学校普通高中新课程实施方案范文4篇 高中课程实施三年规划方案.docx

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1、学校普通高中新课程实施方案范文4篇 高中课程实施三年规划方案下面是我整理的学校一般中学新课程实施方案范文4篇 中学课程实施三年规划方案，供大家参阅。学校一般中学新课程实施方案范文1自20年月起，江苏省一般中学全面进入新课标下的新课程改革试验，为保证我校的新课改革工作得到稳步推动，特制定我校对新课程改革试验的实施方案。一指导思想以全面贯彻国家的教化方针，全面推动素养教化，以国家教化部、省教化厅和市、县教化局关于基础教化课程改革的方针政策为依据，更新教化理念，树立正确的课程观、教学观、人才观。以课程改革试验为契机，促进我校教学方式和评价方式的根本变革，提高我校的教化教学质量。二组织机构1.成立新课

2、程实施工作领导小组。组长：x副组长：x成员：xx2.成立各学科新课程实施探讨小组。以各教研室主任为责任人，全部任课老师参加探讨。三、工作安排（一）宣扬发动阶段20年1月-20年月为宣扬发动阶段，主要任务为学习现代教化理论，更新教学观念。组织全体老师学习国务院关于基础教化改革与发展的确定、教化部基础教化课程改革纲要（试行）以及上级关于课改工作的有关文件精神，让老师充分相识基础教化课程改革的必要性和紧迫性，熟识基础教化课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理、师资的培育与培训等工作，为新课改的实施做好思想打算。（二）培训学习阶段20年月-20年月为培训学习阶段，主要任务为组

3、织老师参与省、市、县各级部门组织的新课改的培训工作，全面提高老师的素养，转变教学观念，确保新课改实施工作的顺当进行。（三）组织实施阶段20年月起先为组织实施阶段，主要任务有如下几点：1.仔细探讨试验教材，明确教材编写意图，教材体系，仔细学习各学科课程标准。明确教学目标，把握住重点难点。2.主动开发课程资源，尤其在学科课程教学活动和信息技术的整合贯穿探讨性学习方式，利用图书馆、学校网站，结合社会服务和社会实践。3.变更课程传授的教学方式，实现从注意学问传授转向注意学生的全面发展，从以老师为中心转向学生为中心，从注意教学的结果转向注意教学的过程。让主动学习、合作学习、探讨性学习在新课程实施中得到真

4、正的体现。4.举办新课程改革教学展示活动。主要分为教学观摩和研讨、课外活动和教化成果展览。教学观摩要做到主题明确、教法新奇。成果展览力求能展示特性和创新性。四、工作措施1.阶段总结，不断反思。要求老师必需做到重点课每课反思、写出小结；每月反思、写出总结，进行沟通，从面在实践中不断摸索出一整套适应课改要求的行之有效的工作方法。2.加强学习，不断提高。每周三及周日晚教职工会议后为老师集体学习时间，激励老师相互学习、相互沟通，不断提高业务水平。3.全员参加，同心同德。号召全体老师都参加课改工作，每人写一篇本学科教学在新课程实施过程中的体会文章，在教研组会上进行沟通，共同促进我校的课改工作。4.加强教

5、学管理，促进新课程的扎实推动。每备课组实行每周一课制度，“教学七仔细常规”的定期检查制度，年级组及教务处的督查制度，比较完善的制度为新课程的实施供应了保证。5.加强校际沟通，拓宽视野。一方面请连云港师专及省市有关专家和阅历丰富的老师到我校传经送宝，另一方面，主动组织老师到兄弟学校听课取经，拓宽课改工作视野，努力形成新的人才观、评价观、教化观，打开我校课改工作的新局面。学校一般中学新课程实施方案范文2新中国成立以来，我国曾先后六次颁布了六套一般中学地理教学大纲。不断修订的教学大纲反映了我国不同时期的地理教化思想和社会要求。最新的一般中学地理课程标准（试验）（以下简称课程标准）是在新时期新的教化理

6、论指导下实现全面素养教化、创新教化的理论纲领性文件，它在课程理念、评价机制、课程目标、内容标准和实施建议等方面与现行地理教学大纲有较大的不同，是与时俱进的产物。一、课程标准体现了最新的教化理念1、课程标准依据情感心理学的教学论思想和罗杰斯的“人本化教学”思想，取代了赫尔巴特的“学科三中心论”。在基本理念方面强调了学生全面发展的理论思想，以促进学生“知、情、意、行”的共同发展；在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度上设置课程目标，以培育和谐的全面发展的将来公民。2、课程标准基于布鲁纳“认知结构教学理论”的发展观，淡化、粗化详细学问内容，强化、细化地理技能和实力的要求，提倡以技能和实力

7、培育的详尽要求或建议带动地理学问的学习，特殊提倡探究式学习和以实践活动为主的学习方式，注意学生心理结构的形成和改组，致力于科学精神的培育和健全人格的构建，以形成学生终生学习、探究新知的实力和创建性的思维品质。变更现行教学大纲过分注意老师“教”而忽视对学生学习实力培育的弊端，转而注意师生互动和对学生学习方法的指导，使“教化是在老师指导下，学生的主动学习”的教化思想详细化。3、课程标准突出科学素养与人文精神相统一的地理学科特点，既重视学科学问的学习、技能的培育，又注意人文精神的熏陶。充分发挥地理学科文理兼备的综合优势，以可持续发展为主线，以“人地”系统相互作用的科学原理为基础，以当前人类面临的重大

8、的人口、资源、环境、发展等问题为对象，以培育国民现代文明素养为宗旨，在现代科学技术与方法的支撑下，构建了具有中国特色的、适应我国国情的地理课程。4、课程标准大幅度增加了课程的选择性，7个选修模块给了学生很大的课程选择空间。既满意学生多元发展的须要，又给地方、学校、老师留下了开发、利用课程资源的余地。5、基于“供应现代公民必备的地理学问，增加学生的地理学习实力和生存实力”的课程理念，突现地理学科的好用价值，提高学生学习爱好，培育理论联系实际的.学风，增加生活实力，课程标准突出了一些应用性强的领域，如设置“旅游地理”、“城乡规划”、“地理信息技术应用”等三个应用性强的模块。二、课程标准变更了单一的

9、评价方式1、在课程标准的评价建议中提出“在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参加”，这一思想将渐渐变更我国当前把考试成果作为惟一标准的评价方式，改正“应试教化”的一些弊病。通过对地理学问理解与应用的评价、对地理技能形成与运用的评价、对地理科学方法驾驭及探究活动质量的评价、对情感看法与价值观念形成的评价以及注意评价方式的多样化和针对性等全方位、多角度、综合的评价机制，充分体现现代教化心理学“三维度认知心理”理论，有利于学生形成金字塔型的健全人格结构。2、学分制的实施和必修、选修模块的设置，有助于老师和学生的双向选择，便于“因材施教”，也有利于学生“发自爱好的学习”，同时对老师和

10、学生的主动发展也起到潜移默化的作用。三、课程标准构建了多维度的课程目标课程目标是课程改革的动身点和归宿。它反映了时代的要求以及学生身心发展的特点。中学课程特殊强调要使学生具有终身学习的愿望和实力，驾驭适应时代发展须要的基础学问和基本技能，形成收集、推断和处理信息的实力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践实力；正确相识自己，敬重他人，学会沟通与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参加国际沟通的实力等。在这样的规划下，新的中学地理课程理念确定为：培育将来公民必备的地理素养；满意学生不同的地理学习须要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注意学习

11、过程的评价和学习结果评价的结合。新中学地理课程目标则从以下四个方面体现了这些要求：1、全面提高学生的基本素养此次课程改革，将学问与技能，过程和方法，情感、看法与价值观三个方面进行整合，并以此为依据，构建地理新课程的目标标准，着眼于学生的全面和谐发展，为全面提高学生的基本素养供应了有力保障。2、强调创新精神和创新实力的培育相对于素养教化而言，创新教化是高层次的素养教化，素养教化是以提高全体国民素养为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法的现代思想和现代教化模式的一种表述形式。它的内涵是面对全体学生，全面提高学生的基本素养，培育学生的创新精神和实践实力。从教化思想的角度来说，素

12、养教化是创新教化的基础，因为只有在素养教化全面发展的基础上，才能形成创新意识、创建精神和创新教化实力，才能造就一批又一批创建型人才。从教化模式的角度来说，创新教化则是高层次的素养教化，是素养教化的最高体现。因为创新教化所培育的素养不是一般的素养，而是创新素养。以培育人的创建性为根本宗旨的创新教化，既是最高层次的教化，也是当前正在全面实行素养教化的一种最高形态的实践模式。中学地理新课程目标要求在加强基础学问教学和基本技能训练的基础上，注意发展学生的感知、记忆和想象实力；努力提高学生的思维实力，重视创建性思维的训练及其方法的驾驭，启迪学生发觉问题、提出问题和解决问题的实力；开展创建性活动，发展学生

13、的创建实力，增长创建才能，特殊是发展学生动手操作的实力；培育学生的创建人格，发展创建性特性品质，开拓创新精神，激发创建爱好，熬炼意志和毅力，树立创建志向。3、强调综合实践实力的培育中学地理新课程内容目标注意与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。设置综合实践活动课程，是我国基础教化课程体系在结构上的重大突破。综合实践活动课程在我国基础教化课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标记着现代新课程观念的形成。它表明，课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的

14、接受者。那种把课堂看做是惟一受教化的场所，把书本看做是惟一的学问来源，把老师看做是惟一的学问拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是更加重视在生活和实践中的学习。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经验，要求学生主动参加到各项活动中去，在考察、试验、探究、设计、制作、想象、反思、体验等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，培育创新精神和实践实力。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行学生与自然的关系，学生与他人的关系，学生与自我的关系。在中学地理新课程标准的实施建议中也提出了“指导学生开展视察、实践、探究和探讨活动”的要求。地理是惟一以“可持续发展和人类生

15、存的地理环境”为基本内容的学科。这是因为，地理是一门综合性很强的学科，只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。4、强调科学与人文素养的培育中学地理课程兼跨“人文与社会”和“科学”两个领域。在新中学地理课程标准的课程设计思路中，明确提出“关注人们生产生活与地理亲密相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学素养与人文素养”；“中学地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培育国民现代文明素养为宗旨，从而全面体现地理课程的基

16、本理念”。科学人文性，就是以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包涵，最终达到二者的协调统一，形成“你中有我、我中有你”的浑然一体的关系。正如美国闻名学者萨顿曾经显明提出的那样，要建立科学人文主义。萨顿指出，为了防止科学主义的出现，“我们必需打算一种新的文化，第一个审慎地建立在科学、在人性化的科学之上的文化，即新人文主义”。“新人文主义不解除科学，相反将最大限度地开发科学。”它将“赞美科学所含有的人性意义，并使它重新和人生联系在一起”。课程标准构建的多维度的课程目标体现在：1、学问与技能选择地理科学学问体系中，基础的且“有用”的学问为学习内容，关注地理

17、基本技能的驾驭和学习实力的培育。2、过程与方法尝试运用所学学问整理、分析、综合、归纳、说明地理信息，并将地理信息应用于地理学习、生活实际和社会实践中，“在做中学”。3、情感看法与价值观主要以激发爱好为主，包括“理解四周的世界”、“人地关系”、“可持续发展”等情感观念。渗透点详细、广泛、可操作性强。四、课程标准调整了内容标准1、课程标准在内容选择上，瞄准当今世界的重大问题、常见问题以及国民利益和民众爱好所在，瞄准当今不断涌现的新技术和新方法，结合学生的爱好和终生发展须要，在保留经典地理学问、理论和方法的同时，增加相应内容，删除部分“繁、难、偏、旧”的学问。如在课程标准中，大量引入了现代地理学的最

18、新学问、观点和理论：“地理2”中有“人类与地理环境的协调发展”；“地理3”中有“区域可持续发展”；“选修1”中有“宇宙大爆炸”假说；“选修2”中有“厄尔尼诺、拉尼娜现象”；“选修7”中有“地理信息技术应用”等。但是，有关“土壤”的详细内容却没有在课程标准中出现。2、课程标准摒弃了现行教学大纲中的传统的学科内容划分体系和传统的“条述法”的叙述方式。在教学内容上，通常围绕学习主题组织学问点，不追求学科学问的系统性和完备性，但对于主题下的每个学问点都给以较多说明和教学建议。课程标准突出“教学案例”的地位，注意学生的体验。通过对“教学案例”的阅读、探讨、分析，充分调动学生学习的主动性，提高主动参加意识

19、，体现学生“主体性”原则。五、课程标准设计了切实可行的“活动建议”和“实施建议”在课程标准中设计“活动建议”和“实施建议”比之现行的教学大纲是一大进步。在这两个“建议”中，有大量的地理科学方法教化和学法指导，其目的是在教学活动中使学生学问、技能、情感有序和谐发展。因此，这两个“建议”是实现三个维度课程目标的必要手段，也是培育学生创新意识和实践实力的必经之路。“活动建议”内容清楚、要求明确，便于操作，对开展教学活动有指导意义。3、“实施建议”对开展教学活动、教学评价、教材编写和课程资源的利用与开发都作了具体说明，便于操作。在教学建议和教学评价建议中，协作案例，针对性强，便于借鉴；提倡探究式学习，

20、以培育学生地理思维实力，体现了全面发展的教化理念。除此之外，新修订的地理教学大纲（课程标准）更加明确了对地理实践活动的要求，为地理教学实践活动供应了依据。进行地理实践活动，是地理教化改革与发展的重要方面。地理作为基础教化的重要学科，兼跨自然科学和社会科学，其探讨对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。他的探讨对象和学科特点确定了中学地理教学必需走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。地理实践活动强调以实力发展为中心，以素养整体发展为取向，创新精神和实践实力在实践中才能发展和提高。在丰富多样的地理实践活动中，学生获得学问、丰富情感、发展实力、完善独立的人格。实践活动为全面提高学生素养供

21、应了广袤的空间。学校一般中学新课程实施方案范文3为了主动稳妥推动新课程试验，有效实施一般中学学生学分的认定和管理，依据教化部一般中学课程方案(试验)和浙江省教化厅浙江省一般中学学分认定方法(试行)等文件的精神，结合我校实际，特制订本方案(试行)。一建立学分认定组织机构1学分认定委员会：主任：x副主任：x成员：x各学科中学教研组组长职责：负责制订学分认定实施方案，全面领导和指导学分的认定工作。2学分认定工作小组组长：x副组长：x成员：年级段长、备课组长、班主任(教学班指导老师)、学科任课老师、学生代表。职责：负责对学分的认定、评定、公示等工作的组织实施。3学分认定仲裁委员会主任：x副主任：x成员

22、：办公室、教务处、教科处、政教处、团委等处室负责人、年级段长、中学各学科教研组长。职责：负责对学分认定工作的监督，对学分认定过程中学生的申诉进行调查、核实以及订正。二学分设置xxx三学分认定的内容和方法学分由学分认定委员会认定，学分认定的基本条件是：(1)达到肯定的课程修习时间(不少于规定学时的2/3)；(2)在学习过程中有良好的表现(依据学习过程记录、学习成果、学生互评及老师评价等)(3)参与学校组织的考试(或考查)并成果合格。(一)学科模块学分认定学分分为必修学分和选修学分，均由过程评价和终结评价(模块测试)两个部分组成，我校规定两部分的分值权重为4：6。模块测试以满分100分计，成果在6

23、0分以上(含60分)为及格，取得该门课程的学分，不及格者不取得学分。1学习形成性评价成果(过程表现)(40%)学习形成性评价成果包括修习时间、课堂表现、作业质量、平常测验等平常过程性表现，累计以满分40分计入总分成果。学生修习时间要达到课程标准要求的2/3以上。因病假、事假未能达到规定时的，在课余时间通过补课达到要求的赐予认定。修习时间未能达到要求的不予认定学分。课堂表现包括学生的学习情感看法、对课堂的参加程度、提出问题解答问题的数量和质量等，有试验操作的学科试验操作的考核也包含在本项目内；作业质量包括作业完成的次数和质量等；平常测验成果模块学习中间的阶段性测试，可以是笔试，也可以是口试或试验

24、操作等其他形式。2学业水平测试成果(60%)由学校依据课程标准统一命题(满分为100分)，或采纳市教化局统一的模块测试卷。该部分以满分60分计入决成果。以上两项由学校统一制定评定细则(见附件)。(二)综合实践活动学分认定1探讨性学习学分认定探讨性学习学分以课题评价形式认定。根据州温七中探讨性学习课程实施方案实施，高一年级进行探讨性学习通识培训并完成一个课题探讨，通识学习部分获得3个学分，课题探讨获得6个学分。高二年级完成一个课题，获6个学分。探讨性学习以小组的方式进行，每组限制在5-10人之间。课题立项时，要依据课题大小和难易程度及所需时间来确定学分。其认定依据主要是：(1)参与探讨的活动时间

25、记录；(2)开题报告和学习方案；(3)每次课题探讨学习活动记录和州温七中探讨性学习课题活动记录册；(4)详细反映成员参加探讨的感受、体会、小结；(5)课题探讨学习成果(论文、探讨报告、解决问题的方案、活动设计、实物设计、多媒体课件等)。2社会实践学分认定社会实践每学年总的活动时间不少于一周，共六个学分，社会实践由学校政教部门统一组织实施，第一学年支配军训，其次、三学年支配参与生产劳动、公益劳动、参观考察或社会调查。由学校依据学生参加的时间、看法、实践的效果和实践场所书面看法等进行认定。(1)学生每学年必需参与1周有组织、有意义的社会实践，并且有个人的社会实践记录(如日记、体验材料等)，可获得2

26、学分。(2)社会实践可以在校内或校外进行。校内实践活动可以是值周班活动、社团活动等；校外可以是春、秋游活动、社会调查、参观访问等。校内实践2学分、校个实践4学分。(3)军训是社会实践的独立内容，时间不少于一周，记2学分。3社区服务学分认定社区服务利用课余、假期时间分散进行，三年内的服务总时间不少10个工作日。公益活动一般支配在每年的三月学雷锋月，为三个工作日；宣扬教化支配在暑、寒假里，为5个工作日；扶贫帮困活动一般支配在课余和节假日，为2个工作日。学生三年内应参与不少于10个工作日的社区服务，共获得2学分。参与社区服务少于10个工作日的，不给学分。社区服务以小组或行政班的方式进行。学校依据既定

27、程序和社区供应的相关材料(服务对象及联系方式、服务时间、服务项目、认定签名、服务体会等)认定有效工作日及学分。4选修学分认定学校开设地方课程和校本课程，为学生选修创建条件，并在修习结束后进行考核。选修学分的认定与必修学科模块的学分认定一样从学习课时记录、修习过程反映和课程考核结果三方面来认定。以上三方面均合格者，才能获得相应学分。四学分认定的时间和程序(一)学分认定时间：学科类课程在修习完每个模块后，由学校确定时间组织考试、进行学分认定；综合实践活动学分认定，由学校依据状况确定时间进行统一认定。(二)学分认定程序1按规定完成课程(模块)修习并经考试、考核后，任课老师刚好向学校提出学分认定申请。

28、2任课老师综合学生学习时间、学习看法、学习过程中的表现以及终结评价等状况进行考核，填写学科模块学分认定登记表，并提出学分认定的初步看法。3社会实践和社区服务学分的认定、还须有实践场所、服务对象单位的书评鉴看法和学生在社会实践和社区服务过程的详实记录等相关材料，由班主任或带队老师进行考核，提出是否予以认定的初步看法。4相关科目学分认定小组或年级学科备课组对任课老师提出的初步看法和学生相关资料进行审核。5教务处复核。6学分认定委员会确认学分。7学分认定委员会主任签署认定看法。8公示获得学分的学生名单。对未取得学分的学生，学分认定委员会书面通知学生并说明缘由。9教务处记录学生学分成果，并存档。五学分

29、认定的处理1未取得学分的学生对学校认定看法如有异议，可在得到通知之日起15日内由学生本人向学校学分仲裁小组提出书面复议申请。学校学分仲裁小组提请学校学分认定委员会复议，学校学分认定委员会在15日内召集有关老师、认定小组复议，作出确定并相关学生。2学生对学校赐予其他学生的学分认定如有异议，可以书面对学校学分仲裁小组反映。阐明提出异议的理由并有权得到答复。3学生因模块考核成果不合格而不能取得学分的处理。(1)可以申请补考，补考时间由学校支配。若补考后的模块考核成果仍不合格者，可申请重修、改修或放弃(必修课程和有必修学分要求的选修课程不得放弃，选修课程中要求获得必修学分的模块有其他选择的除外)。(2

30、)重修要在接到不取得学分的通知后1年之内完成，重修所用时间不得与从前修习所用时间累加。同科课程(模块)重修不得超过两次。学生因修习时间不足不能取得学分的，可在补足修习时间后认定。六学分管理1学校设立学生学分档案，由教务处指定专人负责管理，妥当保管学生学分认定相关材料，待上级落实信息系统软件后，建立学生学分管理的平台。2学校不以学分嘉奖学生，学生学习成果特殊信优异或在某一方面特殊突出，可在“学生成长记录册”或“学籍管理卡”的相应栏目内予以真实记录。3合格学分是学生取得中学毕业资格的主要依据，根据规定，中学学习期间学生必需取得相应学分，才能准予毕业。4学分认定工作必需做到公正、公允、公开，学校学分

31、认定工作应接受学生、家长、社会和上级教化行政管理部门的监督，确保学分认定的权威性和真实性。学校一般中学新课程实施方案范文4随着基础教化新课程的实施和推动，中学课程面临着前所未有的变革，如何通过课堂教学去激发学生的学习爱好，提高语文教学课堂的效率，已经成为了中学老师教学过程中须要思索的问题。新课程以“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三维目标为优化内容，总的来说，其较于旧课程最大的特点就是：课文性质由“工具论”上升到了“工具同人文统一论”。自20xx年新课程颁布和投入运用以来已走过十一年的时间。但长期以来，我国的课程改革却只注意新课程方案的设计和教材的编写，对老师的教授方法和学生的接受实力

32、毫不重视。在课程改革的今日，仍旧有很多老师运用传统的教学方法进行死板教学，使得学生提不起学习的爱好，最大表现为课堂教学质量的无效或低效。因此找出新课程下中学语文课堂教学的不足并选用合适的教学方法进行教学，提高课堂教学效率已经成为中学老师燃眉之急的任务。一、新课程背景下中学语文课堂教学存在的问题随着新课改的深化，课程改革可以说是产生了天翻地覆的改变，而在此过程中也随之出现了很多问题，归结起来有以下三点：首先，老师受应试教化惯性影响，导致只会运用机械、程序化的方式对学生进行灌输教化，与新课程提出的“注意过程和方法”教学目标不一样；其次，老师对新课程的理念理解不到位，导致教学方法和教学手段运用不当；

33、最终，老师对语文课程性质了解得不够彻底，导致课堂教学目标错位。二、新课程下提高中学语文教学效率的方法（一）创设课堂教学情境，加强师生沟通课程标准曾指出：“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多种对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。”老师是学习的指导者，学生是课程开发的主体，两者通过沟通，可以更好地促进教学效率。首先。师生通过沟通可以拓宽彼此的学问面，丰富资源积累；其次，经过阅读沟通还可以激活和寻求到更多的潜在资源，充分挖掘语文教材的魅力。例如在学习林黛玉进贾府这门课时，由于林黛玉进贾府选自红楼梦，因此在教学之前老师可以先“抛砖”：“金陵十二钗”都有哪些人？她们为何能入选“金陵十二钗”

34、？她们各自的地位如何？关系如何？由于红楼梦作为四大名著之一而家喻户晓，因此学生们或多或少都能够回答出部分内容，然后老师再依据学生的回答进行补充。接着老师就可以“引玉”了：林妹妹既与薛宝钗同为“金陵十二钗”之冠，除了容貌，她待人处事有何过人之处？师生通过学习课文，探讨沟通可以相识到，详细有以下几个方面：一是在王夫人房中，知礼数：“挨炕的椅上坐了。”更有当贾母问黛玉是否念书识字时，她明白古代“女人无才便是德”的道理，因此答道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”在学习之前，不盲目地进入课程授课，而是通过一系列学生感爱好、又也许了解的问题引起学生的爱好，使学生保有学习热忱，并为了答出疑问而仔细

35、学习。这样课堂气氛活跃，上得也就精彩了。（二）开发课程资源，发挥教材的多种功能教材作为学生提高语文实力的文本，是重要的教学资源。因此老师应当大胆整合教学内容，大力开发语文课程资源。可围绕教学目标，依据课文内容的连贯感知、意脉流淌等内容特点，打破教材原有的体系和依次，对文本解读和教学内容进行有效的整合，真正实现从课内到课外的连接。例如我们知道在选修现代散文选读中梁衡的把栏杆拍遍是一篇关于爱国词人辛弃疾的评传性质的散文，是解读南宋爱国词人辛弃疾的散文名篇，因此在学习到选修模块唐诗宋词选读中辛弃疾的词时，老师可将两者结合起来，当学生在了解辛弃疾的人生志向和经验后，必定能更加简单地把握其词的情感。而对

36、于雷雨茶馆这类的话剧范文，老师则可以通过让学生尝试自编自导，进行自主体验，有所感悟和思索。（三）恰当运用信息技术，协助课堂有效生成语文教学课堂要想真正突出人文性，又想要表现出充足的情感因素，可以借助相应的信息技术进行协助教学。例如在学习雷雨或者祝愿等已被翻拍成话剧或电影的作品，老师可以在教学之前进行下载放映供学生观看，这不仅可以补充必要的历史文化信息，弥补课文信息的不足，同时还能够充分调动学生的多种感官优势，训练学生的听说读写实力，营造形象的语文环境，激发学生的学习爱好，帮助其更好地理解课文内容。三、总结新的课程改革给语文教学带来了新的契机和新的挑战。教化者只有在真正理解了课程的性质，弄懂了教学目标之后，从本质上转变固有的教学传统，大胆探究，大胆地选择合适的教学手段和方法，语文课堂才能真正做到“柳暗花明又一村”，并始终保持无穷尽的活力。