2023年湘教版六年级语文上册教案.docx

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1、2023年湘教版六年级语文上册教案 如何才能做到合理地传授是编写教案的关键，这就须要老师在编写教案时，不断地仔细探究物理学本身的学问系统和结构。下面是我为大家整理的关于湘教版六年级语文上册教案，欢迎大家阅读参考学习! 湘教版六年级语文上册教案1 中华少年 教学目标: 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国的酷爱之情，培育审美情趣。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 课前打算:预习课文，查找收集与本文有关的资料。 课时支配:1课时。 教学流程 一、导入 多媒体课件观赏：祖国风光。 看了这段资料，你有什么想说的?沟通一下。 二、沟通资料

2、 让学生说说自己课前收集的与本文有关的资料。 三、初读课文，学习字词 自读课文。 2. 学习生字。 (1)读准字音。 幻灯片出示： 翱翔 莽莽 昆仑 水浒 女娲 大禹 萦绕 蹒跚 敖包 牢记 纤夫 焊接 绚烂 芦笙 唢呐 竞相 指名逐词读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。 重点是多音字：刚劲(jn jng) 哈达 (h h) (2)理解词义。 学生分四人小组，沟通一下不理解的词语。若是小组探讨无法解决的，提出来全班探讨。 四、读文感悟，加深理解。 湘教版六年级语文上册教案2 我最好的老师 学习目标： 一、学习本文围绕中心选取材料、支配详略的写法。 二、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的

3、深厚感情。 三、培育学生酷爱老师、敬重老师的良好品德。 教学重难点： 一、本文教学重点：围绕中心选取典型材料，呈现蔡芸芝老师美妙的心灵。 二、这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情。 授课过程： 一、导入 新课： 同学们，在你们未上学以前，你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈，或是外公外婆、爷爷奶奶，当你们进入学校在老师无微不至的关怀和谆谆教导的教化下成长，这时你们就会认为老师也是最可亲的人。有的老师在你们的心中留下了美妙的印象，很多年后你们还会清晰记得他们的音容笑貌，从心底激起对他们的尊敬与感谢。可是要让你表达

4、这样的感情，很多同学觉得很困难，那么，让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文我的老师，我想大家肯定会得到启发和感悟的。 二、初步研读： 1、自读课本 2、自主学习 学生速读课文，按提出的问题，自主学习，在书上做好圈点批注;各小组合作解决这些问题。如小组不能解决的，再全班沟通解决。投影思索的问题： 本文的主要人物是谁? (蔡芸芝老师 ) 本文共记叙了几件难忘的事情?各用一个小标题概括，写在书上。 (共记叙了七件事：蔡老师假装发怒;蔡老师课外教我们跳舞;蔡老师带我们视察蜜蜂;蔡老师教我们读诗;我们看蔡老师写字;蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷;我睡梦中去找老师。) 蔡老师是一个什么样的老师?

5、请结合课文详细内容作简要说明。 (总的来讲，蔡老师是一位温顺慈祥、热忱公正、平易近人、酷爱学生的好老师。像这样的老师赢得孩子们的酷爱、仰慕、艳羡，是天经地义的。) 二、进一步研读课文， 1、作者写蔡芸芝老师，选了七件小事，是不是太多了?请谈一下你的看法。 (这七件小事都是小学生的日常生活，读来使人感到非常熟识和亲切，因为这些材料不是随意拾取，而是作了细心选择。那七件看似平常的琐事，却能从不同的角度或课上，或课外，或校内，或校外，或平常，或假期，全面呈现蔡老师爱学生的美妙心灵，更表现了学生对老师的爱。) 2、七件小事哪些详写，哪些略写?为什么这样支配? (这七件小事，后两件详写，前五件略写。前五

6、件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动，用的是略写，侧重表现她的温顺可亲。第六件事详写蔡老师对我的救济，在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象，突现她的“慈祥”、“公允”与“宏大”，使作者感情升华，直到最终详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事“暑假之梦”，剧烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情，使每个读者都深受感染。这样支配，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深，突出了“老师爱学生，学生更爱老师”这一主题。) 老师小结：从以上的探讨可以看出，一篇文章选什么材料，怎样爱排这些材料，都要围绕中心来考虑。 四、体悟情感，师生共赏。 1、老师：这篇文章的文字比较浅显，我信任在座的同学都

7、能读懂，但就在平平实实的语言里，充溢了浓郁的感情。可以说这篇美文主要是美在文章的“情”上，它靠一个“情”字打动了一代又一代的读者。阅读精致的散文，要反复品尝观赏。老师特殊喜爱下面一段文字，(投影)朗读： “每逢放假的时候，我们就更不情愿离开她。我还记得，放假前我静默地站在她的身边，看她整理这样那样东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!至于暑假，对于一个喜爱他的老师的孩子来说，又是多么漫长!” “静默”两字，没有话语只是静默视察，这是孩子表达依恋的方式，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，写出孩子与自己宠爱的老师依依惜别的深情，真是此时

8、无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意赛过干言万语。 “你”：一般的状况下，文章的人称应前后一样。这里由于抒发感情的须要，变换人称，表示感情激烈到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用其次人称，干脆抒情，更加亲切。 请同学自己看书，进行品尝鉴赏，谈你感受最深的一例，可以是一个词语，一句话，一个事例。学生举一到两例即可，在赏析前或赏析后要求他们有感情地进行朗读。 五、拓展延长，写作训练 老师：特别真挚而感人的师生情意，成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写 这篇文章以后得知了蔡老师的音迅，而他此时已在文学方面取得了较大的成果，打算给蔡老师写一张明信片，你能代魏

9、巍写吗? 在写之前我们先了解一下魏巍的成果。请看屏幕，请一学生朗读或老师读： 魏巍，从1939年至1949年，主要从事诗歌创作，曾先后写作发表了蛔蛔，你喊起他们吧、好夫妻歌及黎明的风景、寄张家口、开上前线等诗歌作品，其中1942年创作的长诗黎明的风景因胜利地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。建国后专事散文及小说的创作，曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文谁是最可爱的人及故士和祖国、在汉江南岸的日日夜夜、年轻人，让你的青春更漂亮吧、依依惜别的深情等作品，1952年与白艾共同创作出版了中篇小说长空怒风后，1956年又与钱小惠合作

10、写出了电影小说红色的风暴。1963年参与了大型音乐舞蹈史诗东方红的解说词编写工作。从1959年始至1978年，历时22年创作了闻名的长篇小说东方，以史诗般的笔触，热忱而又深远开阔的思想，表现了壮烈的抗美援朝的斗争生活，因而荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”(长篇小说创作奖)。 明信片都比较短，要特殊留意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在文学上已颇有建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：1通过详细的情节或细微环节唤起老师对自己的回忆;2得体地表达自己对老师的思念和感谢之情;3表达对老师的祝愿。60字左右。 学生写作，然后沟通。详细写法不求一律，有创意的要确定激励。 老师小结：在刚

11、才同学的沟通中，我听出了两点：一是同学们已基本驾驭了用详细的情节或细微环节来表现老师，表达自己的真情实感;二是同学们对老师的感情还是很深的。我信任，在今后的学习生活中，我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子，我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。 六、出示学习目标(投影)、布置作业 从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美妙心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、支配详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学仿照本文写一篇文章：以“以心发觉心，以爱博得爱”为题，细心选材，留意详略支配，介绍一位你的老师，字数500字左右。 湘教版六年

12、级语文上册教案3 蒙娜丽莎之约 教学目标 1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。 2.有感情地朗读课文。比照画面，了解课文中详细描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。 3.感受世界名画的魅力。 教学重难点： 比照插图，把详细描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，观赏蒙娜丽莎神奇莫测的漂亮神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等详细的描写中体会世界名画的魅力。 教学打算： 1.课前，支配学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，观赏一下这幅世界名画。 2.老

13、师打算此画的挂图。 3.组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的相识。 教学过程： 一、激发爱好，导入新课 1.奇妙的乐曲，令人回味无穷;杰出的画作，让人百看不厌。今日我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达芬奇的名画蒙娜丽莎。 2.师生沟通有关达芬奇以及蒙娜丽莎的资料。 3.出示课题：蒙娜丽莎之约(齐读) 读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑) 设计意图：学生将收集的资料沟通，利于课文学习，对名画有初步相识。 (二)初读课文，感知大意。 1.学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么? 2.反馈沟通。 课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候观赏蒙娜丽莎的心情

14、和此画来纽约展出的缘由;接着介绍了蒙娜丽莎画像，详细介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特殊具体描写了蒙娜丽莎的面部表情和神奇的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最终告知大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。 设计意图：通过默读沟通，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。 (三)再读课文，感受名画魅力 1.默读课文，看看课文哪几个自然段详细介绍了这幅名画，找到课文57自然段。 2.出示蒙娜丽莎的图画，让学生自由欣赏，谈谈体会。 3.从同学们惊羡的眼神中，老师感受到你们对这幅画的宠爱，说说你感受到了什么?(同桌沟通说说感受最深的一点) 4.课文是怎样详细介绍蒙娜丽莎这幅

15、画的呢?选一个你最感爱好的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。 5.全班沟通，感受名画的魅力。 提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢? (1)引导学生感受画的整体。(第五自然段) A：引导读句子“我随着队伍我最终跟她面对面了”。 体会：几百年来，蒙娜丽莎这幅画几经辗转，最终被保藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不简单，也是多少人渴望的事情啊! 课件补充资料： “它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧房里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避开此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不简单，也是

16、多少人渴望的事情啊!” 等待最终变成了现实，“近了，更近了我最终跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么安静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。 B、引导读句子“她的脸颊泛着红光你会怀疑血液真的在里面流淌”。 体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔软光明的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流淌，一切似真亦幻。 过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来，蒙娜丽莎的微笑始终是个谜，她的微笑究竟神奇在哪儿? (2)引导学生视察肖像画的面部表情。(第六自然段) 引导读句子“那微笑几分矜持”。 体会：当我们注视达?芬奇的传世名画蒙

17、娜丽莎时，经常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的揣测，她优雅的神态中闪烁着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。 小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神奇的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和奇妙的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。 (3)引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。 (4)看了这些资料，你有什么想说?(体会达?芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象) (5)达芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神奇的微笑上，还体现在哪儿?(引出第七自然段) 第七自然段，重点指导视察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特殊是她

18、的右手。刻画得极其清楚、细腻，她身后的背景充溢着幻觉般的神奇感。 6.作者用美丽生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的漂亮神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗? 7.同学们，我们随着作者的目光观赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象肯定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢?(学生打算后做讲解员介绍) 设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：观赏蒙娜丽莎神奇莫测的漂亮神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等详细的

19、描写中体会世界名画的魅力。教学时留意勾画出插图描写的文字，引导学生沟通细微环节描写中感受到什么。 (四)回扣前文，加深感悟 1.过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的详细描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力? 2.学生再读课文，找到14自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。 3.学生自由读后全班沟通： (1)句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。 (2)这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。 (3)队伍移动很缓慢。 设计意图：感受等待也是一种漂亮。体会名画的来之不易。 (五)总结升华，激情朗读 1.过渡：同学们可真会学习 湘教版六年级语文上册教案4 金色的脚印 一、开宗

20、明义，进入新课 1、今日，我们来学习一篇有关动物的文章。(板书：金色的脚印)齐读课题。 2、这篇课文的作者叫(椋鸠十)。大家对作者有什么了解吗?(学生汇报) 3、师补充：他是一位特地写动物的作家，他写了许多出名的关于动物的文章。那么，我们今日要学的这篇文章就是其中的一篇。 二、初读课文，整体感知 1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗?(板书：角色老狐狸小狐狸正太郎) 2、(出示阅读提示)“阅读提示”对我们提出了哪些要求? 快速阅读课文，思索老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的改变?沟通读后的感受。 3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐

21、狸为了救小狐狸都做了写什么事情?同桌沟通，取几个小标题。 4、汇报初读状况。 (1)两名同学上台板演。 (2)师小结：大家写的是不是都是这几件事情呢?老狐狸为了救小狐狸做了这几件事情。(指着学生的板书一一说) (3)试着概括文章的主要内容(师提示概括的技巧) (4)师小结学习这样的长课文的方法。 三、探讨沟通，细细品读 1.老师范读第一自然段，随机出示其次自然段。 指名朗读其次自然段，问：从这一段中，你感受到了什么?你是从这段话中的哪些词语可以感受到的? 师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写?(板书：环境)就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。 生

22、齐读其次自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。 2.从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。 要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么? 学生汇报：我选择的是，我从这里感悟到 老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特殊的感受。(四个场景一一品读) 从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。(板书：对比) 品读后，引导修改小标题。(如：舍命引狗冒险做窝) 师小结取小标题的技巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情感。 3.体会、品读人与动物的情感。 承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除了这四件事情，课文中还有哪些事情让我们特殊感动的呢?

23、 学生沟通、汇报;老师引导品读关键词句。(如：正太郎给老狐狸送食物、老狐狸救正太郎) 4.总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系，完成板书。 5.品读课文的最终3个自然段。 学生齐读这3个自然段中的前两段，思索：事情到这里，应当结束了，狐狸一家团聚了，很喜庆的场面，但是课文最终还留了一段，为什么? 齐读“迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。” 问：读了这段话给你一个怎样的感受呢? 出示其次自然段，师生对比朗读。 从对比朗读中，你感受到什么呢?你觉得这样一段话在这里有没有必要加呢? 师小结：这里的金色光线象征了狐狸一家又起先了华蜜欢乐的生活，也象征了人类与动物的和谐相处

24、，这是一种象征手法。(板书：象征) 同时，这个“金色的光线”又和课文题目“金色的脚印”相呼应，又起到点题的作用。(板书：呼应点题) 再品读最终一个自然段“迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。” 四、总结中心思想，领悟学习方法。 “金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些非常宝贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关切而团聚，又起先了它们美妙的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍重与爱惜。 学习方法：我们学习这样的文章，可以重点抓住文中有些什

25、么角色?主要的事务有哪些?文中的环境跟角色之间有着怎样的关系?以及对比、象征、呼应等手法的运用，那样有利于帮助我们更好地理解课文。 五、作业：课外练笔(二选一) 你与小动物之间最能体现真情的一个片段; 课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗? 湘教版六年级语文上册教案5 青山不老 1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、同舟共济、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。 2、正确、流畅地朗读课文。 3、理解老人

26、所创建的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 课前打算 相关图片资料、课件。 教学过程 出示图画，激情导入 1、出示一幅如诗如画的山林图。 师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝合着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想相识他吗? 2、板书课题：青山不老。 3、初读课文，整体感知 要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。 老师出示重点词，学生进行练习。 自由选择下列词语中的五个，把它们连起来

27、说说课文主要讲了什么内容： 扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹雄伟价值命运 以文入情，感受奇迹 1、抓“奇迹”。 师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼?(奇迹) 出示： 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。 这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象，然后齐读。 2、课文的哪些部分还详细写到了这一奇迹?找出来进行沟通。(第1自然段和第5自然段) 这一奇迹原委是在什么样的状况下创建出来的?学生读课文，概括。 预设： (1)出示：我知道这条山沟所处的大环境。 联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。 (2)我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段) 用自己的话，概括老人创建的奇迹，再说说自己对老人的看法。 作者对老人是什么看法呢?从课文中找出来，读一读。 他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。 再读全文，积累句段 读课文，摘抄或背诵自己喜爱的内容 湘教版六年级语文上册教案