2023年地理老师教学反思范文模板2023.docx

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1、2023年地理老师教学反思范文模板2023 一名地理老师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。以下是我整理的地理老师教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 地理老师教学反思范文一 两年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所提高。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的几点反思。 反思一：走出教材，走近生活，关注学生的心情改变和情感体验。 关注人是新课

2、程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和进取的情感体验。 此刻的初中生思维活跃，由于相识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如老师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不爱好。所以，我们老师必需用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生特性全面交往为基础的新型师生情感关系。 首先，我们老师的课前打算除了写教案，更须要走进学生中间，了解他们对即将讲解资料的爱好、学问储备和他们所关切的话题，了解学生的须要，指导学

3、生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选择不一样的学习方式。 其次，老师在课堂上的主角：一是进取的旁观者，随时驾驭课堂中的各种情景，探讨下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，敬重学生，赞许学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培育学生的自律本领，让学生学习在“喧闹”中“有序”的进行。 反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性 新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的仅有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了

4、更有效的完成教学目标而实行的教学方式，所以流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的阅历水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。 地理老师教学反思范文二 新的地理课程标准提倡经过活动带动学问和技能的学习，因而在详细的学习过程中，经过老师细心设计活动，敏捷指导学生有效学习。现以八年级地理长江黄河的教学为例，谈谈自我在教学中的活动设计。 一、会动手。地图是地理学的形象语言，要相识和学习身边以外的地理事物

5、，当然离不开形象直观的地图，因而在地理课堂上要细心指导学生绘制略图，让学生在绘制的过程中获得有效的地理信息。关于长江黄河的概况，可这样进行引导学生绘制略图，首先从这两条河流干流形态特点(如：长江干流轮廓像两个巨大的英文字母“V”和“W”连在一齐，黄河干流像巨大的汉字“几”字)入手，老师在黑板上绘出(有条件的学校可利用课件)，学生在白纸上绘出。然后将河流的发源地，注入海洋、干流流经的省区、地形区及上、中、下游的划分、主要支流和湖泊等概况，引导学生在地图上找出，在黑板略图上熟识，最终在自我绘制的略图中画出、填注。(留意：河流的三个河段用不一样颜色标出)这样引导学生动手绘制略图，即可驾驭了长江、黄河

6、的概况，又可习得了学习河流的一般方法。 二、会动脑。创设能够满意学生有效学习的学习情境，促进学生最大的限度的动脑思索。在探讨学生的认知特点前提下，设置具有必需的梯度，且层层递进、环环相扣的问题情境，不仅仅能为学习程度不一样的学生搭建平台，还能充分调动全体学生参加的进取性，使学生的思维欲罢不能，余音缭绕、不断生成新的“问题”。如在学生驾驭河流概况之后，我巧用一组数据“黄河年入海泥沙近10亿吨，假如将这些泥沙积累成高和宽各1米的沙堤，足能够绕地球赤道20圈”。引起学生惊羡，黄河含沙量这么大呀!这时适时引导学生阅读黄河上、中、下游三个河段水文特征描述，及黄河不一样河段水文站测得的河流含沙量，之后我设

7、置了几个问题：1、是不是黄河整个河段含沙量都这么大2、黄河含沙量在历史上就这么大吗3、假如黄河不流经黄土高原含沙量还会不会这么大4、假如黄河河流经西北内陆，还会不会成为世界上含沙量最大的河流5、为什么在黄河下游构成“地上河”，而含沙量最大的中游却没有构成“地上河”运用一系列的假设、视察、推导、处理信息的方法去思索和解决问题。不仅仅使学生深刻相识黄河含沙量大的自然因素和人为因素及“地上河”构成的河段及成因，又考查了学生综合运用气候、地形等学问分析问题、解决问题的本领，并且培育学生综合反思和批判本领。 三、会动嘴，老师在课堂上应留给学生动嘴表达自我观点的时间，把课堂的主体地位还给学生，要给学生留有

8、自主学习的空间，自我视察、思索、分析、探讨获得学问，比如：在学生视察长江上、中、下游的景观图片，总结出长江上、中、下游特征等学问储备基础上，为了更好的理解长江各河段特征，我设置以下3个自主探究题目：1、假如你去长江流域观光旅游，你会选择哪个河段的景观说出你的理由假如时逢雨季哪个河段最不适合旅游2、假如你是工程师，你会选择长江的哪个河段建设水电站3、假如你是个商人，能否选择河运把一批5000吨货物从武汉运到上海所以要让学生说话，就要让学生有丰厚的学问储备和对相关学问的理解和应用，让学生有说可说。在每节课最终几分钟，能够展示与本节课相关的地图，表格图片，引导学生有条理的复述或小节本节课的学习资料，

9、也能够就某一地理问题表达自我的见解，也可接合自我绘制的略图进行复述，让学生有话会说。 四、会专心。新课程改革中认为教材是教学得以绽开的必要成份，是老师指导学生学习的一切教学材料，要求老师转变教材观，专心做教材的主动开发者，从而老师真正成了新课程的参加者，能够敏捷处理教材，能做到：能够依据本校情景有选择地运用教材;能够依据本地的资源和环境对教学资料加以改造，使教学资料更贴近学生的生活和当地人文，社会实际，老师还可依据自我对教材的理解，设计新的活动方案。如长江黄河这两节教材，按教学参考提议分四课时完成：第一课时长江概况，其次课时长江“开发与治理”，第三课时黄河概况，第四课时黄河开发与治理。我专心的

10、把教材重新进行整合，第一课时完成长江概况，其次课时完成黄河概况，第三课时完成长江与黄河开发与治理，这样支配即可使学生学习效率提高，又可使学生在了解长江概况之后引导学生自我尝试总结黄河概况，从而驾驭学习河流的一般方法，而长江与黄河开发与治理放在一齐学习可引导学生经过比较总结，使问题理解更加深刻。 总之，教学中仅有做到潜心磨课，才会有很多奇思妙想，才能设计出新的活动方案，引导学生乐学、善学。 地理老师教学反思范文三 小学阶段的自然学科，介绍了一些浅显的地理学问，让学生学会视察并思索发生在生活和身边的地理现象。进入初中阶段开设的地理学科，由浅入深地介绍系统的地理学问。学生要认知众多的地理事物名称，培

11、育必需的理性认知本领，学会分析、理解地理现象，去理解成因、演化超势，影响等。让学生在了解大自然的奇妙的同时，了解一些经济、文化现象，进而学会运用地理的思想和方法看诗身边的一些事情，更科学地选择，支配生活和生产，树立敬重自然规律，爱护自然资源及生态平衡，因地制宜及可持发展的人文理念。 初中地理，侧重于自然地理，次于人文即社会经济地理、资料主要包含：地形势、水文江河湖海、资源、气候、植被、及工农业生产，国家与城市、人口交通等诸多资料。然而，学问的重点侧重于简洁的相识和记忆。那么如何高效地让学生识知如此众多的地理事物的名称及分布，就是摆在初中地理教学中的一个难题。 人类为了更直观地探知地球，了解地表

12、各种地理事物的分布，独创了地图仪及种类多样的地图。所以，我们老师要学会如何运用这些地图，去形象、直观地呈现地理学问，让学生学得简便、学得快乐、学得高效，则是现代地理教学中一个很重要的理念。 在前阶段的日常教学中，我发觉学生对地理学科饶有爱好，但对地理事物名称仍处于一种枯燥之味地机械记忆模式，且对详细的地理事物的分混浠不清，记忆难度较大，学习爱好未得到充分地激发 我们明白，地理学问重位置、重分布，而地图却正好能直观形象地解决此问题。为此，教者能言简意赅，图文并茂、生动高效地组织教学，我们何乐而不为呢?因而，我在今后的地理教学中，尽可能地多而巧地去运用地图。 地理老师教学反思范文四 新课改，新理念

13、，我认为，地理不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。 1、对教学观念的反思 长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下构成的，没有老师主体的自我实践反思意识和本领的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不幻想的。所以，老师应进行新课程理念的系统学习，进取对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 地理新课标不仅仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、贴合实际的要求，同时也对学习过程中学生本领和方法的培育，学生情感看法与价值

14、观的构成提出了详细、可操作的目标。我们的课堂教学必需更加贴合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮忙他们构成正确的地理观。 2、对教学过程的反思 老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维本领是否提高等情景进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨本领得到提高。 我们明白，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和构成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，历。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。体验人生，并积累必需的感性学问和实践阅历。 我认为

15、，这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高的教学素养和探讨本领，有设计富含学问和本领，并有利于绽开多端性、创建性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理老师必需从多方面充溢、完善自我，提高自身的业务素养，敏捷、创建性地运用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃进取的状态。 3、对自身教学行为的反思 老师在教学过程中要仔细地检讨自我的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的确定力和丰富的想象力等等。 众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的

16、教学往往追求对学习资料的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法。这样许多地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是老师的教学必需注意培育学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，必需要谨慎处理自身的教学行为，要能进取确定学生的“别出心裁”，赐予刚好适当的确定和匡正。 4、对教学反馈的反思 我们不仅仅要注获得教学反馈的信息意视察课堂上学生的学习行为，还要经过学生作业在信息反馈中对学生学问的驾驭、本领的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师

17、在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生的学问不是学生自我学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。 地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。经过作业，不仅仅能够检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，并且也能够培育学生的地理思维本领、探究本领和创新本领，同时还能够让学生探究获得学问的方法，体验学问构成的过程。

18、 所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的本领”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷! 地理老师教学反思范文五 在现代的教学中，我觉得此刻我体验最深的一条是变更满堂灌的教学模式，尝试创新的教化理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生学问的传授，更要重视对学生本领的培育。老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。 变更课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，

19、培育学生搜集和处理信息的本领、获得新学问的本领、分析和解决问题的本领以及沟通与合作的本领。本人从事地理教化教学近12年，经验了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下头仅从地理教学方式上进行反思。 一、注意双方沟通沟通 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 本人在地理课堂教学中，变更传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，并且也

20、经过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅仅是传授学问，而是一齐共享理解，促进学习;上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。 二、重视课本地图的运用 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动趣味的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细趣

21、味的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，你该如何运用?又该怎样上课?怎样发挥老师的作用?怎样挖掘学生潜能? 须要地理老师冷静、进取地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 三、启发学生“多问” 学习的爱好和愿望，在很大程度上确定着学生的学习看法和学习成果。学生具有新奇心，这正是追求学问的.原始动力，是求知欲的嫩芽。 他们在日常的生活中往往会对某一事物异样感爱好，并由爱好发展为酷爱，由酷爱进一步发展为对真理的探究和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为老师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色调去组

22、织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不贴合老师的意图或老师一时难以解答而束之高阁，甚至加以压制。 四、引导学生“好动” 九年制义务教化教学大纲提出的“变应试教化为素养教化”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创建力呢?明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去构成本领。 作为一名地理老师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。 教学反思