四精神”的内涵更是模糊不清。作为一名中学历史老师面对这一现实，不能不剧烈地感到历史老师肩负的重担：让我们的学生用心灵去体验八十多年前的这场

5、轰轰烈烈的学生爱国运动，产生心灵的震撼，从而领悟“五四精神”成为本人不贷之责。第三，五四爱国运动一课具有较剧烈的情感色调与冲突冲突性，特别适合角色扮演的教学模式。二、教学目标与教学策略的制定过去在学习五四运动一课时，教学的目标总是侧重于基础学问的把握以及学术性问题的探讨，得出一些特别教条的结论。却忽视本课强大的历史教化功能，忽视对“五四精神”的传承。依据新课程标准，并基于上述现代中学生的状况以及对传统教学的不足之处的分析，确定本节课的教学目标为：通过探究式学习探讨五四运动发生的缘由；通过自主学习使学生把握五四运动的过程；通过探讨法熟识五四运动对中国社会变革命的影响;通过情境体验式教学法让学生感

6、受八十多年前青年学生的爱国热忱与剧烈的民族责任感，深刻领悟“五四精神”的内涵，从而树立为国家强大、民族崛起而努力学习的远大志向，培育高尚的情操。运用怎样的教学策略才能达到上述教化目标?要害在于情景的设置能否调动学生的体验爱好、体验方式的选择是否恰当、探究问题的设计是否科学有效。首先是情景的创设。利用多媒体与历史资料创设历史情景是最佳方法。有关五四运动的历史资料相当丰富，图片、文本、论著、音像资料、文学作品、影视作品，数不胜数。但选择哪些材料才能构建一个震撼学生心灵的历史情景呢？经过反复考虑与筛选，最终选定一部以中国外交家顾维钧在巴黎和会上的外交努力为题材的优秀电影作品我的一九一九，选择其中三个

7、片段作为贯穿整节课的情景。其次是选择体验方式。利用角色扮演的方式是一个好方法，常用的角色扮演一般都是采纳历史剧表演。本人认为历史剧表演对于体验历史是有效的，但也有不足之处，它须要学生在课外编写历史剧本，并要作简洁排练，花去学生较多的课外时间；表演者的表演水平又干脆影响到体验的效果；更大的局限在于这种方法只有少数的表演者能深化地体验历史，大部分学生仍是旁观者。本人认为应当用更为简便的、可操作性强的、人人都能参加体验的角色扮演方式，那就是群体角色扮演。五四运动的主体是学生与工人，于是，本人把全班学生分为三组，分别定角色为当时北京的高校生、上海的工人与外国记者，然后布置相应的学习任务。第三是设计有针对性的探究性问题。所设计的问题主要围围着基本史实与情感、看法、价值观教化目标绽开，不再关注学术性的问题。此外，课前布置学生通过上网、看书等方式了解五四运动。