2023年数学平行四边形的面积教学反思模板.docx

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1、2023年数学平行四边形的面积教学反思模板 平行四边形的面积这一资料是在学生学习了长方形、正方形面积计算以及平行四边形的特征，并会画出平行四边形的底和对应的高的基础上进行教学的，是学习三角形、梯形面积计算的基础。以下是我整理的数学平行四边形的面积教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 数学平行四边形的面积教学反思范文一 这是一节没有预习的课堂学习，课前一个情境问题引发思索，一个边边，一个底高，否掉边边，留下底高，这就是本节课的学习目标。 没有预习的同学们全凭小组合作互助学习完成“猜想、验证、归纳、沟通、补充、评价”这样的学习过程，过程真实“学习”氛围深厚。 整节课学生们成了课堂学习的主子

2、，他们敢于质疑，敢于提出自我的观点，敢于提问或补充，一节课下来值得思索的地方许多，其中“让问题冲突发生在认知之初，观点自我验证、小组验证、全班验证，让自主互助学习氛围愈发深厚。”这样的课堂更具发觉性探究性和实践性，这样的课堂易于实现自我激励和团队激励，最终实现人人都受益、人人都成长的完备愿景。 先经过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再经过对数据的视察，提出大胆的猜想。经过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。再利用所学的公式解决问题。我认为让学生简洁记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，所以，必需让每个学生亲历学问的构成过程。在独立思索的基础上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自

3、我的操作经验进行小组内的探讨和沟通。 课堂是充溢未知的，尽管课前我细心设计了教学中的每个环节，但课堂上所呈现出的效果，还是与自我的设想大相径庭。 数学平行四边形的面积教学反思范文二 平行四边形的面积是五年级上册几何图形计算的资料，本节课的教学，我能够看到学生爱好盎然，始终以进取的看法、主子翁的姿态投入到每一个环节的学习中。我认为本节课胜利的关键在于老师大胆放手，学生经过自主探究得到了学问，获得了发展。主要体此刻以下几个方面： (一)创设生活情境，激发探究欲望 小学数学资料来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感爱好的学习情境有利

4、于让学生进取主动地投入到数学活动中去。回来生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们明白，仅有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科资料的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探究世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经验、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。 本节教学中，我带领学生进行实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的资料产生了深厚的爱好和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身

5、于新学问的探究之中。 (二)重视学生的自主探究和合作学习 动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是期望感到自我是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要异样剧烈。”上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改善，教学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟识的故事引入，其用意一方面是激发学生的学习爱好，另一方面是孕伏了转化的数学思想。为学生解决关键性问题把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。 这一设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边

6、形转化成已经学过的图形这一方法。之后老师激励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，老师均赐予激励。因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不一样的猜想结果又激发起学生进行验证的须要，须要同学们作进一步的探究。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思索问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们能够自由地思索、猜想、实践、验证。 才得

7、到“灵感”的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是团体才智的结晶。学生仅有在相互探讨，各种不一样观点相互碰撞的过程中才能迸发出创建性思维的火花，发觉问题、提出问题、解决问题的本领才能不断得到增加。海纳百川，有容乃大。 (三)培育学生的问题意识 问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不擅长发觉、提出和解决问题的学生是不行能具有创新精神的。要培育学生的问题意识，首先老师要细心设计具有探究性的问题，老师的提问切忌太多、太小、太直，那种答案自不待言的一问一答式的问题要尽量削减。上述教学片断中，为了引导学生进行自主探究，我设计了这样一个问题：“你能想什么方法自我去发觉平行四边形面积的计算公式呢

8、?”这一问题的指向不在于公式本身，而在于发觉公式的方法，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就起先思索、实践、猜想，并进取探求猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自我的猜想后，我又提出了这样一个问题：“这种方法行的通吗?”这个问题把学生引向了深化，这不仅仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对学问理解得更深刻，同时更是一种科学看法的教化。其次，要进取激励学生敢于提出问题。 老师对学生产生的问题意识要倍加呵护与敬重，师生之间应坚持同等、和谐、民主的人际关系，消退学生的惊慌感，让学生充分披露灵性，展示特性。在上述教学片断中，我进取的激励学生进行大胆的猜想，提出自我的问题。于是，“平

9、行四边形面积该怎样求?是等于两条邻边乘积还是等于底乘高?”“该怎样来验证自我的猜想呢?”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积?”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢?”这些问题在学生的头脑中自然产生，学生在独立思索、相互沟通、相互评价的过程中感受到自我是学习的主子，满意了学生自尊、沟通和胜利的心理需求，从而以进取的姿态投入到数学学习之中。 数学平行四边形的面积教学反思范文三 1.重视操作体验，发展学生空间观念 数学课程标准指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，老师要引导学生经过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和驾驭基本的数学学问、技能、思想和方法。” 教学中，我关

10、注学生已有的学问阅历，充分放手，先让学生大胆猜想，进取地为自我的猜想找寻验证的方法，这样学生主动地参加到学习中。之后我引导学生利用手中的学具，让学生动手实践，学生在实践过程中想到了数方格和剪拼的方法，自主探究出平行四边形沿着高剪下来能转化为长方形的方法。小组沟通、团体汇报找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积=长宽，得到平行四边形面积计算公式是底高，再利用探讨沟通等形式要求学生把自我操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达本领。这样教学对于培育学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的本领都有重要作用。 2.注意思想方法渗透，引导探究 “转化”是数学学习和探

11、讨的一种重要思想方法。学生虽然想到了把平行四边形变成长方形，但并不明白这就是“转化”，我对学生的这一方法进行了提升。在详细操作过程中，我努力让学生经过“猜想验证结论”的过程，帮忙学生驾驭探究问题的一般方法，为后面探究三角形、梯形的面积计算方法供应方法迁移。 运用现代化教学手段，对几种剪拼的方法进行总结，为学生架起由详细到抽象的桥梁，使学生清晰的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。 3.注意优化练习，拓展思维 练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注意学练结合，既有坡度又注意变式。 第一题告知学生底和高，干脆求平行四边形面积，规范格式

12、，检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。其次题4道确定题，包含了学生的一些常见错误。第一道是强调面积单位，其次道强调计算时单位名称的统一，第三道强调平行四边形的面积是底乘高而不是底乘邻边，第4道强调底和高必需对应，强化学生的认知。 第三题比较平行四边表的面积，相识等底等高的平行四边形的面积相等。本课练习能促使学生坚固的驾驭新知。 值得反思的的是： 1.平行四边形转化成长方形课本上给出了两种方法，一种是沿着平行四边形的左上角的顶点剪开，另一种是沿着随意一条高剪开。其实并不是只沿着高剪开能拼成长方形，我能想到的还有将两个角剪下来平移到相对的部分。在教学过程中并没有展示这种方法，一是在学生探究过程

13、中学生没出现这种方法(或许放的不够的缘由);二是探讨到学生的实际水平，不敢讲得太深。 2.沿着平行四边形的高剪下来平移到相对的部分，必需会拼成长方形吗?这也是须要验证的。也是探讨到实际情景，把这一部省去了，不明白是否会给学生造成错误的思维方式，是不是扼杀了学生数学的天赋。 3.预设不充分，学生的主体地位体现不够。展示数方格这种方法的时候，学生是沿着平行四边形的高剪下来，移到另一边去拼成长方形，把半格的拼成整格来数，这是一种多么好的方法，但老师不但没有预设到，并且没有刚好领悟到学生的意图，急于走预设，把正确答案给出，导致这一环节不完整，老师思路不那么清楚了，这是我今后最应当留意并改正的。 4.透

14、过这一节课的教学能够看到，许多学生不敢动手，有想法不会表达，所以我们一线老师应当醒悟地相识到加强常态课探讨的必要性，在日积月累中提升学生的数学素养。 教学是一门有着缺憾的艺术。做为老师，往往在执教后留下或多或少的缺憾，只要我们思索了，改善了，我们的课堂就会更加精彩。 数学平行四边形的面积教学反思范文四 听了梁老师的这一节课，我的脑海中出现了两个字，那就是“和谐”，到达如此境界，都归功于梁老师巧搭了数学与生活之桥。 首先是，“数学化”与“生活化”的和谐统一 梁老师在这节“平行四边形的面积”一课中，对数学老师如何在课堂教学中到达“数学化”与“生活化”的和谐统一，给了我们一个很好的诠释。整节课经过普

15、罗旺斯这一现实生活中的数学素材，如停车位的大小比较，花圃的面积，草地的温馨提示牌等，经过细心的教学设计，既让学生感受到数学与生活的亲密联系，对数学产生亲切感，又让他们学会用数学的思维思索生活，体会数学的价值。课的各个环节连接自然，如行云流水，可谓清清晰楚一条线! 其次是，数学与德育的和谐统一 在数学课中怎样做到把品德教化溶于数学课堂，这是我们数学老师常常思索的一个问题。在这节课上，我也得到了满足的答案。梁老师奇妙地设计了李明家和张海家礼让车位，爱惜小草的温馨提示语，让学生在学习数学的同时受到了礼貌礼仪的教化，这种教化如春风细雨润物无声。 再次是，老师指导与学生探究的和谐统一 梁老师虽然很年轻，

16、教学阅历尚未丰富，但课堂上却不乏镇静与干练。她总能给学生足够的探究时间和空间，充分发挥学生的主体作用。如在平行四边形面积公式的推导过程中，我们都明白公式是刻板的，而公式的再创建过程却是鲜活、生动而趣味的。在这一探究发觉的过程中，学生的多种感官参加了学习活动，学生主动参加，进取探究，而老师只是进行适时的指导，帮忙，让学生探究过程中获得了平行四边形面积的计算方法。这使学生最大限度地投入到视察、思索、操作、探究的活动中，使学生亲历“做数学”的过程，体现课标中提倡的“动手实践，自主探究，合作沟通”的学习方式，使学生体验到学习胜利的喜悦。 数学平行四边形的面积教学反思范文五 一、细心创设情境。 心理学探

17、讨证明，学习材料与学生的生活阅历相联系时，学生对学习最感爱好，会觉得资料亲切，易于理解和理解。创设情境，将静态的生活资源加工成动态的数学学习资源，让学生感受到熟识的活动情境蕴含着很多奇异的数学学问。数学是从现实生活中抽象出来的，生活中到处有数学，把熟识的生活事例引入数学课堂，使数学资料具有丰富的现实背景。本节课，细心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，既让学生对数学倍感亲切，又利于学生理解数学，酷爱数学，设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型绽开数学活动，充分体现了数学与现实世界的亲密联系，更重要的是，能让学生学习富于真情实感的，能动的，由活力的学问，使学生的

18、情感世界获得实质性的发展，提升。 二、努力营造学习氛围。 为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，源于老师对学生真挚的爱。在教学中，我关注、激发、爱护、帮忙、激励学生，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自我，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。创设良好的氛围，使每个学生都有展示自我的机会，都敢于发表自我的见解，培育学生擅长倾听，擅长观赏他人的良好品质。 三、激励学生大胆猜想。 激励学生大胆猜想，调动学生的思维，培育学生的创建本领。再教学伊始，就让学生大胆揣测，平行四边形的面积可能怎样计算?由于受长方形，正方形面积计算方法的影响，有学生说是底乘高;也有学生受学问的负迁移，说是邻边相乘。两种猜想思

19、路，两种猜想结果，使学生产生悬念，激发了他们跃跃欲试的心情。激励孩子们大胆揣测，有利于孩子们在今后的学习中情愿把自我的“原始”思维状态表现出来，这是一笔有价值的学习资源。 四、注意让学生动手操作。 苏霍姆林斯基曾说过：“手是意识的培育者，又是才智的创建着。”操作实践能够让每个孩子既动脑、动眼又动手，调动各种感官参加学习，积累感性相识，深化理性相识。既能够培育学生的操作本领，发展学生的智力，又能培育学生的探究精神和求实的科学看法。在本节课的教学中，让学生思索，探讨，平行四边形的面积能够怎样计算?当学生认为能将平行四边形转化为长方形时，让学生根据自我的设想动手操作使学生的学问，阅历才智充分发挥作用

20、，经过剪拼，然后让学生沟通各自的剪拼方法，结果学生想出了三种剪拼的方法，然后引导学生比较转化前后的图形探究出平行四边形的面积计算公式。每个学生经过操作活动，经验学问的“再创建”的过程，获得数学学问，学得主动，让学生在获得学问的过程中获得学习数学的方法，获得探究数学学问的体验，获得多种本领的提高. 五、充分发挥沟通的作用。 学生的数学学习过程中，沟通是不行或缺的，沟通能够帮忙学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间建立起联系，沟通能够加深学生对数学概念和原理的理解，教学中，我选择适当的时机组织沟通，供应详细的情境让学生去表达、倾听，在与他人沟通中展示自我的原始策略，了解同伴的学习策略，发展自我的学习策略;在与他人的沟通中开阔眼界，丰富自我的学问，完善自我的想法或相识。 教学反思