探究式教学法在大学物理的应用.docx

《探究式教学法在大学物理的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究式教学法在大学物理的应用.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、探究式教学法在大学物理的应用摘要：面对传统教学方式，探究式教学法在课程应用中呈现了深远的意义。该文结合大学物理教学中的问题，从课前、课中、课后三个环节逐步实施探究式教学法。不管是教学方法、教学内容还是考核方式，都进行了肯定的改革，从而发挥探究式教育的最大优势。关键词：探究式教学法;大学物理;教学改革;考核方式；教学方法大学物理课程是讨论物质的基本结构、物体运动的普遍规律及互相作用的自然科学，是高等学校各专业学生一门重要的必修基础课程，针对非物理专业同样需要开设大学物理课程，通过这门课程的学习，使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，并具有初步应用的能力，为学生

2、进一步学习打下坚实的物理学基础。但对于非物理专业学生而言，物理学中理论分析比较多，该门课程的学习难度相对比较大，导致学生畏难心情严重，在心理上有肯定的压力，从而导致课程教学效果不佳，加之面临课程改制中学时削减的问题，使得这门课程的学习更为困难，因此，教师在做好课程备课的同时，也需要利用适当的教学方法来提高教学质量1-3，而探究式教学法在大学物理课程中的应用效果显著4-6，可以大大提高教学质量，到达预期的教学效果。1探究式教学法的意义1.1活跃学生思维，强调学问内化探究式教学法是指以学生为主体，以问题为载体，在教师的细心指导和支配下，学生自主地探究问题并解决问题的过程。传统教学方法中教师根据专业

3、确定的教学大纲内容和重难点进行课程设计、教案设计以及课件预备，而探究式教学法的学习活动都是围绕问题展开的，不同专业的学生，学生感兴趣的学问点不一样，不同基础的学生重难点也不一样，让学生通过阅读、思索、商量、听讲等途径自主探究，增添学生思维的活跃度，更好地去内化学问，最终找出规律，形成概念，建立出自己的学问体系，提高教学质量。1.2加强大班教学中学生的参加度，提高学生主动性面对非物理专业学生开设的大学物理课程6，学生人数众多，因此必需大班授课，在这种状况下，传统讲授法难以应对大班授课所带来的学生参加性缺乏、学生听课效率较低、实际获得感较低等问题。而探究式教学法逃离了枯燥乏味的讲解，释放了学生自主

4、探讨的主动权，通过问题来求知，在探讨中增加参加度，从被动学习转变为主动学习，提高学生的主动性，从而保证教学质量。1.3丰富考核方式，注重学生平常表现目前，大部分课程主要以考勤、作业、期末考试作为考核根据，这种考核方式难以准时反馈学生的课堂效果，不注重学生平常表现，使得一些学生在考试周进行短暂疯狂的复习来应付考试，考完便忘，没有真真实切理解物理学问和科学的思维方式。探究式教学法注重创设疑问、小组合作探究、课后总结等环节，可以有效避开以上问题，而且对每个环节设置相应考核方式，不仅可以催促学生的学习，还可以让考核方法更加科学。1.4培育学生思索及自主学习能力探究式教学法以问题为导向，教师在教学过程中

5、适时点拨，诱导探究的方向，引导学生自己去解决问题，在学习过程中不断探究，大大培育了学生思索能力和自主学习的能力，符合新时代下的教育要求7。2探究式教学法在大学物理中的实践为了能在大学物理课程中胜利应用探究式教学法，将从教学方法、课程内容、考核方式进行改革。在教学方法上，远离传统的“满堂灌教学模式，以学生为中心，以问题为载体，学习活动围绕问题展开，提高学生的主动性，使课堂气氛富有活力，增加灵动性，同时培育学生自我思索和学习的能力；在课程内容上，依据探究性问题，授课内容将更具有针对性，将学生从被悦耳课状态释放出来，激发学生的自主探究欲望，突破课程重难点，争取在课堂上内化学问，提高教学质量；在考核方

6、式上，更加注重平常表现，准时反馈课堂状况，结合小组商量结果，增加考核的多样性。那么，为了实现以上改革目标，探究式教学法在大学物理中该如何开展呢？2.1课前环节课前环节的充分预备是保证课程顺利进行的前提，根据常理，教师需要依据授课内容细心支配出难度合适的问题供学生思索。但在本课程教学过程中，一反常规，要求学生通过多媒体平台观看与本章节内容相关的物理小常识视频，以提高学生的学习兴趣；其次，要求学生针对该章节的内容提出1-2个问题，教师提前在线上通过问卷星或QQ群来收集这些问题，结合章节学问点，对学生的提问进行归类，梳理学生预习中的疑问；对学生进行合理分组，该分组并不是课堂的随机分组，而是根据他们的

7、疑问点来分组，方便后续课堂中商量环节的顺利进行；最终，依据学生的提问进行教案设计，重新确定每节课的授课内容及重难点，撰写新的教案，打磨教学课件，以便课堂的顺利开展，这也是需要教师花费大量精力的一个关键步骤，这将直接影响后续课程进行的效果与质量。一方面，设计的教学重难点更有的放矢，以学生为主体，所设计的教案和教学学问点是学生有疑问的学问点；另一方面，通过学生的问题，教师可以清晰地把握学生基础学问的学习状况，针对参差不齐的学情基础，指导讲课规律，让学问层层递进。与此同时，将学生的课前提问环节作为课前考核项，并纳入课程总评，依据预习中的提问来推断该学生预习状况，进一步催促学生的预习，加强课前考核。图

8、1整理了学生课前提问的部分问题，可以看出，提问的学生都进行了肯定程度的预习，保证了后续课堂的顺利开展，此项考核的是学生提问的能力而不是考核学生回答下列问题的能力，充分表达了以学生为主体的教学思想，提高了学生的学习兴趣。2.2课中环节大学物理课程涉及的专业比较多，需要教师结合实际授课学生特点，以学生提出的问题为导向，引导学生独立思索，营造激励探究和理解的气氛。大学物理课程虽然是一门理论分析为主的课程，但是许多生活中常见的现象是对理论的完善演示，在授课时，结合实际授课学生特点，合理利用网络资源，引用一些趣味性视频、资料或生活现象，让学生更简单也更情愿去主动学习，通过趣味性来打开学生的探究性思维方式

9、；通过对学生问题的讲解，关心学生构建新学问，诱导探究的方向，引导学生独立思索，增添学生的获得感，创建与已有学问阅历之间的联系，这里教师要留意，解释学生怀疑的过程中，应将教学大纲的学问点蕴含在讲解之中，同时收集学生的二次疑问，准时了解学生对问题的理解程度；还可以依据课前的分组状况进行适当商量，在物理探究中把握主动权，并不断对自身的学习进行反思，实现学问融会贯通，提高学生的参加度，培育独立获取学问的能力；课堂最终，将问题中涉及的学问点进行整理和总结，将之前零散的问题凝聚到同一个学问点上，关心学生整理概括学问内容，形成学问体系。图2以“简谐振动章节内容为例，通过引入“心脏跳动、钟摆摇摆等生活现象来提

10、高学生对简谐振动内容学习的兴趣，以学生课前提问“如何推断该运动为简谐振动？为导向，将相关学问点贯穿在授课内容中，着重讲解“简谐振动的概念和运动方程，最终对课程内容和学问点进行总结，起到画龙点睛的作用。图2课中2.3课后环节学生在每一章节学习结束后，为了稳固课程内容，依据课前的分组状况，以小组为单位，需要提交课前所提问题的Q-AQuestionandAnswer总结报告，加深稳固课堂所学，总结自己学习的学问点，将疑问彻底内化成自己的学问体系；在传统的教学过程中，以课后习题来广泛地布置作业，没有针对性，而此教改中，依据小组问题，教师会更有针对性地布置课后作业，通过特定作业准时反馈课堂效果；同时，教

11、师也会给学生提供一些学习资源，供学生课后拓展。在课后环节，依据小组的Q-A总结报告内容和特定作业，进行评分，并将其纳入课程考核中，加强对学问输出的考核，表达学生课堂上的学习效果，学生也有动力提高每堂课的上课效率，将有效学习过程搬回课堂，而不是依靠课堂后的大量习题练习或者考试周的突击复习，这种方式能更好地呈现课堂上的教学质量，表达学生的课堂表现状况。依据探究式教学法在大学物理中课前、课中、课后的具体实施状况，为了更加突出课程的特点，其考核方式也有所改进。学生的课前预习提问是大学物理课程教学过程设计的核心根据，课前问题反映了学生真正想学的内容、学生真正的怀疑，表达了以学生为主体的教学思想，课前问题

12、的质量也影响着教案和课件的设计，由此可见，课前提问环节的考核不仅可以催促学生预习，还可以促进课堂活动的顺利开展；课后的Q-A总结报告内容和特定作业是学生们课程学习效果的反映，加深学问输出的考核，一方面，促进学生可以自己去梳理学问，加强学问内化，另一方面，作为一种正反馈来鼓舞学生们课堂上的参加度，提高每一堂课的上课效率。探究式教学法下的大学物理课程考核比重安排如表1所示，课前提问环节、课后Q-A报告、课后特定作业、期末考试环节分别占比20%、15%、15%、50%，避开了考试结果的单一性，注重学生课堂学习状况。表1考核比重安排表3结语从课前、课中、课后三个环节探讨探究式教学法在大学物理课程中的具

13、体应用，探究式教学法以问题为载体，调动学生主动性，强调学问内化过程，加强学生自我学习的意识，培育学生自主思索的能力。这虽然不能完全解决大学物理教学中的全部问题，但相对传统教学而言，的确呈现了探究式教学法的种种优势，在某种程度上取得了较好的效果，在后面的课程中，也应当从更多方向去提高大学物理的教学质量。参考文献1王文文.充分发挥大学物理公共课程的育人功能J.中国高等教育,2022(6):48-50.2童宇轩,陈曙光,田泽安,等.物理问题解决策略及教学策略的探究J.大学教育,2022(12):105-107.3张萍,涂清云,齐薇,等.基于同伴教学法的多元化评价模式讨论以大学物理课程为例J.中国大学

14、教学,2022(9):60-62.4王建丽.浅谈探究式教学中学生质疑能力的培育策略J.考试周刊,2022(74):11-12.5肖文志,容青艳.实施大学物理探究式教学培育学生自主学习能力J.遵义师范学院学报,2022,18(1):111-113.6陈春雷.大学基础物理教程M.北京:中国农业出版社,2022.7黄以明.五环教学:培育学生物理核心素养J.教育学术月刊,2022(9):81-86. 王楚虹 彭小松 陈春雷 黄存友 单位：广东海洋大学电子与信息工程学院 广东海洋大学寸金学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页