2023年地理教师培训的个人心得体会.docx

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1、2023年地理教师培训的个人心得体会 我们得到了一些心得体会以后，应当立刻记录下来，写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。下面是我整理的地理老师培训的个人心得体会，欢迎阅读! 地理老师培训的个人心得体会1 10月31日、11月1日，大连市地理老师进行了为期2天的学习培训，倾听了大家之言，专家训诲，受益匪浅。对于今后教学，无论从思想上，还是详细操作上都有很强的指导意义。现把收获总结如下。 一、地理教学特殊要注意培育地理素养 地理素养包括： 学生对地理的学问(概念、原理、规律等)、技能、方法、视角、观念等驾驭的多少、娴熟程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析

2、、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。 误区：传统地理素养培育以大量的地理学问为依托，关注对学过的内容的再现和运用实力。这种思路导致老师以驾驭多少来评价学生的地理素养，而学生以学过多少来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少学问为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，假如都是好学生,地理素养的凹凸更多地取决于老师讲的多少,而与学生自身的实力差异关系较弱。 二、课标对地理素养的要求 1、在学问与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践实力的培育。 2、在学习方法上，激励学生自主学习、合作沟通、主动探究 3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感看法

3、与价值观目标。 4、不关注学问量和学问系统，以培育将来公民必备的地理素养为终极目标。 5、不强调对学问的记忆，大量采纳案例学习的方式，很多传统被认为是必学的学问，现在成为学习的材料。 6、降低对学问深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。 7、大量删除一些学问(如大气垂直分层、城市区位因素)。 三、教学中地理素养培育存在的问题 1、过多关注学问而忽视实力和观念培育 2、将教材内容机械化 3、大量超标扩展学问内容 4、对一些自然地理内容无谓加深 5、对一些人文地理内容僵化处理 6、缺乏对逻辑思维的培育 7、答题模板限制学生的独立思索 8、大量做题，学生越做越怀疑 四、新课程地理素养培育的建

4、议 1、落实课程标准的要求 以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建学问结构，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和中学(必修)标准综合，逐 标准要求达成方法目标和行为目标。将课标中的过程与方法、情感看法价值观目标分解、细化，并与相关标准内容结合，形成每课的教学目标且予以落实。 2、用教材教，用好教材 理解教材的功能，用教材教，跳出教材驾驭(如案例类内容)，对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论(如人口增长类型、城市土地利用结构)，一些表述、分析思路和方法可以参照教材。可适当补充溢际材料或热点问题，关键让学生驾驭分析的思路和方法，而不是材料本身。

5、充分利用教材关于实力、观念培育的'内容。 3、强化对地理思维实力的培育 注意培育地理观念(如整体性和差异性、典型性和过渡性等)，地理视角(如时间视角、空间视角、运动改变的视角、比较的视角、联系的视角等)，推理、推断、迁移的实力，自主学习和独立思索的实力。 例一：强化地理位置的地理意义 将纬度位置与纬度地域分异规律相联系，将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系，将地理事象与普遍规律相对应，若不符合普遍规律，则从非地带性因素考虑。 例二：特别地理事象的缘由分析 不符合普遍规律的为特别，既然是特别，则影响因素为非地带性因素，多数状况下都与地形或下垫面有关。地形或下垫面影响气流(风)、气

6、压、气温、降水(湿度)、光照等。分析特别地理事象，应放在普遍规律背景下分析，以说明其之所以特别。 例三：把握空间尺度 课标和教材初中和中学的区域案例学习都留意不同空间尺度的区域;教学时要留意引导学生相识区域空间尺度的地理意义。空间尺度认知需留意以下问题： (1)、引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中(如我国的地形特征和新疆的地形特征)。 (2)、当供应案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，肯定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经(纬)线，否则会得不出想要的结论;小区域应有比例尺。 (

7、3)、当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要留意其关注的问题和描述的方法。 (4)、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围探讨相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。 (5)、当探讨的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征(如南昌的降水季节安排)。 例四：用发展改变的眼光看待问题 人文地理方面，教材所述为一般原理，由于教材编写和运用有肯定时间，且发展改变较快，因而，不行机械、肯定化地将教材所述应用到现实案例中，应详细问题详细分析，教材所述供应了分析问题的思路和方法，依据所给案例的实

8、际条件，按教材的思路和方法以及原理，得出相应的结论。 例五：关注地理逻辑 地理之理，即有逻辑，地理因素多，各因素相互影响，但是，当分析或表述时，应有层次并展示逻辑关系，教材的分析思路和方法可作参照。学生需自己思索，进行表述，并渐渐培育其分析、表述的地理逻辑，答题模板或分点限制了学生的地理逻辑思维。 例六：模型(式)化处理 这是地理思维的高级形式，将地理原理或地理事象就相互关系或因果分析等，抓住主要方面，进行假设，而凸显其核心之理，原理的模型(式)化如工业区位三角、农业区位环型结构、中心地六边型结构等，地理事象的模型(式)化如俄罗斯河流和地形的分布格局、新疆地形三山夹两盆等。 4、地理思维实力培

9、育的策略 地理强化对基础学问(概念、原理、规律等)的理解和基本技能(如读图实力、脑中有图等)的娴熟驾驭，建立地理学问之间的联系，构建概念图，供应一些好玩的案例，引导学生通过独立思索，尝试说明或分析，引导学生自己发觉生活中、社会上或国际上好玩的地理现象，尝试自主或合作思索和分析。思索或分析步骤是提出问题或质疑，给出自己的初步思索，求证验证，最终得出结论。 前几天看到一篇文章，文中写到老师有三重境界，第一层：谋生境界 把老师当成谋生的手段;其次层：道德境界 认为教不好会对不起学生，对不起自己; 第三层：生命境界 他们会把教化当成自己生命中的一部分，努力提升自己的专业水平，不断学习，在教化的过程中感

10、受职业华蜜。这正是我努力的方向。 地理老师培训的个人心得体会2 _月_日上午，我们地理组12名老师，怀着追求教化的真谛，提高教学水平的幻想，在李校长的率领下，风尘仆仆远赴_师大，参与探讨型老师培训班的学习。在为期五天的培训学习中，专家们从不同的角度，诠释了教化的理念、教化探讨的方法，使我们获益匪浅。但给我印象最深，最有启发意义的，就是华师大兼职教授张新所讲的思维导图。 思维导图是英国闻名学习方法探讨专家东尼博赞所创建的一种全新的思维模式和学习方法。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，运用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简洁、基本、自然、

11、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、简单被记忆的、有高度组织性的图画，能够增加运用者的记忆实力、立体思维实力和总体规划实力。它既可呈现学问网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的的学习过程能很好的体现了建构主义理论的理念，在教化教学中会产生主动的影响。 思维导图作为一种有效思维工具，在中学地理复习课教学中发挥着不行估量的作用。在复习内容多、时间紧的状况下，思维导图可作为一种有效的教学模式，能促进建构性学习和学问整合，能够变更学生的认知方式，提高复习效果，是培育学生创建性思维和综合分析问题实力的有效途径。 反思我们在地理教学中，常常会出现以下这些现象：学生在学习中，经常是书看得

12、懂，题却不会做;老师用不同的方法讲解地理原理和规律，学生在课堂上听明白了，课后遗忘率高，或是相识模糊;许多学生对熟识的问题能解决，面对新的问题情境不知如何思索。这些现象反映了两个问题：一是学生学到的地理学问比较零散，没有建立学问体系;二是思维实力较差，不能敏捷地运用所学学问与技能。 当下的中学地理复习课教学具有相当大的难度：一是由于地理课时较少，老师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学;二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的学问，学生对学问点的驾驭程度相差很大，有的学生已完全驾驭，没有新颖感，简单沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采纳传统的“灌输式”的复习教学模式

13、很难满意各层次学生的需求，复习教学效率低下。 在地理复习课中，常发觉不少学生，书本驾驭较娴熟，题目也做了许多，但考试成果不志向(尤其是较难的考题)究其缘由就是学生所学到的学问，多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，枯燥的原理规律;所获得的实力是回忆和再忆;在学问应用时不能建构概念及相关学问的命题框架，不能应用学问到新情境中解决问题。要解决这个问题，思维导图就是一个特别有效的工具。充分运用各种有助于记忆的视觉元素，如图像、数字、颜色等，能有效的促进学生的记忆力，增加其理解力，自我建构学问网络。因此，在高考第一轮复习基础学问时，老师可以用思维导图软件或用粉笔板绘学问网络图，则能有效地

14、激活学生的记忆。引导学生理清学问间的逻辑关系、自主建构有机的学问体系、培育学生的思维实力及运用学问的实力，并使各层次的学生都能得到较大的发展。 思维导图作为相识工具应用到复习课中，还可让学生依据学问脉络自行绘制思维导图。老师先让学生通过阅读整节或整章的学问，并依照自己的理解画出思维导图，再依据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图;课后，学生可以相互沟通、评价，得到进一步的完善。为了激励学生自己绘制思维导图，每次上交的思维导图列入平常成果评价体系。这样学生就变更了传统的做笔记的方式，主动参加了学问的回顾和提炼过程，整合新旧学问，建构学问网络，浓缩学问结构，达到敏捷迁移学问的目的。所以

15、，思维导图应用到复习课中，充分发挥了学生学习的主动性和主动性，可使枯燥的学问趣味化，迷惑的概念清楚化，零散的学问系统化，机械的记忆敏捷化，深邃的原理形象化，抽象的问题详细化，最终使学生感到所学学问在由多变少，所学的课本由厚变薄，学问的迁移实力在提高。 运用思维导图实施“探究-合作学习”模式，其方法和步骤包括以下几个方面： (1)分析教学目标，打算备课笔记 复习课起先之前，老师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必需驾驭的主干学问，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图，使重难点学问一目了然，更好的把握学问体系的框架，在教学时间支配上更合理化。 (2)明确任务，学生自主绘制思维导图 在

16、老师的引导下完成对学问的复习之后，展示未做好的思维导图，设置问题，让学生带着问题查找资料，熟识教学内容，绘制自己的思维导图。在这一环节，老师要赐予学生相应的指导，激励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“独树一帜”提出个人想法，激发学生创建性思维。 (3)小组合作学习，共绘思维导图 在学生自主探究学习过程中，必定会遇到不明白的问题，针对这种状况，老师再把学生分成几个小组，小组合作学习通过探讨和协商，沟通思想，共同绘制一张思维导图，小组成员再次对第一张思维导图的分析和反思，修正认为变更的地方，并重构思维导图，形成小组的最终探讨结果。详细操作时老师要留意对时间的把握，并保证学生在沟通中互帮互助，培

17、育学生的表达实力和合作精神，因势利导地调控小组合作学习的进程。 (4)刚好归纳总结，适时问题拓展 小组探讨结束后，老师选取一张思维导图，组织学生共同分析，找出不足，加强完善，对于不足之处要赐予指导，对于创新之处要激励。对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲解并描述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，同时附注一些典型例题，这样不仅加深学生对学问的理解，学问得到迁移、发展，同时学生运用所学学问解决问题的实力也得到了加强。 在实际教学过程中，老师可以依据课程内容适当调整，如内容较多时可以在课前给学生布置任务和明确问题，自主探究并绘制个人思维导图，这样既可以节约课堂教学时间，又可以使学生对所复习内容

18、有肯定的熟识，让课堂教学会更加有效。 思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅便于加速学问的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将学问点依据彼此间的关联分层、分类管理，使学问的管理和应用系统化。这样，学生在思索问题时就可以快速检索出所需的学问，做到触类旁通，思索问题周到全面。 思维导图教学策略的实施，变更了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生主动参加到学习活动中，促进了各种实力的提高。地理学科注意用图来表达学问结果，促进学问的理解，思维导图的运用，可以进一步的提高学生识图、绘

19、图实力。 通过学生思维导图的作品，老师能够知道学生的认知结构，从而对学生存在的具有共性的问题做出指导并形成教学方案。对于不同层次的学生予以关注，最大限度的因材施教。 地理老师培训的个人心得体会3 雏鹰放弃了妈妈的怀抱，拥有了翱翔的自由;幼苗放弃了温室的呵护，拥有了参天大树的体魄;我们放弃了与家人的团聚，放弃了轻松满意的假期，拥有了沉甸甸的收获。在盘点收获的同时还有些意犹未尽，甚至已经在翘首期盼下次集中培训的到来。 一、环环相扣精彩纷呈 在教研室王凤翠老师的细心筹划下，在试验中学周到细致的后勤服务下，在常绪兰、韩霞、于红英、牟秀霞四位老师的精彩主持下，在全县六十多位地理老师的亲密协作下，这两天的

20、全县集中培训分三个环节有条不紊地进行着。 首先是教材梳理，明确目标这一环节主要是把前两天在镇校级培训时进行的七年级上下册教材的梳理状况进行抽签展示。不管是整册教材的.分析梳理还是课时教学目标的确定，老师们都讲解得特别细致，层次分明，深化浅出。老师们对教材学问体系的把握，对教法独到的见解，对教材重难点的处理都让我受益匪浅。展示结束后指导老师刚好赐予了恰到好处的点评，真是精辟深刻，一语中的。 其次个环节是资源共享，精彩再现在这一环节，以学校为代表把我们最胜利的教学阅历和体会展示出来和大家共享。我首先代表试验中学展示发言，把我们集体才智的结晶拿出来和大家共享，随后老师们都争先恐后，踊跃发言，纷纷毫不

21、保留把自己胜利的阅历说给大家听，甚至为了解决一个难题我们总结了近十种方法，最终找出最直观、最能使学生驾驭的方法。于超老师还结合其它优秀的课例把参与省优质课的优质教学资源给大家进行了展示，更让我们耳目一新，感受到全省较高水平的课例和全新的教学理念。 第三个环节是分组探讨，释疑解惑指导老师事先把各学校老师提出的疑难问题进行了收集、整理、归类，然后把问题分到四个小组进行探讨，人人发言，人人参加，小组长做好评价纪录、汇总，再次集合后负责把老师们的看法和方法向全部老师展示探讨的结果。经过大家的集思广益，老师们感到困惑的很多问题都迎刃而解。另外，为了调整老师们惊慌的心情和使后面的培训更有效率，我们还在每天

22、培训的中间和最终设置了欢乐驿站和培训建议两个小栏目，更具人性化。 二、盘点收获，受益匪浅 从教学中独到的阅历精彩展示到教学中疑难问题的争先发言，从优质教学资源共享到指导老师的精彩点评，无不显示了老师们主动探讨的学习热忱，毫无保留的奉献精神。每一个环节我也参加着，思索着，并欢乐着。我感觉，这是一次思维碰撞的精神盛宴，行走于一个个独特的领悟、一个个独到的观点中，吸取和品尝着大家共同酿造的玉露琼浆，不再为“独学而无友”苦恼。我惊异于每一个人都在仔细地思索，真诚地沟通，我们共享着才智，享受着胜利的喜悦。在这里，我们获得一个个的灵感，视野开阔了，见识深广了，思想活跃了。这些教学方法和技巧，有些是我以前曾

23、思索过的，有些是我始终困惑的问题，通过这两天的分组探讨精彩展示让我茅塞顿开，大有拨开云雾见青天的感觉，我突然庆幸，多亏了各位同仁，多亏了这些独特的观点，不然自己在今后教学中不知还要走多少弯路。 其实这次培训我的另一大收获，就是惭愧。当我看到别的老师旁征博引，夸夸其谈的时候，我发觉自己的学问积累实在是浅薄得可怜;当看到别的老师洋洋洒洒，写出妙笔生花的培训感言时，我发觉自己的文笔生涩得很;当别的老师激情万丈的时候，我有时却难免会偷偷懒，这一切都让我感到惭愧。信任在以后的工作学习中，这种惭愧将成为我不断学习、不断进步的动力源泉。 看我们走过的这几天充溢的日子，看这些丰厚的收获，那些放弃就显得微乎其微

24、。现在我们又坐在了微机桌前 地理老师培训的个人心得体会4 几天的培训最终告一段落。回顾这几天来的培训学习，我觉得自己深受一次心灵的洗礼，自已对新课程的理解更深了，新课程培训是务实求真的培训，他符合地理新课程理念为教学服务，为探究如何搞好中学地理课堂教学，寻求如何使地理教学符合高考和新课程理念的要求，使中学地理教学工作具有针对性和实效性，努力提高学生地理素养，作为老师必需仔细学习地理教学大纲和课程标准的新理念，仔细探讨考纲和试卷，以及教学方法，在此基础上老师要依据学生的学习状况和教学任务，制定切实可行的地理课堂教学安排，明确的提出每一节课教学目标，任务及要求，通过此次培训本人有以下收获： 一、重

25、新相识了新课程标准教学理念与传统教学模式的区分： 以老师为中心的传统教学模式，他是由老师讲授，板书及教学媒体协助，将教学内容传递、灌输给学生，老师是课堂主体，学生被动接受，媒体协助老师完成教学，教材是灌输的内容，不管文科、理科，老师为中心的弊病很明显，它把老师的主导作用随意扩大，而新课程最大的本质特性是加强了探究学习和动手实践实力的培育，打下坚实的基础。中学新课程教材中增加了很多探究活动，是学生分析和思索的范例和素材，它不是将结论干脆写在教材中，而是促进学生主动探究，老师不能越俎代庖，代为探究，老师要引导学生亲历探究，老师给学生自主学习的空间，以达到教学过程最优化，让学生获得最佳学习效果。 二

26、、探究了新课程教材的内容 1、补充。依据学生的实际状况，适当补充内容，联系实际举出一些自然现象，社会现象 国际时事，学生生活中遇到的事情，进行教学。 2、删减。将教材中主题联系不亲密，学生学习有困难，采纳短暂不讲或留到以后讲。 3、分解。对难点学问，分层启发，逐部深化，突破难点。 4、重组。老师将教材重新组合，以利学问的系统性，这就需对老师提出较高要求。 三、中学地理新教材方法的探究。 1、地图的运用。地图是地理教学中的主要工具，在地理教学中广泛而又系统地运用地图，利于开发学生形象思维，我对地图提出以下看法：首先运用地图是要让地图活起来。如讲北半球高空风的形成，洋流形成模式图等可通过版图或多媒

27、体，让地图动起来。其次要把握地图之间的相关性，使地图和学问联系起来。如地面太阳辐射图太阳辐射地面增温图，地面辐射大气增温图，大气对地面保温图，让学生知辐射改变。最终应当找出模式图，示意图与分布图的差别性，能够全面地把握地理事物的本质。模式图和示意图反映的是地理事物的共性，而地理事物的分布是纷繁困难的，把握共性找出特性，就能够从全局把握地理事物的本质。如将世界洋流模式图和世界洋流分布图相比较分析，会发觉印度洋，南极外围等海区，存在着差别。 2、举例的方法。为了深化地理概念，或者为了说明地理现象，或者为了揭示地理规律，举例成为了教材的有机组成部分。这就要求老师在实际教学中要仔细探讨例举，奇妙运用例

28、子，做到直观，形象教学，以提高课堂效率，假如能够在教学中例举一些当地的或者与生活实际更贴近的例子，则能够起到事半功倍的效果。 3、辩论和演讲的应用。辩论和演讲是集文化学问，逻辑思维，语言艺术和心理素养于一体的综合素养挑战，在教学中引入课堂小辩论和演讲的形式，既可以使课堂生动活泼，又可以让学生更简单理解和驾驭所要学习的学问和观点，同时也能够提高学生的收集整理资料，语言表达和团结协作等各方面的实力。 4、与政治历史等学科的渗透。从这几年进行的3+综合文理科综合高考的试验中表明今后的高考将更注意学生的创新实力和实践实力的培育，在考查学生实力的同时，更注意考察跨学科的综合实力，这也是我国开展素养教化的

29、一项重要改革。高考制度的改革对中学教学提出了新的要求，那就是在传授本学科基础学问的同时，更要加强从政史地三科综合的角度去上课和进行辅导。 5、学生参加课堂设计在新教材的教与学中，尤其注意学生的主体地位，让学生参加到教学设计中来，可以充分地体现学生的主体性，发挥学生的创建性。最主要的是，参加教学设计的过程事实上就是一个学习的过程，一个动手的过程，一个提高的过程。如在学习地球自转与公转的关系时，可以让学生制作一个太阳直射点的回来运动模型图，在这种动手制作的过程中，学生能够很简单地理解太阳直射点在一年之中是如何改变。 探究学习，事事探究是既重视过程又重视结果，探究到哪里由老师来把握。教学应依据教材内

30、容设计开放性的话题，培育学生多角度，有创意的特性学习实力，但不是天马行空的教学，老师在进行开放性课堂教学时要把握一个度，开放应当有利师生在课堂实践中与教学内容发生深层有价值的对话，有利于引发学生的主动主动思索，有利于进行科学方法的培育，健康情趣，主动向上的人生观的渗透。 地理老师培训的个人心得体会5 这一阶段的新课程学习培训使我受益匪浅.新课改背景下老师应如何提问，如何讲解，如何激励，如何组织学生合作学习，我谈一下自己的感悟. 一、老师的提问技能 如何设问，这是一个古老的话题.作为现代老师，在反思自己的教学行为的时候，应当反复自问：这一节课中哪些提问是有效的 哪些提问是多余的 哪些设问需进一步

31、改进 第一，老师提出的问题要紧扣学生的最近发展区，符合学生的认知规律，有助于引导学生思索;其次，老师提出的问题能展示学问的内在联系，有针对性，激发学生对问题的爱好和思索;第三，老师提出的问题要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参加面广;第四，老师提出的问题能供应学问获得的科学途径和策略，有助于学生促进学问间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高;第五，老师的提出的问题还能促使学生有安排学习，并合理确定自己的学习目标，方法，让学生正确评价学习的看法，方法，过程，结果，使学生学会学习的阅历，并引导学生订正自己的不足，促使学生评价和调整自己的学习方

32、法与学习策略.第六，老师提问时要留意师生之间多次质疑，沟通，评价，时刻视察学生的学习状态，如参加程度，交往环境，思维状态，心情反映，生成状态等，对于学生对问题思索引发新的有效问题进行刚好的再组织利用. 二、老师讲的艺术 新课程须要老师少讲.新课程须要老师怎样少讲呢 首先我们要将功夫放在对教材和学生的探讨上，在吃透两头的基础上，真正把握要不要讲，讲什么和怎么讲这三个问题.叶圣陶先生说过这样一段话：讲当然是必要的，问题可能在如何看待'讲'和'怎样讲'.教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，因此老师就要朝着促使学生反三这个目的精要的讲，有利于培育学生学习的

33、主动性，创建性的讲.务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探究 三、有效的合作学习 课程改革下有着许多的教学模式，比较 三三六教学模式， 诱思探究教学，事实上也就是注意学生的合作学习，让学生动起来.他们的课堂很活跃，学生主动思索，主动回答，效果也很好.这须要老师有良好的专业技能和课堂上较强的驾奴实力.怎样才能达到有效的合作学习 (一)为学生供应合作学习的时间和空间. (二)细心选择合作内容. (三)加强对合作学习方法的指导. 1.新课程最大的亮点在于它注意创新思维和实力的培育。 新教材强调学问的基础性，重在学生地理思维实力的培育，这是新课改的一大特点。正因为如此，教材中很多基础学问、基本原

34、理或基本规律的叙述非常简洁，有些是点到为止;然而在教材的“案例”和“问题探讨”中的要求却有较高难度。这种缺少必要学问的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、探讨、探究带来较大困难;同时对老师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来肯定的困惑。因此，我们要重新相识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺当完成教学任务的先决条件。我们必需刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。 2.努力创设地理学习情境。 由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生酷爱地理这门课，有学习地理的激情。这就要求我们要仔细把握

35、教材，要设法激发学生的地理学习爱好。在地理课上敏捷奇妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的主动性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。 3.实施探究性教学，培育学生地理素养。 在地理教学中传授给学生地理学问当然重要，但更重要的是培育学生如何学习，如何求知，如何思索并解决问题的实力。老师作为课堂教学的组织者、主导者，应奇妙设置一些探究性的问题，引导学生思索探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思索问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延长课本。老师更应当关注的是学生的反应，应擅

36、长捕获学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行激励。 4.新课程并不排斥接受性学习，而是提倡多种学习方式合理整合。 传统的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“老师讲，学生听”。这种教学理念不利于学问技能的形成，不利于创建思维的培育，不利于良好情感看法价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素养教化格格不入。因此，新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是提倡多种学习方式合理整合。 5.在教学过程

37、中注意过程评价与结果评价相结合。 传统的地理学习评价往往存在一些问题，如重甄别轻发展、重结果轻过程、重学问轻情感、重“打击”轻激励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻特性，并且还过于强调标准化，过分强调学生学习和思维方式的统一性，这些都可能在不同程度上阻碍学生的全面发展。 新课程标准的评价是关注学生在学习过程中的改变与发展;注意激励性评价，培育学生的自信念和自尊心。其中，定性与定量评价相结合尤其值得重视。定量的评价往往用“分数”来体现，但“分数”受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平，分数的假象会掩盖一些简单忽视的倾向。而定性评价就是老师通过视察与分析，用恰当的语词对学生

38、的学习作描述性的评定。相比之下，这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对学生地理学习的定性评价，除对学问驾驭程度的评价以外，还可以从以下几个方面入手：对学生教学参加度的评价;对学生质疑求异活跃度的评价;对学生探究水平的评价等等。 6.强调信息技术的应用。 强调信息技术在地理学习中的应用，除了要求学习必修模块中有关地理信息技术的章节和地理信息技术选修模块以外，还应当培育学生快速取得丰富的网络资源的习惯与实力，引导学生留意地理学习重点的变更，侧重对学生地理信息素养的培育，留意老师自身角色的转换，尽力供应个别化的学习环境，充分相识地理信息技术是一种教学技术手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设等等。 总之，在新课程背景下的课堂教学中，要提高学生在课堂有限时间的学习效率，要提高教学质量，我们就应当多思索，多打算，充分做到用教材，备学生，备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用，让学生主动参加到课堂中，充分体现学生的主体地位. 中学新课程还有待我们探究实践，任重道远，大家共同努力共同提高吧! 地理老师培训的个人心得体会