2023年司马光教学反思.docx

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1、2023年司马光教学反思 篇一：司马光教学反思范文 每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗？此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁-孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。这学期，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。师：小挚友，喜爱司马光吗？为什么？生1（边掰着手指头边答）：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小挚友都哭呀，喊呀，他一点都

2、不慌；其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮助别人，我喜爱他。生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！师：老师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈老师信任假如咱班的小挚友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢？（在老师激励性语言的激励下，小挚友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师，你快说吗我们确定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）课件出示：出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。（画面出现在屏

3、幕上后，小挚友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们探讨着，热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通，我一边倾听一边暗暗惊羡着：小挚友真是小人鬼大，不行小觑。）代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会渐渐地止住了。代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈立刻来接她。代表4：小妹妹这时确定是又胆怯又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书

4、包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗？（说到动情处，这几个小挚友禁不住载歌载舞起来。见此情景，我想请几代小挚友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）临下课之前，我还请小挚友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵才智的火花绽放异彩：生4：（害羞地微低着头）：我，我有一次，我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上忽然留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我抓紧走水池边，打开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。生5：上学期吧

5、，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。惊奇的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我-哪有哥哥呀！真没想到不让小司马光接着缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光！教完这堂课后，我深深地悟到了：其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应主动开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创建的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上，主动思维，绽开想像，大胆创新，展示特性

6、。其三：老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新。允许老师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、乐意看到的。 篇二：司马光教学反思 司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同

7、时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩

8、，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生探讨： 1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？ 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 篇三： 对于司马光砸缸这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后

9、，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？ 板书： 别的小挚友 司马光 慌 不慌 （吓哭了，举、砸 叫着喊着找大人） 通过别的小挚友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？ 我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小

10、伙伴？经过探讨： 方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。 生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小挚友的，推不动的。 生2：而且别的小挚友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？ 方法2：找跟绳子把小挚友拉上来。 生3：他们在花园里玩，不肯定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。 生4：而且掉进大水缸的小挚友确定很胆怯，扔给他绳子他不肯定抓得到。 孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。 就这样在想否定再想再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。 篇四： 对于司马光砸缸这个故事孩子们并不

11、生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢？在实际教学中我是这样操作的：一、读一读、演一演、问一问 围绕课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢？这一个问题，先让孩子们找出有关怎样救的段落。读一读，画出怎样救的句子，点出重点词语。（司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。） 接着让孩子们表演体会司马光怎样救小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。 再让小挚友读第自然段，启发引

12、导小挚友对司马光怎样救小挚友的表现提出问题，如，司马光为什么没有慌？当时他会怎么想？他怎么会知道举起一决石头，用劲砸那口缸？石头是哪里来的？为什么要几下子把缸砸破？等等。使学生在读的基础上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时没有慌，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。然后，引读第自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。紧接着引读第自然段，思索当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的？最终，通过小组对比读第、自然段，分角色表演（司

13、马光、掉进缸的小挚友、别的小挚友，再说说都慌了和没有慌的不同结果。 二、思索、想象、设计 你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友？这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖；用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定。 三、扩展活动 在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。 篇五： 在教学中我依据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理

14、解课文并驾驭课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果. 1,联系上下文理解课文内容. 教学其次自然段时,我设计问题:有一个小挚友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说.先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心,才不会掉进水缸里,学生的才智真是可爱至极! 2,在表演中理解课文内容. 教学第三自然段时,我做了这样的设计:同学们看看插图,司马光在干什么 你能仿照一下他的动作吗 话音刚落,调皮的镇源同学立即站起来,做了高举双 篇一：四个太阳教学反思范文 一百个读

15、者心中就有一百个哈姆雷特。这说明阅读是一种特性化行为，而在以往的教学中，往往是老师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着老师的思路走，这无形中泯灭了学生的特性和创建力。 依据文本的特点，选择适合学生喜爱的阅读方式。文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就站起来大声读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。老师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥老师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解

16、、感悟，以及语文的基本训练。在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了金黄的落叶，闻到了水果的香甜，体会到了金黄的太阳给人的喜悦、快乐等。依据文字绽开合志向像，又特别符合本教材的意境和特点。课堂中，我有的放矢，将教学任务落到了实处。 重视文本与生活、自然、内心情感的联系。学生面对的不仅仅是美丽的文字，更是丰富多彩的自然世界。通过读太阳、画太阳，一系列的引导，发觉了学生的纯真与善美，实现了语文教化的价值。 启发想像，开发潜能。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊羡不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，满意他们的心理需求，让他们画出

17、心中最想拥有的一个太阳，把自己美妙的心愿画进自己的画里。 篇二：四个太阳教学反思 四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着才智的光线，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给夏、秋、冬、春，表现了作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。 我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。 一、联系生

18、活，引发新奇 在课的起先，我出示太阳图片，让学生说说太阳，相识它的作用。告知学生书上的小主子画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的起先学生就有了剧烈的新奇心，有的学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这究竟是怎么回事呢？由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参加学习的欲望。 二、营造环境，朗读感悟 记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。 如在教学金黄的太阳一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生

19、说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了金黄的太阳给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天红红的太阳时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。 三、借助文本，再造想象 语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维实力，激发想象力和创建潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴创建的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。 如在教学彩色的太阳

20、这一段时让学生说说春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，当学生感悟到了春天的色调后，课件演示春景图片，激励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。 四、发散思维，创建想象 创建想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创建想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，

21、让他们在想象中创建，在想象中积累是非常必要的。因此在学完课文后，我让学生利用打算的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐种太阳。学生边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和看法。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。有的说：我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。 这.是四个太阳点亮了学生们想象的明灯！ 这，是老师放飞了学生们的想象！ 这，是课堂丰富了学生们的情感！ 篇三：四个太阳教学反思 四个太阳这篇

22、课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。 一、联系生活，引发新奇。 在课的起先，我出示太阳，让学生说说太阳。告知学生书上的小主子画了四个太阳，这样，在课的起先学生就有了剧烈的新奇心，由此激发学生的主动意识，产生了参加学习的欲望。 二、观赏朗读，介绍太阳。 因为

23、文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。 三、启发想像，开发潜能。 课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊羡不已，他们也会产生我也来画太阳的想法。这时我就顺势引导学生自己来说说，说出心中最想拥有的一个太阳，把自己美妙的心愿画进自己的画里。 整个课堂上气氛特别活跃。学生学得轻松、学得欢乐。在不知不觉中，四非常钟静静地溜走了。 三、合理利用多媒体 本课的教学重、难点是从词句中体会

24、作者的美妙心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我细心制作了多媒体课件，利用其音像、动画等直观形象的特点，帮助学生理解文中凉爽、冻僵、暖和、多彩等词语，体会作者的情感，从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领悟了文中作者的情感，朗读起来也就绘声绘色了。 当然也存在一些不足： 1、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分的读，从而达到熟读成诵。 2、在教学金黄的太阳时，我设计了表演这环节，但只是走了个过场，在情境对话，小落叶邀请小伙伴尝

25、尝水果的香甜时，对话内容对于一年级学生比较难，他们还不会说，我应当把对话内容写在小黑板上出示出来，我想那样效果会好一点。 3、在引导学生说说你想画个什么样的太阳送给谁上，引导的不够好，学生说的都不够精彩。 篇四： 太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者靠着丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、快乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚丽绚丽的色调。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩

26、手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到作者和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，很适合背诵。 课第一自然段的教学充分敬重学生特性特点。我设计的活动极少，只是出示了一个课件火辣辣的太阳；提出一个问题：看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？我依据孩子们的回答，刚好予以引导、确定、赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一

27、热一冷的对比，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。 教学中我教态亲切，语言优美。我认为课件设计得很美，板书设计简练直观，多而不滥，运用得非常有效，直观形象。我能用较好的信息素养，增加了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清晰，过渡自然，给听课的老师一种很舒适的感觉，整节课上得好玩。学生的识字，朗读都很不错，可见平常对学生的双基训练扎实。 但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效，可省去。将剩余时间放在最终春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完备。还可多用一些漂亮的

28、图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现象，是要予以爱护我可运用教学机灵将学生的问题引回到课文中来，为课堂教学增色。 篇五： 四个太阳是小学语文一年级第六单元的一篇课文。作者靠着丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，适合背诵。 想像是创建力的源泉。在教学过程中，依据课文情景，引导学生绽开丰富想像，同时适时启发学生主动思索，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培育学手用劲往往下砸的动作,还哎!了一声,真是把司马光表演得栩栩如生.其他同学也不谋而合地仿照,在

29、表演中理解了词语和句子. 3,通过比较理解课文内容. 学习司马光遇事镇静,不惊慌是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机灵,方法奇妙而是本课的重难点.我是这样设计的: (1)课文中人物的比较.我问学生:当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同 可以看出司马光是个怎样的孩子 (2)自己与司马光的比较.我提出问题:同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢 学生想出了许多方法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法,虽然有些方法行不通,但是我仍微笑着点头激励他们,使他们感受到回答的欢乐.最终我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢 通过比较,学生体会到了司马光的机灵,聪慧,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果.