《线的认识》教学反思(线的认识公开课教学设计).docx
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1、线的认识教学反思(线的认识公开课教学设计) 下面是我收集的线的相识教学反思(线的相识公开课教学设计),以供借鉴。 线的相识教学反思1线的相识是北师大教材四年级上册其次单元的内容,射线和直线的基础是线段。 线段的长度是有限的,射线和直线都 是无限的,从“有限长”到“无限长”是 相识上的一次突破。学生形成“无限” 的观念是有难度的,在这节课中,我主要设计了以下几个活动让学生在活动中相识直线,射线,线段,并弄清三者之间的关系。在学案的设计中。主要设计6个问题,让学生在独学中思索,在沟通中提升,在汇报中升华。1从好玩的现象引出射线。先呈现一幅漂亮的夜景图片,其中最突出的是一束束绚丽的光线,每束光线都从
2、地面上的某一点射向天空,射得很远、很远,看不到终点。 学生在形象材料的支持 下,对射线的第一感觉是没有终点, 初步感受了“无限”。2利用直观图形,建立射线和直线的表象。教材先画出一条线段并显示它的两个端点,再把线段的一端无限延长,得到一条射线,让学生在图 形的直观改变中感受什么是射线。教学直线也采纳了类似的方法,把线段的两端都无限延长,得到一条直线。 理解“无限延长”是相识射线和直线的关键,要让学生联系阅历,发挥想像,感受无限延长的含义。3反复比较,形成概念。比较线 段、射线、直线有什么相同点和不同点,能使学生的相识从表象上升为概念。前后两次支配比较活动。第一次,只比射线、直线和线 段的不同,
3、从这三种线的图形突出 “无限”与“有限”的区分。其次次,在一个综合性的图形里识别线段、射线和直线,重温这些概念,感受线段是直线的一部分,感受射线是有方向的。在操作中体会“两点确定一 条直线”和“两点之间的距离”在画直线的活动中体会“两点 确定一条直线”。先经过一点画直线,再经过两点画直线,看看各能画几条。从前者能画多数条直线到后者只能画一条直线,体会“两点确定一条直线”,并联系生活中应用这个学问的实例,加强体会。在稍困难的情境中画直线,进一 步体会“经过两点肯定能画一条直线”。线的相识教学反思2一、关注阅历、有效互动荷兰数学教化家弗赖登塔尔认为:“数学的根源在于一般的常识。”新课标也指出:数学
4、是生活的一部分,是人类生活,劳动和学习不行缺少的。学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容有利于学生主动视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动。线的相识一课是其次单元的起始课,学生没有肯定的学问阅历,我在思索,干脆进入线的相识,曾听过,一位老师的课,开宗明义直奔主题,学生没有爱好,感觉到很生疏,于是,我就从关注学生已有的生活阅历入手,捕获学生头脑中对线的印象。新课伊始,出示线团,激起学生对线的相识,由此,学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段。学生对线的相识不是一张白纸,是有肯定生活阅历的,抓住这一点,一个有效的提问:“生活中有哪些线呢”,激发学生思索的欲望,生成
5、出线的分类。可以说:教学设计要从关注学生的生活阅历起先,有利于找准学生学习新知的生长点,更有利于师生间的有效互动二、适机追问、有效互动新课程把教学定位为师生交往,主动互动,共同发展的过程,老师逐步形成了“对话”意识,老师与学生之间共享彼此的思索,阅历和学问,沟通彼此的情感,体验和观念,实现着生命的涌动,与学生同等沟通不失时机的追问,沟通、合作、有效互动。“对话”是一种师生互动方式,抓住生成的教学资源适机追问,牵一发而动全身,是一种教学的艺术,和学生间构建同等和谐的对话,是转变老师角色的表现。在相识线段时,激励学生动手操作,从实物中抽象出线段,抓住这条线有多长,引发学生思索,一位学生说出正好是1
6、1厘米,老师抓住,这一生成的教学资源适时追问:“你是怎么量出是11厘米的?”学生正确表述。从而引出线段是有固定长度的直线是有两个端点的。追问要用在关键处不能提出琐碎的小问题,只有精当的追问,才有利于学生思索、有利于师生有效互动。三、经验过程、有效互动“授人以鱼不如授人以渔,授人以鱼不如授之以渔场。”这两种教学方法,我更赞同于后一者,本节课我就给学生供应了充分主动思索,合作沟通的渔场,让学生经验从实物中抽象出线,动手画线,发觉沟通线的特点,生生间进行沟通、合作。最终发觉线的特征,有人可能会说,这三种线,干脆告知学生概念及特征,干吗还要费劲去发觉呢?其实让学生不但知道三种线的概念,还要知道三种线的
7、来历,知道线与生活中的线的联系,了解三种线的特征,学问是线的概念和特征,而获得线的相识过程与方法就会积淀小数学的思索,数学的解决问题的大思路。新、旧课程都有线,处理思路大不同,加上发觉与探究,就加大了线的含金量。那就是在经验新知形成的过程中,师生间,生生间有效互动,学生的数学思索力、表达、倾听、合作、质疑实力得到了相应的发展,在师生间,生生间有效互动中,出现精彩的生成,找准“课眼”,有利于师生共同发展,实现教学相长。四、变更方式、生生互动新课标指出:“动手操作、自主探究、合作沟通是学习数学的主要方式。”本节课,在教学线段的特征时,让学生视察它有什么特点?通过独立思索、合作沟通汇报,生生间沟通、
8、补充、倾听,一生说有两个端点,不能无限延长,一生补充说:“必需是一条直直的线”,一生又说:“线段是有头有尾的。”老师抓住时机板书重点词语,共同总结出线段的特征,在相识三种线是,通过学生从实物中抽象出线,在本子上画出来的过程,就面对全体学生,全员参加学生学习的全过程。在相识三种线的区分和联系时,设计了一个表格,让学生小组沟通后汇报。所以说,变更老师的角色,变更学生的学习方式更有利于师生间、生生间的有效互动,更有利于学生主动参加学习的热忱,学生能成为学习的主子,发展学生的多种学习实力,发展学生的数学思索力,追求有效的师生互动方式,是一种可持续发展的教化,为学生的终身发展打下基础。综观本节课,也有不
9、足之处。比如说前松后紧,学习前两种线时间占得多,学习直线时间有些紧。有时老师给学生一些示意,不利于学生思索,比如:把什么是直线及直线的特点干脆告知学生。在今后的教学探讨中要克服这些不足,追问的问题设计在精当一些;学生能表述清晰的,老师不能给过多的示意;课堂节奏要快些,这样才能更好地完成教学任务,落实好三维目标。线的相识教学反思3北师大版小学数学第七册其次单元线的相识,我在备课时参考了许多教学设计,同时拿出自己第一次运用这册教材教学生时学生出现的问题,感觉要让学生真正理解这三种线,的确得花点功夫。从“相识直线射线线段”的依次,再到“相识射线直线线段”,到现在符合学生学习依次的“相识线段射线直线”
10、的依次,教材作了许多改进,但在实际教学中,引导学生找诞生活的例子不难,但真正让学生抽象相识,问题就许多。假如老师处理不好,学生相识这三种线简单出现认知错觉。一是认为很长的线就是直线,如教材有句“假如铁轨像这样向两端无限延长”,用铁轨让学生相识直线,处理不当学生会形成像铁轨那样很长的线就是直线。二是认为直线比射线长,因为直线可以向两端延长,射线只能向一端无限延长,而四年级学生对无限长,空间想象是有,但换成文字来理解,很简单出现偏颇。在课堂上,由于现实生活中取不到真实的素材,学生理解起直线来比较困难,尤其是在练习的过程中,会产生脱节。教材用假设无限延长的铁轨的例子,许多老师引用孙悟空金箍棒的例子来
11、帮助学生理解,我觉得更须要通过一种让学生动手参加的机会才能真正理解。以生活中的素材或者一些民间传闻形象来引入,但通过什么有效的活动让学生从“详细形象思维到抽象思维”顺当过渡,为学生相识线搭好脚手架呢?在教学中我尝试让学生依据老师供应的素材动手画线来理解。师:象人行道这样的线,有肯定的长度,在数学上我们把它称为“线段”,我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。线段(在这里,由老师干脆讲解,示范画法)师:象手电筒这样射出来的光线,一端在天空中无限延长,在数学上我们把它称为射线,你们能在纸上把它画出来吗?(学生尝试画,请一学生到黑板上画,引导学生在有限的纸上如何表示无限长的光线,有了画线段的铺垫,大
12、部分学生都能用一端画端点,另一端不画端点的方法来表示射线)师:像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线,在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢?(学生有了画线段和射线的基础,很快能用没有端点的线表示直线)这样在动手画的过程中,学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会,自然通过动手画的活动,把详细形象的线抽象为数学学问,对这三种线的区分理解也很深,无须通过死记硬背、大量练习来相识这三种线。线的相识教学反思4线的相识是北师大教材四年级上册其次单元第一课时的内容。本节课我从生活中的事物毛线引出线,让学生感知各种直线、射线与线段的特征,使学问更加直观、形象。1注意让学生自主探究,经验学问
13、产生的过程。北师大教材的特点是让学生经验学问产生的过程,只有让学生通过自主探究,经验学问的产生,学生才能对学问理解的更深刻,记忆的更扎实。本课时的设计重视让学生动手实践,主动获得学问。如在感知三种线的特征的过程中,通过魔法盒中的毛线团,让学生经验线段、射线、直线的产生,再亲自动手画一画这三种线,感知三者之间的特点,这些设计既能激发学生的学习爱好,又能让学生进行有序的合作沟通和自主探究。2、小组合作,深化探究在学生知道了线段、射线、直线的名称后,课件出示线段、射线、直线的特征记录单,以及沟通中的留意事项,然后进行小组沟通线段、射线、直线的特点,我这样做是让学生通过小组合作相互理解,相互促进,达成
14、共识。线的相识教学反思5线的相识是北师大版四年级数学上册其次单元第一节的新学问,在这一节中主要是依据实际情境,相识线段、射线、直线,并知道它们的区分与联系,还要会用字母正确表示线段、射线和直线,能够数简洁图形中的线段的条数。线的相识”这节课结束后,我静静地反思了一下这节数学课,体会有下几点一、注意教学内容的选择与生活实际的紧密联系。新课标指出:“数学来源于生活又应用于生活。”我在授课之初,()注意联系学生的生活实际,所以在教学中,无论是课题的引入,还是在课堂的教学中,教学内容的选择都紧密联系着学生生活的实际,随着学习的深化,学生感受到生活中有数学,数学可以展示生活。二、创设生活情境,激发了学生
15、参加动机。新课标指出“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学的理解数学。”我充分利用学生已有的生活阅历,创设了“生活中到处都有线,让我们去找找看吧”这一生活实际中的话题,为学生营造一种现实而有吸引力的学习背景,引导学生从生活中去找线,从而引入课题线的相识,使学生能够主动地把数学学问与现实生活联系起来,真正理解数学在社会生活中的意义和价值。三、绽开生活画面,让学生主动参加探究。新课标指出:自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。由于“线的相识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的学问,学生在原有的生活中就时时能看到,所以在课堂教学中就可以从学生的实际动身,在课堂上充分让学生“
16、做主”,引导学生从生活实际中理解数学的真实。在教学中我始终以“学生为本,”强调让学生通过自己的生活阅历归纳出线段、射线和直线的特征,增加了学生对学问的理解和深化,突破了教学的重、难点,我还让学生把线段、射线和直线进行比较,进一步提高了学生分析和解决问题的实力,真正实现了“使学生获得学问与形成技能的过程,同时也成为学生学会学习和形成价值观的过程,”这个新课程理念。四、小组合作、深化探究。自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。在教学完这三种线的读法,让学生分组以表格的形式归纳出线段、射线和直线的区分与联系。增加了学生对学问的理解和深化,突破了教学的重、难点,突出学生的主体地位。乘法的初步相识教学
17、反思倍的相识教学反思课件时分的相识教学反思。线的相识教学反思6今日上了一堂概念型新课。内容是“线和角的相识”。这一内容对于小学四年级的学生来说,数学老师都知道那是相当有难度的,因为它相当抽象。1.建立表象,形成概念为了给小挚友建立射线的表象,我给学生供应了一幅画有几束光带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析,学生从内心很自然的建立了射线的一些详细表象,为立刻学习射线的概念及特点铺设了肯定的台阶。顺着对这几条光束特点的探讨绽开对射线特点的学习,让学生理解射线的这样来画是有依据的。从这里可以说明:直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。它顺应了小学生思维发展“直观形象本质属性概念
18、抽象“的特点。只有遵从小学生心理发展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。2.联系生活,加深影响在教学完学问点“两点确定一条直线”,为了使学生加深影响,我设计了“从生活中找找两点一线”的应用。为了唤起学生的生活阅历,我先举了个例子:小挚友排队做操,这样学生受到启发,纷纷举手发言:打扫卫生时排桌子、农村上农夫插秧时用的秧线,这样学生对这一学问点就理解得深多了。数学课程标准指出“数学应从学生的生活里来,再回到生活里去”,这样设计也让学生体会到“我们的生活即数学,数学即生活,只要自己专心就会发觉数学就在我们身边。”这里还需改进:1、适时引导,适势引导在学生的探讨与沟通出现分歧时,没能有意识地组织学生
19、进行大组辩论式学习。这种良机怎能错过?(可我错过了,不行说不缺憾)今日,当学生相识了射线及其画法后,我便组织大家自己画一画射线。为了进一步突出“射线是无限延长的,不行度量”这一学问点,我有意让学生画完后跟同桌画的射线比一比,看睡画的长。在组织学生汇报沟通时,我点到的第一位学生回答说“他画的射线与同桌画的一样长”,可我并未多加追问。(我就认为他通过度量发觉与同桌一样长,其实她说的是对的)然后请出另外一些学生沟通,他们都说自己画的比对方长,还告知大家自己量过了。其时这时学生的结论正好形成两只分流,形成分歧。有阅历的老师回知道这时引导学生进行相互辩驳,组织辩论,会使学生的学习效果好的多。可由于自己缺
20、乏阅历,错失良机。2、充分预设,驾驭节奏今日又出现了老问题,教学超时。这主要是由于自己没有在教学设计时进一步设计教学节奏的原因。对教材的钻研方面,自己还停留在要教什么这个层面上。自己仅仅是围绕要教的内容逐个设计教学环节,并未预想其轻重。所以自己的课堂教学就呈现那种无节奏感的状态。还得努力。线的相识教学反思7“线”对于学生来说并不生疏,他们都有一个直观的感性基础。但线段、射线和直线是一组比较抽象的图形,学生干脆感知有肯定的困难。所以,在创设情境方面,我还是选取了学生宠爱的孙悟空这一情境为基奠,引出金箍棒,通过它的无限延长,让学生来抓住此特点,进而学习其特点。直线,线段、射线都是运用此方式,我认为
21、只有抓住每一个线的特点作为突破口,学生学习起来并不困难,从课堂实际效果来看,学生对于这三种线都有较深刻的相识,但在区分方面有时还不能把握的很好,我认为还须要通过肯定的练习来巩固加深。本节课也存在不足之处,如:本节课学生不是很活跃,这和老师的心情有很大关系,只有老师富有激情的对待课堂,去感染每一位学生,学生才能够主动的赐予回应。假如老师不失时机的再赐予表扬与激励,让学生充分地溶入到课堂当中,享受着学到学问给自己带来的喜悦和欢乐。我想这堂课会上的更加完备。所以,在这方面要引起我充分的重视。其次,我在教学中数学语言的规范性方面还有所欠缺。另外,教学过程中也出现了一些小小的失误,如:学生在填表时,望见
22、端点、延长两词时,不懂什么意思,一时无从下手,经过老师说明才知道怎么填写。可见,老师的教学预设的动身点还要考虑到学生状况。这样在教学中才能更好地突出学生的主体地位。线的相识教学反思8课堂,是教学的生命,也是生命中的“循环系统”,专心“智”造生命的课堂,学生们在课堂上如鱼儿一样自由欢快地游玩儿、在游玩儿中吸允学问的养分。在“线的相识”这节课上我就为学生供应了主动思索、自由成长的渔场,让他们在学问的海洋中游玩儿。这是正是“授人以鱼不如授人以渔,授人以鱼不如授之以渔场”的道理。这是一节公开课,课堂上我为孩子们“智”造了如下的自由空间:操作一:请同学们画一条自己喜爱的线。孩子们画的有直直的线、有曲的线
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