论教师人格的魅力.docx

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1、论教师人格的魅力 教化担负着点化和润泽生命的任务，老师则是时代教化的旗手。叶圣陶曾经指出：“教化工作者的全部工作就是为人师表，为人师表首先必需有高尚的人格作保证。老师，作为神圣而光荣的职业，肩负着培育祖国将来的重任，理应以自己的高尚人格去塑造自己的学生和自己本身。”老师榜样像一面旗帜，树立在学生面前。老师的一言一行，具有显明的示范性。因此老师只有具备美的人格魅力，具备高尚的师德，才能能感染、感化学生，形成号召力，老师的人格是滋润孩子的养分。爱心、敬重、宽容、赏识作为老师的基本人格因素，是孩子成长的催化剂，是孩子人格发展的力气。苏霍姆林斯基曾经有个是非常精彩的比方，他说：“老师要像对待荷叶上的露

2、珠一样，当心翼翼地爱护孩子的心灵。晶莹透亮的露珠是漂亮可爱的，却又是非常脆弱，一不当心露珠滚落：就会破裂不复存在。孩子的创建心灵，就犹如露珠，须要老师和家长的倍加呵护。”这种呵护就是爱。在教化工作中，爱是基础，爱是本质，爱是师德的核心，爱是老师最基本的行为准则，爱也是中华民族的优良传统。可以说：没有爱，就没有教化；没有爱，就没有孩子的一切；没有爱，老师的生命也就失去了意义和价值。老师对孩子的爱就像孩子心目中至高无上的母爱，这不是血缘关系，亲情关系，而是老师职业的特有的道德准则，也就是说，你是一个老师，就必需真心诚意地关爱你的孩子，应当像母敬爱自己的孩子那样无私的关爱自己的孩子。爱生这是一个极其

3、重要的教化因素，否则“教书育人”就达不到预期的目标。老师对孩子的“爱”是一种出自崇高目的的普遍、长久而深厚的爱。它来自老师对教化事业的深刻理解和对社会发展的高度责任感。这种爱可在教化教学过程中创建良好的情景，使教书育人和学习学问都变得生动活泼，可转化为孩子对老师的信任、敬重和酷爱，也可激励孩子学习的主动性和主动性。酷爱孩子主要表现在要敬重孩子，建立同等、和谐的师生关系，擅长发觉和发扬孩子们的优点，能够接受来自孩子的正确看法，对孩子不讽刺、挖苦、卑视、体罚等。酷爱孩子更要表现在严格要求孩子，使孩子学有所得，学有所成，促进孩子全面、主动、健康发展。要对孩子正确引导，使孩子能够充分发挥自我教化、自我

4、发展的主动性和主动性。能正确对待孩子的不足和错误，能对孩子进行思想和行动上的正确引导，使他们能健康、活泼地成长。也正是在对孩子耐性教化和指导的过程中体现了老师兢兢业业、诲人不倦的工作精神和看法。老师对自已的“爱”。学高为师，身正为范。叶圣陶曾经指出：“教化工作者的全部工作就是为人师表，为人师表首先必需有高尚的人格作保证。老师，作为神圣而光荣的职业，肩负着培育祖国将来的重任，理应以自己的高尚人格去塑造自己的孩子和自己本身。”老师榜样像一面旗帜，树立在孩子面前。老师的一言一行，具有显明的示范性。孩子们由于处在身心急剧发展、心理素养正在形成的基础阶段，往往缺乏辨析实力。因此，老师的言行，孩子极易照样接受，很少去鉴别。“尽朱者赤，近墨者黑”，身教是老师天职。老师要对孩子一生负责，必需正视自己的言行。以身作则，才能为人师表。要求孩子做到的，自己必需先做到。假如言行脱节，说做不一，或者是要求孩子这样做，自己却那样做，只能引起孩子反感，造成恶劣影响。拥有健康的人格品位，才能在孩子中树立威信、得到敬重，起到榜样作用。身教是老师良好素养的体现。老师的言传身教，能感染、感化孩子，形成号召力；老师良好的心理品行、道德水平、敬业精神等，使孩子感到可信、可亲，形成凝合力；老师要求孩子做的，自己必需领先垂范，才能使孩子感到可敬、可佩，形成制约力。