初中生物教学中探究论文共16篇(关于初中生物教学的论文).docx

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1、初中生物教学中探究论文共16篇(关于初中生物教学的论文)下面是我整理的初中生物教学中探究论文共16篇(关于初中生物教学的论文)，欢迎参阅。初中生物教学中探究论文共1生物教学中引导探究教学模式探讨论文摘要：针对生物学课堂教学模式进行了探讨和实践，在教学中充分发挥学生的主动性、主动性和创建性，在老师引导下促使学生去思索探究、质疑问难、研讨沟通、获得学问、发展实力，在生物教学中构建了“引导探究”的教学模式。关键词：“引导探究”教学模式；实践；思索改革课堂教学结构，转变学生的学习方式是当前教化改革的主旋律。笔者就个人多年教学阅历，以生物学课堂为依托，对构建“引导探究”的教学模式进行了探讨和实践。一、“

2、引导探究”的内涵界定“引导探究”是指在老师的主动引导下，以解决问题为中心，以培育学生的学习实力、探究实力为重点的教学方法。老师引导学生主动探讨问题、探究学问、证明结论、总结规律，让学生在探究学习中参加学问的形成与探讨过程，从而建构自身的学问体系。教学活动中，学生主动参加、体验和感悟，获得新知，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者，注意渗透给学生正确的探讨策略和思维方法，充分发挥“老师主导、学生主体”作用，使学生的智能得到和谐发展。二、“引导探究”教学模式的理论依据“引导探究”教学模式的重点是老师引导，学生探究，师生整合学问，达成教学目标。强调学生获得学问的过程，充分发挥学生的主观能动性。“引

3、导”的作用在于对事物原有的发觉过程从教学的须要加以编制，以缩短、削减发觉过程的难度，使之沿着最简捷的路途进行，大力提高教学效率和学习质量。“探究”的作用就是让学生学会思索、学会探讨、学会合作、学会求知，感悟获得学问的过程，通过学生自己的学习活动，建构学问体系，形成技能和方法，达到驾驭学问、提高实力之目的。现代科学教化观认为，作为结果的学问是不断更新的，驾驭探求、获得结果的方法才是重要的。引导探究教学恰当地运用了心理学的“激发动机”“创设情境”“学习迁移”“反馈效应”等原则，使学生的思维和心理活动处于活跃、主动和长久的状态之中，给学生创建争论、表述问题的条件和场境，促进学生创建实力的发展。三、“

4、引导探究”教学模式的实践过程依据学科特点、学生实际、教材内容等状况，利用现代教学技术和手段，在生物学课堂教学过程中采纳以下教学模式，并结合人教版中学生物必修3“稳态与环境”中“生态系统的能量流淌”一节说明其操作要领。（一）创设情境，感知提问情境可分教学情境与问题情境两方面。教学情境是老师在探究教学中创设的有利于学生探究活动有序开展、有利于学生能动性发挥的良好教学氛围。问题情境是老师在探究教学中创设以问题为中心的引发学生对问题的关注、质疑、探究、探讨的氛围。感知提问是感知问题的存在，在发觉问题的基础上提出新的问题，学生在探究中主动运用所学学问，开动脑筋想方法解决问题。在课堂教学中老师通过创设问题

5、情境，引导学生思索问题，并力求通过学生自主探究获得新知。在“生态系统的能量流淌”启课时，老师展示事先打算好的几种不同条件限制的“生态缸”，让学生视察对比各缸中的生物生长状况，思索并提出问题：各种成分在生态系统中的地位如何？影响该装置稳定的因素有哪些？各生态缸生物的生长发育状况为何不同，说明白什么问题？等等。学生思维很活跃，老师顺势引导学生探究生态系统的能量是如何流淌的问题。（二）引导点拨，合作探究引导点拨是指老师对信息反馈的处理，对学生探究方法的指引，对学生思维疑点的化解。通过“点拨”引导学生学会如何思索问题，如何突出重点、突破难点，让学生体验到探究的胜利喜悦和乐趣，激发学生的创建欲望和尝试心

6、理，在学生自主探究中获得新知，并主动构建完整的学问结构，从而提高学习质量，达成学习目标。在“生态系统的能量流淌”教学中，依据教材中第五章“生态系统及其稳定性”中表明的能量流淌过程，提出以下问题：箭头有何含义？生态系统中能量流淌的起点是什么？能量流淌沿着什么渠道进行？能量散失的主要途径是什么？流经一个生态系统的总能量是什么？等等。学生在研读教材、分析思索、合作探究的基础上回答问题，老师再进行点评。（三）探讨沟通，整合建构结合教材中第五章中的示例，激发学生进一步探究：流入某一养分级的肯定量的能量，在肯定时间内的去路是什么？在学生探讨的基础上，由小组代表沟通发言，在老师的启发和引导下，学生整合学问，

7、建构学问体系，师生共同总结出“能量去路”有四条：自身细胞呼吸消耗；流入下一养分级；被分解者分解利用；未被自身呼吸作用消耗，也未被后一个养分级和分解者利用，即“未利用”。这样，学生加深了对新知的理解，拓展了学生的思维，提高了整合学问的实力。（四）分析归纳，得出结论老师在驾驭学生的探究状况之后，对其中典型的探究进行个案分析，把正确信息反馈给学生，让他们领悟到学问的超链接性。对学生探究得出的结论进行分析引申，用科学的方法对事实证据进行归纳总结，学生自我形成探究结论。在“生态系统的能量流淌”教学中，在学生自主探究建构新知的基础上，老师进一步提出问题让学生分析：一只蝗虫一般只须要有几平方米的生活范围就可

8、满意它对能量的要求，而几十平方公里的活动范围也不肯定能够满意一只老虎对能量的需求。这是为什么？市场上肉类食品的价格为什么比小白菜的价格高？学生运用学问分析、思索、归纳，得出结论：一条食物链，养分级一般不会超过五个，因为养分级每上升一级，可利用的能量相应要削减80%90%，到第五养分级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度。生态系统能量流淌具有单向性和逐级递减的特点，生态系统必需不断地从外界获得能量，否则整个生态系统就要崩溃。（五）提出新的问题，运用巩固提出新的问题，以维持探究的欲望，养成探究的学习习惯。学生建构的学问和方法，要强化应用，才能促进学生对新知的深化，有效提高运用所学学问解决实

9、际问题的实力。在“生态系统的能量流淌”教学中，老师提出新的问题引导学生深化探究：建立能量消耗少的食物链有哪些途径？如何合理确定草场的载畜量，以防止草场的退化？调查当地农田生态系统中的能量流淌状况，然后写一篇有关农业生态系统能量流淌状况的调查分析报告。提出诸如此类的问题让学生进一步探究和探讨。四、“引导探究”教学模式的实践结果（一）“引导探究”优化了课堂教学，实现了以学生为主体的理念“引导探究”教学模式充分体现了老师是“导演”、学生是“演员”的角色定位。通过学生主动探究、体验和探讨，主动建构学问体系，培育探究意识和探究实力，通过阅读课本、试验实习、练习实践、分析归纳等活动，自主发觉问题、获得新知

10、、挖掘潜能、发展智能，变更“重结果、轻过程”的教学方法，实现学习方式的根本转变。（二）引导学生自主探究，培育了学生多方面的实力问题情境能激发学生认知心理冲突，动摇学问结构和学习心理的平衡状态，使学生产生一种困惑、探究的心理，促使学生主动思维，产生内驱力，把求知探究的主动权交给学生，学生充分展示自己，使课堂充溢朝气和活力。学生在实践中学习，在探究中求知，培育了学生提出问题、分析问题、解决问题、探讨探究等多方面的实力，为打造实现“中国梦”所须要的智能型、多能型、复合型的人才奠定了坚实基础。（三）“引导探究”促进教学相长，提高了教书育人的质量老师是学生学习的组织者、引导者和促进者，要为学生创建探究的

11、条件，老师就必需深钻教材、大纲，探讨学情，细心组织设计教学情境。学生在课堂上必需主动思索、主动探究、建构新知、强化巩固，提高学习质量。参考文献：1沈亮.谈生物校本课程开发的“一个标准”“四项原则”和“五个结合”J.学苑教化,(12):12-14.2尹许英.浅析培育中学生的生物科学探究实力J.中学教学参考,2023(6):58-59.3黄建新.生物试验探究活动的一条重要途径J.新课程(上),2023(1):98-100.初中生物教学中探究论文共2一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得全部学生通过参加小组活动而参加到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参加度，使学生通过参加

12、课堂活动而对教学内容有了更为深刻的相识，对生物学科有了更为深厚的爱好。其次，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习学问，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在肯定程度上促进了班级内学生的和谐共处。第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培育学生的合作实力与合作精神。二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们须要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。那么详细应当如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不

13、是合作，而是分组，是组建学习小组之前的安排组员工作。假如小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，常常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。因此，老师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，依据学生的详细状况（如学习成果、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有缄默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作实力与组间竞争条件的。2.注意课上合作指导初中生物课堂中常常会有一些探讨活动或者是试验活动、竞赛活动等，在布置合作任务之后，老师要对学生进行刚好、有效

14、的引导，才能使合作学习保障实效性。例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳试验，组织小组探讨为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一样认同哪种看法？（3）评价自己对本小组探讨的贡献。通过这些问题，不仅促进学生间产生更多的沟通与合作，而且也使学生逐步相识到自己错了不要羞于承认，而要擅长从别人的看法中受到启发而产生新的见解。有的问题由于思索角度不同，观点不一样时可以先保留看法，或找机会与其他组的同学进行沟通，或找老师寻求帮助。3.开展课下合作生物课不同于其他学科，因为其他学科可能在课下没有合作探究的任务，只须要学生课上合作完成即可，但是生物是

15、一门改变莫测的学科，它具有试验性，许多试验是我们课上不便利做的，因此老师会将小组合作延长到课外，组织学生开展课外活动，利用课余的时间来学习更多、更深广的学问。那么在这个时间段，老师是否依旧须要引导学生合作？答案是确定的。例如，学习“种子萌发须要的外界条件”这一内容时，课堂上各小组完成整个探究方案的设计及试验，而对于试验现象的视察则须要课外一周时间视察。至于深化探究“光、土壤对种子萌发有没有影响？”则须要更长的时间。为了让各小组的合作富有成效，老师对小组合作的分工进行了指导，在老师的主动引导下，学生们顺当地完成了学习任务，并对现状问题提出了很多合理化建议。4.注意合作的评价与反思合作学习越来越将

16、老师解放出来，使学生居于学习的漩涡中，而老师则是冷眼旁边，仅做指导。其实，学生就是教学的中心，就应当是课堂的主子，合作形式的学生主体性凸显则印证了这一点。但是须要留意，老师的“放手”不是毫无原则的，也不是完全放手，因为合作是学生之间进行沟通与共享的过程，学生心智尚不成熟，无法对合作学习负责，因此还须要老师在学生的小组合作之余进行总结与评价，同时也要总结小组合作中出现的问题，并带领学生反思小组合作学习过程，以免在下次的合作中依旧出现类似的问题。三、结语在新课程改革背景下，注意学生主体性与合作性的合作学习教学策略越来越受到了各科老师的青睐。的确，小组合作学习非常适合基础教化阶段的任何一门学科，尤其

17、是初中生物。但是我们须要留意，合作学习也不是万能的，不是无所不包、无往不利的，重要还在于我们的相识与运用。在详细的课堂教学中，我们要更为深化地了解学生的学习状况，更为彻底地了解初中生物教材内容，依据教材内容与学生的学习状况来合理地运用小组合作学习模式，从而最大限度地发挥小组合作学习的优势，提高教学效率。作者：罗莎 单位：江西省赣州市南康区峨嵋中学初中生物教学中探究论文共3一、直观教学能抓住学生新奇心理，有效地激发学习爱好爱好来源于对事物的新奇，它是学生力求接触和相识某事物的意思倾向，是学习动机中最为活跃、最为主动的成分。就初中学生年龄特点来说，新奇这一心理表现得非常突出，是一种普遍的心理现象。

18、教学中，要重视直观教学，让新奇激发学生的学习爱好，教学就能收到好效果。例如在讲授“植物细胞吸水和失水”这一内容时，可以充分利用演示试验这始终观教学方法进行教学，让学生细致视察浸在盐水中的萝卜条软缩了，而泡在清水中的萝卜条更加硬挺了。这样直观教学就把用肉眼看不到的细胞吸水和失水的现象，通过萝卜条形态的改变直观的显现出来。又如讲授“原生动物”时，用“草履虫”的模型进行直观教学，让学生干脆看到所显示的生物特点。由于它比真正的草履虫要大出几万倍，像倒转的草鞋底，它的纤毛、口沟，内部的大核、小核、收集管和伸缩炮等都显示得非常清晰，学生直观可感，觉得生物趣味无穷，学习爱好大增。二、直观教学能使抽象为详细，

19、有效地调动学习的主动性不满意于视察学习获得的感受，不断渴求亲身体验，是学生最干脆的学习爱好。他们在学习过程中，自觉或不自觉地主动参加，并产生热忱。正因为直观教学，使得他们渴求学问的欲望更加剧烈，从而主动地进行学习的主动性得以提高。例如讲授“叶的形态”时，把课前打算好的形态各异的实物叶片发给学生。学生通过视察，很快就接受和理解叶的形态学问，并能比较出各种叶序的区分，总结出叶的排列方式。讲“减数分裂”时，可以通过幻灯片进行直观教学，把“同源染色体”的交叉互换及染色体的动态改变演示给学生。这样的直观教学，学生在课堂里面就能深刻地理解生物学抽象的学问，觉得简单学，从而主动主动地参加学习。三、直观教学能

20、化困难为简洁，强化学习的动力对学问不仅要知其然，更要知其所以然。直观教学能让学生在学习过程中激发自觉学习的动力，并主动了解学问的其然及其所以然。在教学中，老师的动作、手势、形象语言等表述性的直观化（可能语言高洁，生动形象，语调的凹凸急缓、语速的快慢、停顿，再配之以简明的动作手势），都能让学生充溢热忱，增加学习动力。如讲授神经系统有关“神经元”的内容时，老师伸出整个手臂、掌心面对学生，五指张开，表示一个神经元。手指为短而分支多的树突，手臂为长而分枝少的轴突，手掌则为神经元的细胞体，再用粉笔在掌心上画一白点表示神经元的细胞核，这样直观而教，把困难的内容简洁化了，形象而生动，意趣盎然，学生的自觉意识

21、不断增加，学习产生了动力。在讲“细胞的有丝分裂”时。通过语言的直观和形象教学，把动植物细胞有丝分裂的共同特点归纳成：“前期一变丝一现，核膜核仁看不见；中期形态最易辩，且有细丝两端牵；一分为二两极排，末期丝失膜仁现。”讲“菊科植物的特征”时，可以比拟成：“菊科植物有个头，颈部总苞像个瘤；花部互数手推手，结的果实像瘦猴。”这样直观教学，把困难的内容简洁化了，学生记忆得到强化、牢而不忘，爱好大增，充溢了想学习生物学问的动力。四、直观教学能变枯燥为生动，培育学生学习的创建实力学生学习，往往不满意于对学问简洁的了解，而经常会产生一种创建的冲动，他们渴求将已知的学问与规律加以应用，创建出符合规律。生物学问

22、，原来就有着比较枯燥的一面，抽象难以深刻理解、困难难以区分清晰，假如不借助直观教学，学生的创建实力就难以培育。因此，在生物教学中，应当充分利用直观教学，变枯燥的课堂为生动活泼的课堂，把枯燥的学问着上味与色，不断地培育学生的创建实力。例如讲解并描述“植物界的进化”时，通过植物界的进化录像片，直观而生动地把古往今来的地壳改变和不同地质年头地球上的植物，呈现在学生眼前，激发学生探究创新的欲望。又如学习了“遗传基本规律”之后，可以让学生去视察自己的家庭成员的某些遗传性状（如有无耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他们在自己调查的基础上分析有关性状的遗传关系。这样把学问学习与视察生活及调查结合起来，直观而好

23、玩，充溢着探究性，不断地养成实践实力。多年的教学实践说明，生物教学中坚持运用各种直观教学手段，能创建生动活泼的学习环境，吸引学生学习留意力，调动学习主动性，引导学生以正确的方式获得学问，形成技能。直观教学也能促进学生主动思维。五、总结总之，在生物教学中，只要我们紧扣教材，抓住重难点，因势利导，结合实际，恰当而敏捷地运用直观教学，就能发挥其应有的作用、取得优异的成果。作者：李天超 单位：冷坑镇中心初级中学初中生物教学中探究论文共4一、教学反思的概念反思教学顾名思义，是指老师在自己的教学实践完成以后，对这一过程进行思索和探究，对自己的教学活动、相关的教学方法和教学内容以及产生的教学结果进行思索，发

24、觉其中存在的问题和优势，这样可以在接下来的教学过程中，接着发挥教学中的优势，变更教学过程中的缺点和不足。一名优秀的老师离不开教学反思，教学反思充分体现了老师教学的主动性和创新性，反思的内容主要包括教学过程，课堂的整体教学环境以及如何进一步的提高自身的教学实力和综合素养等。所以教学反思越来越成为广阔老师应用到的教学方法，成为提高自身实力的重要途径。二、教学反思的内容1.反思教学是否达到了教学的目标。新课标中规定老师要制定每一节课的教学目标，这个教学目标可以是针对教学内容而言，让学生们驾驭具有的学问和方法，也可以是提高学生的学习实力和实践实力而言，让学生在学习过程中提高自身的实力。新课标下的教学目

25、的更加注意培育学生对学问的敏捷运用、学习实力和实践实力和正确的价值观、人生观、世界观，这样的教学目标具有更加广泛、敏捷的特点。老师在初中生物教学的过程中，不仅要做好生物学科的教学，还要通过在初中生物教学的过程中，培育学生严谨的科学看法和敏捷的学习方法。当今世界是不断发展的世界，学问更新速度很快，我们就更应当注意对于学生思想价值和情感道德的培育。2.反思教学是否敬重了学生的个体差异。初中阶段的学生特性发展明显，具有显明地特性差异，老师应当在教学过程中敬重学生的这种个体差异。一个胜利的教化制度，一名胜利的教化者是能够在学生个体差异不同的状况下，依据这种不同实现胜利教学，这也就是我们所说的因材施教。

26、老师可以在教学过程中通过反思，理解学生在学习过程中产生的个体差异，激励学生主动发表不同的观点和看法，注意对学生个体差异的教学。在教学情境的创建和教学方法的应用上都应当体现出对学生个体差异性的敬重，实行多层次、多方式、多角度的生物教。3.反思教学是否实现了沟通和合作。一个胜利的教学过程是充分沟通和沟通的过程，一个胜利的教化学家，能够在教学的过程中与受教化者进行同等的沟通和合作，是一个教学相长的过程。没有主动有效的沟通就不是一个胜利的教学，所以失去沟通和合作的教学是失败的.教学。传统的教学课堂主要是发挥了老师的主导作用，实行灌输式的教学模式，大大压抑了学生的主动性和主动性。初中生物老师应当在教学反

27、思中，实现与学生的充分沟通和沟通，在同等的基础上实现师生的有效对话和沟通，老师要消退传统师生不同等的地位观念，在敬重学生的基础上与学生绽开对话和沟通。这样师生之间可以加深理解，削减存在的隔阂。三、教学反思的运用老师的教学反思是新课改的客观要求，反思可以使生物教学变的敏捷，教学敏捷可以加深学生对学问的理解，对学问理解的加深可以看透事物的本质，在了解事物本质的基础上就可以进行创新和发展。教学反思在初中生物教学中的应用可以帮助老师更好的开展教学任务，有利于学生学习生物，使教学方式变的更加敏捷多样。教学反思是一个老师思索如何教学、让学生如何学习的过程。1.专心体会，发觉教学中的问题。老师进行教学反思主

28、要的目的是发觉自己在教学过程中出现的问题，并且对这些问题产生的缘由进行思索，力求在日后的教学过程中避开这样问题的出现，所以说发觉问题是教学反思首先注意的。初中生物教学过程中出现的问题主要是老师在授课过程中运用到的教学方法与学生接受程度之间的差异和距离，因为学生的个体之间存在很大的差异，学生对学问的汲取和理解实力不同，有的学生可以完全消化，但是有的学生只是一知半解。我国许多的初中生物教学都是采纳的大班教学模式，课堂学生人数较多，老师所采纳的教学方法能够适应大部分的学生，但是对于一些状况特别的学生来说并不适用。面对那一部分“特别”状况的学生，就须要老师应当专心体会他们出现差异的缘由和表现，可以在保

29、证整体学生的教学进度的同时，适当兼顾这一部分学生，反思自己的教学方法、教学内容、课堂表现、情景设置等教学过程，通过反思发觉其中存在的问题，找出解决问题的方法。老师应当注意对教学过程中各个环节的反思和探讨，专心发觉其中的问题，这样才能在根本上解决教学过程中存在的问题，提高自己的教学水平和教学实力。2.悉心沟通，尝试改进。老师在教学反思过程中，能够刚好发觉问题并且快速找出存在问题的缘由最有效的方法就是师生之间进行有效的沟通和沟通。师生之间假如不进行充分的沟通和沟通，即使发觉存在的问题，也很难快速找出问题出现的根源，老师在初中生物的教学过程中，不知道学生的诉求和愿望，只是一味地进行教学，这样会压抑学

30、生学习的主动性和主动性，不利于生物教学的开展。例如在学习人体的呼吸这一小节时，老师完成了授课，但是学生对于呼吸的过程缺乏形象详细的相识，不理解呼吸作用产生的根源，而且相关的练习题相对于生物课本上的内容来说理解更加费劲。这时就须要学生与老师之间进行有效的沟通，老师悉心听取学生的问题和建议，把握自己教学过程中的重点，实现老师教学水平的不断提高。四、总结总之，教学反思是初中生物老师提高教学水平，增加自身教学实力的必由之路。老师在反思过程中，发觉自己在教学中存在的问题，并且就这些问题进行思索和探讨，主动开展与学生们之间的沟通和对话，明白学生在学习中存在的困难，变更自己的教学重点，更新教学理念。初中生物

31、教学中加入教学反思可以不断提高老师的教学水平和教学实力，创建同等友爱的师生关系，实现新课改的教学目标和满意教学要求。作者：张群 单位：江苏省响水县运输河中学初中生物教学中探究论文共5一、提高学生的视察实力视察实力不只是用眼睛去看，假如只单纯地用眼睛看，获得的学问具有片而性，不但不能总览视察对象的全局，而且不利于生活、学习习惯的培育。因此，驾驭正确的视察方法至关重要。1.综合全面的视察指导学生“先整体，后局部”进行全方位的视察，平常在教学过程中也要有意识地让学生驾驭综合全而的视察方法，从而更好地驾驭生物学问以及试验过程。例如:“植物根的生长”内容中视察植物根尖的结构，先用肉眼视察植物的根和根毛，

32、驾驭根尖的位置及形态，然后选用放大镜或显微镜视察根尖的结构，直观地相识根冠、伸长区、分生区、成熟区的位置和形态进而驾驭各区的细胞结构特点学生在进行“局部”视察时要细致地视察，发觉其最本质的特点，并对各结构内容之间的差异性进行比较，从而更深刻地理解学问、驾驭学问。再如，在组织学生视察根尖结构的试验中，让学生视察根毛的形态结构，同时向学生提问，根毛是成熟区表皮细胞向外凸起形成的，对于成熟区来说有什么作用?进而通过视察和思索了解到根毛能增大成熟区的汲取而积。2.反复视察无论是对书本学问的学习还是试验操作，反复多次的视察更能保证视察内容的精确性和客观性。反复视察不但能够使学生更好地驾驭学习生物的方法，

33、也能更深化地了解、驾驭生物学学问。同时，由于生物是不断更新发展的，因此更应当依据不同时段生物的改变进行重复视察，进而更深刻地了解学问内容的本质。二、提高学生的动手实力在如今的课堂上，学生更多的是对书本学问的学习，缺少通过实践来验证、改进的过程。而学问学习的目的不仅仅是驾驭、牢记，将在课堂上所学学问应用于生产、生活的实践才是生物学习的精髓所在。因此，在教学的过程中，老师要尽量放手，让学生能够主动地动脑、亲自获得学问。在课堂上，老师要多设置情景、问题，让学生有更多的时间、空间思索问题、解决问题，让他们在学习过程中亲身体验学问的获得和运用。例如，“视察小鱼尾鳍血液流淌”试验中学生要亲自进行试验操作，

34、视察试验现象，通过视察血液在小鱼尾鳍流淌的状况，思索血液在人体血管中的流淌方向是否相同。在试验后，让学生将小鱼放生，进而教育学生要真爱生命、爱护小动物。在课堂上，老师要尽量将学问与生活实际相结合，让学生更加深刻地体会到生物学问的实践性和应用性，同时还能感受到人和自然的亲密联系和发展规律。学生在老师的引导下主动参加到学问的获得和应用当中，从而更深刻地理解学问，激发自己的潜能和学习爱好。例如，在学习鼻腔内部结构时，结合生活实际设置问题“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪个卫生?为什么叩;在学习呼吸道结构时设置问题“为什么生活中不能随地吐痰叩这些问题都是与生活联系紧密的，让学生在驾驭学问的同时还能了解生活中

35、的一些小常识。三、提高学生的创新实力随着生物学课程标准的不断变革和提升，学生创新意识、创新实力的培育成为当前教学中关注的核心问题。在初中阶段，应激发学生对生活现象和新生事物的新奇心，激励学生去追求新学问、探讨新问题，从科学角度发觉其本质并进行探究和解决。1.开发创新潜能老师应意识到，每一位学生身上都有着不同程度的创新潜能。在课堂上要避开“满堂灌”的教学方法，在教学过程中要针对全体学生，转变思路，实行自主探究、合作学习、试验探究等多元化教学方式，加强学生特性培育，开发学生的创新潜能，提升学生创新实力。2.实施创新教学在初中生物教学中，老师要结合学生学问基础和学习规律，实施创新教学，全而且有针对性

36、地探究出有效的教学模式和途径。（1）构建和谐、轻松、开心的学习氛围。在当今社会，学生学习负担越来越重，学习方法更多地侧重于死记硬背或是题海战术。而这种负担、压力会给学生带来内心的压抑、焦虑的心情。因此，在教学中，老师应赐予学生更多激励，深化学生的内心，了解学生的想法，构建和谐的师生关系和轻松开心的课堂氛围。在课堂上，让学生保持轻松开心的心情，这样学生头脑才会醒悟，思路才会清楚，学习效率也就更高。（2）激发学生学习爱好，提高学生自信念。在创新的教学模式下，激发学生的学习爱好成为关键所在。爱好是学习最好的老师，要让学生在乐中学，让学生情愿学。此外，老师要尽量放手，让学生自主学习，提高学习的主动性和

37、自信念，使学生对新学问产生渴望。在老师的正确引导下，学生在学习、生活中能从自己的爱好选择中得到更快更好地提高和发展。例如:在学习植物细胞结构时，让学生亲自动手制取洋葱鳞片叶表皮细胞标本，并运用显微镜视察试验结果，这样学生就会对试验产生深厚的爱好，同时还能收获并展示自己的劳动成果。通过自身努力获得的学问不但坚固，而且还能提高学生的自信念，增加学习的主动性。有了信念和新奇心，学生会更加乐于思索、发觉问题，并坚持不懈地去努力。四、总结总之，提高学生视察实力、动手实力和创新实力是提高学生综合素养的核心，也是学生全而发展的途径。在新课程改革的要求和指导下，转变老师的教学理念，发挥学生的主体作用，加强学生

38、创新意识的培育，增加实践动手实力将是每一位老师努力追求的目标。初中生物教学中探究论文共6引言在传统的初中生物的课堂教学中，生物老师往往采纳的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师始终在讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。虽然老师讲得特别辛苦，口干舌燥，但事实上讲台下的学生面对老师传递出的味同嚼蜡、呆板晦涩的学问，并没有仔细地学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。面对传统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际须要的问题，经过在实践教学中的不断探究与追求，初中生物老师普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体，教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主观能动性

39、得到了充分的发挥。一、探究式教学在应用过程中存在的问题1.初中生物老师没能娴熟驾驭探究式教学的精髓随着新课程改革的深化进行和传统教学方式不适应生物教学的发展，许多初中生物老师在教学实践中已经相识到采纳探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果，并没能仔细地学习和探讨探究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留在表面，仅仅是皮毛学问。因此，在教学实践中，他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。事实上，在初中的生物课堂教学中实施的仍旧是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生进行开

40、放的、真正的探究式教学。探究其缘由我们可以发觉，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他们仔细学习探究式教学；二是受传统教学方式的长期影响，导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而确定了教学方式在肯定程度上的固定化。2.探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体在许多实施探究式教学的初中生物课堂教学中，学生并没有成为课堂教学的主体，仍旧是老师把持着课堂。老师是课堂的肯定主体，学生的言行都会受到老师的影响和限制，对于这样的探究式教学，学生

41、就是参加了也不能淋漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学主体的学生对生物学问的学习还是在被动地进行着，他们的思索是停滞的，自主学习的主动能动性仍旧被压制着，本应是学生敏捷、自主、主动地探究生物学问的课堂教学，却在老师的严格限制和带领下成了走形式的探究式课堂教学。例如在课堂的互动环节，一是老师和学生的互动贯穿课堂教学的始终，而学生和学生之间依据所学学问的探讨机会却很少，甚至没有。由于整堂课都是老师在引导，老师在和学生互动与沟通，这就造成学生没有时间和间隙向生物老师提出自己感到有疑问的问题；二是老师在和学生互动沟通的时候，互动和沟通的对象往往首先是生物成果和基础都好的学生，而和成果较差

42、的学生进行互动和沟通的机会却很少，这就导致了差等生的心理产生了严峻的失衡感，长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想；三是老师与学生互动时提出的问题，许多都是干脆来源于教材中已经有的问题，这就使问题没有创新，没有簇新感，更别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发觉，这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着，学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学生参加课堂教学的主动性、活跃课堂的气氛、拓展学生的思维空间、培育学生的思维模式等目标没能够实现，从而在事实上完全违反了探究式教学的宗旨和本质。二、探究式教学在初中生物教学中的高效应用策略1.转变教学理念由于受传统教学理念的影

43、响，初中生物老师在探究式课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式，这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么要想真正地实施探究式课堂教学模式，初中生物老师就必需转变教学理念，仔细地学习和探讨探究式教学的内涵和本质，彻底变更对探究式教学的看法，在心中真实地信任：假如实施了探究式教学模式，就肯定会提高生物教学的有效性和发挥出学生作为课堂主体的主动自主的学习能动性。假如有了这样的相识再实施探究式教学模式时，就不会流于形式和简洁地走过场。2.创设肯定的教学情景传统教学中注意老师的口头讲解和表述，但在实施探究式教学的过程中，为了激发学生的参加热忱，激起他们的探究欲望，生物老师就必需依据所

44、教授的课堂内容创设出肯定的课堂教学情景，让学生在情景中去探究和学习生物学问，并能在老师的指导下，充分发挥出自主学习的主观能动性，通过查阅资料和进行学生与学生之间的探讨来理解和驾驭所学学问。3.合理科学运用教材在进行探究式教学的实际过程中，不必把教材当成是独此一件的教学工具，而是应当依据初中学生的现有生物基础及生物教学的进度与目标，对教材的内容进行再支配与运用。老师也可以依据当地的详细特点，自我编写生物教学内容，并与教材内容重新整合，从而找到更合适的教学方法。这样做不但高效地利用了生物教材，而且也使我们的教学内容更贴近了探究式教学的实践。4.重视生生互动探究式教学中，学生和学生之间的互动是特别重

45、要的，也是很必要的。生生互动做好不但可以提高学生参加课堂教学的主动性，更能使他们相互帮助，相互得到提高和进步。例如，在学习果实和种子时，就可以让学生观看相关的微课。学生观看后，可组织学生进行思索和互动沟通。在学生沟通的过程中，对于学生提出的有疑问的地方，老师要能主动地赐予回答，无论是较难的问题还是简洁的问题，无论是优等生提出的问题，还是学困生提出的问题，老师都能逐一赐予刚好的回答。这样的互动教学不但促进了学生的共同进步，更能提高教学的有效性。5.分小组进行学习小组合作学习是探究式课堂教学中常用的教学手段，不但可以提高课堂的学习氛围，也能使更多的学生主动地参加到教学中来，更能带动那些学习不主动的

46、学生参加到学习中来，从而帮助他们提高对生物学习的意识，并在互动的沟通过程中打快乐扉，渐渐地建立起学习的信念。而对于优等生来说，更能促使他们利用已驾驭的学问来表现自己，使他们能更好地巩固已有学问，并在沟通的过程中发觉自己的缺点与不足，从而在以后的学习中改进学习方法，提高学习效率。结语总之，要想真正地实施探究式教学就要低下头来仔细刻苦地学习其本质和内涵，还应彻底变更教学理念，把学生的主体地位体现出来，让他们多参加课堂教学，多参加小组探讨，那么提高初中生物教学的有效性就成为可能。参考文献1姚育青.浅谈初中生物探究性教学策略J.福建教化学院学报,(09).2沈雁.中学生物试验教学与探究性学习J.中小学

47、老师培训,(05).3翟红.试论探究式教学在初中生物课堂中的应用J.新课程导学,(29):50.初中生物教学中探究论文共7舞蹈教学中的审美教化探究论文一、舞蹈教化的功能（一）舞蹈教化的美育功能舞蹈艺术不同于一般意义上的文化教化，它通过韵律和节奏动作等带给人一种精神的愉悦和审美的享受。舞者用身体语言传递精神主旨，从而起到净化心灵的功效。舞蹈艺术具备肯定的审美价值，可以说，舞蹈能够超越表层的艺术美感，帮助人们体悟内在的艺术魅力，所以舞蹈教化本身具有肯定的美育功能。舞蹈教化通过培育学生肢体动作的表达，达到强健体魄、培育动律感的教学目的。在学习舞蹈的过程中，不行忽视常规的形体训练，形体训练能协调好力气

48、和肢体在平衡性上的关系。在跳舞过程中，舞者的心灵与行动实现协调统一，进而呈现内心世界。舞蹈在强健身体的同时，能够激发舞者的艺术创新思维。跳舞伴随着有节奏感的音乐，舞者在感受音乐的同时激发自身的艺术创建力和想象力，做出与音乐情节相契合的舞蹈动作。舞者在跳舞过程中不单单要表现美，更要缔造美。（二）舞蹈教化的创新功能“往往最自由的身体表现出的是最高度的才智”，在学习舞蹈的过程中，须要肢体动作和大脑思维之间的相互协作，学生通过对动作的把控和节奏的感悟，使整个大脑思维得到训练。同时，舞蹈能够触发学生的想象空间，舞蹈的本质就是在音乐中完成人的大脑与身、心灵之间的统一行动，并且要用舞蹈这一艺术形式去启发智力、拓展思维。（三）舞蹈教化的社会化功能舞蹈教化是素养教化中占有重要重量的一部分，是帮助高校生实现社会化的路径之一。舞蹈教化有助于高校生树立