2023年三年级语文说课稿.docx

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1、2023年三年级语文说课稿 作为一名人民老师，往往须要进行说课稿编写工作，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么三年级语文说课稿怎么写呢？下面是我给大家整理的三年级语文说课稿，希望大家喜爱！ 三年级语文说课稿篇1 第七组课文是围围着“国际理解和友好”组织教材内容，感受各国人民之间的友好情意。太阳是大家的借世界各地儿童共有一个太阳来表达对和平的酷爱；一面五星红旗和卖木雕的少年是反映外国挚友对中国人民的友好和敬重；中国国际救援队，真棒！则是中国人民帮助外国人民的事，从而引导学生诠释“国际理解和友好”的内涵。由于前三篇课文学生还没有学习，所以对于“国际理解、国际帮助”的也许念比较模糊，本

2、节课中试图通过中国国际救援队对阿尔及利亚的无私帮助让学生明白这就是中国人民对外国人民的友好情意。 一、说教学设计 我们设计这节课时遵循了略读课文的两大特点：一是以学生的“自读自悟”为主，老师进行适时地点拨和帮助；二是“略其所略，重其所重”，教学中有所侧重，比如文章第3自然段的学习就作为一个重点学习的部分。与此同时，我们也关注了文本的语言文字和写法，使学生的学习不仅仅停留在内容的理解和情感的体验，更注意语文学问的习得，让语文课更具语文味。 二、说教学理念 1.“学案导教”的理念。 基于徐老师“学案导教”的理念，学生的学习不是零起点，我们的教学应基于学生的起点。字词教学中，我没有把全部生字全部出示

3、，而是针对比较难读或简单读错的字词进行巩固朗读。在概括课文主要内容时，因为在本课的“阅读提示”中有这样一句话：“让我们默读下面的课文，想想课文讲了一件什么事，表达了怎样的感情。”在布置预习时，我就提示学生关注“阅读提示”，课堂上，我也就干脆让学生尝试概括，当然假如学生干脆说有困难的话，也建议学生可翻开书本看一看再说。 2.关注语言文字。 “学语言，用语言。”语言的积累能帮助学生渐渐达到学以致用的目的。在本课的教学中，我从以下几个方面关注了语言的习得： 一是在词语教学中，重点了解了多音字“载”，知道读“zi”时，可组成“满载而归、装载、运载、超载、载重”等，一般作为动词运用，而在读“zi”时，可

4、组成“下载、记载、转载、千载难逢”等，它的意思是“记在书报上”。 二是在第3自然段的学习中，既关注关联词“有的有的”“一就”的运用，同时还关注作者的用词，如近义词“细致、细心”“搜寻、搜寻”，让学生知道当我们要表达相同的意思时，运用近义词可使语言变得更丰富。 三是在理解文本的过程中，适时了解部分词语的意思，如：感谢不尽、著名遐迩、载誉。 3.关注写法的引领。 本文是由一篇通讯改写而成的，这是学生第一次遇到“通讯”这一体裁，教参上“教学建议”中是这样要求的：本课是一篇通讯，老师在教学时不必过多地向学生讲授通讯的文体学问，但可以在教学设计中引导学生熟识通讯的阅读方法。针对这样的要求，我们是这样做的

5、：课一起先就告知学生“这是一片通讯”；在概括了课文主要内容后，再告知学生“时间、地点、人物、事务、结果交代得清清晰楚，就是通讯的特点”；结合第1自然段的学习，在了解为什么把结果置前时，再告知学生“先介绍最重要的信息”也是通讯的特点。试图通过浅显的话语让学生对“通讯”这一体裁有一个初步的了解。而在文本的学习中自始至终关注，利用老师的小结语让学生了解作者是怎么写的。 4.激发学生情感。 文以载道，文道结合。这篇课文从题目起先就带有浓浓的感情色调中国国际救援队，真棒！，一读就让人产生一种骄傲感。那么，究竟“棒”在哪里呢？在整个文本的感悟中，我们始终抓住这条主线，让学生通过语言文字和内容去感悟和体会，

6、从而明白我们的救援队员不怕困难，不怕危急，不顾个人安危，高度的责任心他们真的很棒！最终再通过一组画面，让学生了解不仅仅在阿尔及利亚，只要世界上哪里有地震或灾难，我们的救援队员就会出现在哪里，再一次激发学生的情感体验，进一步感受我们的救援队员真的是太棒了！ 经过一段时间的打磨，融合了探讨小组老师们的看法和建议，得到了学校何校长和王主任的指引，特殊是教研室徐老师的倾心指导，让我受益匪浅。但由于自身水平的原因，课堂演绎中还有着很多不足之处，请老师们多多指责指正。最终，感谢富亭小学给了我这样一个展示的平台和机会，感谢！ 三年级语文说课稿篇2 一、说教材 科利亚的木匣是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读

7、课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思索，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的改变，四周一切都在不断地改变，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着状况的改变实行不同的做法。这篇课文叙述依次比较清晰，是围围着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清

8、句群层次的基础上理解内容。依据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。 1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍旧、果真”造句；听写最终一个自然段。 2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在改变的道理，培育多动脑筋、勤于思索的好习惯。 3.用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。 二、说教法 我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要留意发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生进行探究、合作

9、学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。 三、说学法 依据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 四、说教学过程 （一）复习 1课文分几段？各段写什么内容？ 2科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？） （二）讲读课文二、三两段

10、 1默读课文其次段，思索： （1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？ （2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？ （3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？ （4）科利亚又是经过怎样的思索，一下子挖出木匣子？ 2探讨思索题。 （1）探讨思索题 四年以后，他们起先挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。 （2）探讨思索题 引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。” （3）妈妈说的话是什么意思？ （假如当时把箱子随意埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术的

11、确有用。） （4）探讨思索题 老师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。” 老师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍旧没有。” （5）探讨用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？ （“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍旧”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍旧”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。） （6）妈妈

12、的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的揣测？ （学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由”） 思索：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思索的？ （学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时 候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。”） 问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？ （这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。） （7）老师出示幻灯片演示。 科利亚量十步埋下木匣。 来量

13、十步挖不到木匣。 利亚量五步挖到木匣。 问：从幻灯演示中，你明白了什么？ （五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步数要削减一半，才能挖到。） 板书： 五岁量十步埋木匣步伐小 九岁量五步挖木匣步伐大 3小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明白科利亚的想法是正确的。 4学生自由读其次段课文。 5挖到木匣后，科利亚为什么那么兴奋？ 6学生带问题读第三段课文。 （1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？ （这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；其次层是知道了“四周一切都在起改变。”这两层意思其次层更为重要。） （2）为什么科利

14、亚会说：“四周一切都在起改变？” （因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步伐也在变大，起先照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“四周一切都在起改变。”） （3）“四周一切都在起改变”，告知我们要怎样做事情呢？ （我们做事情，要随着状况的改变实行不同的做法。） （4）小结：我们只有随着四周的改变而改变才能把事情做好。 （三）深究课文，理解课文前后内客的内在联系 1科利亚从挖木匣中明白了“时间一每天过去，人一每天长大，步伐也在慢慢变大。四周的一切，不是都在起改变么？”从文中哪些词语看出时间在改变？人

15、在改变？四周的一切在改变？ （1）“斗争起先的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。 （2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。 （3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步伐也变大了，算术也学得多了。 （4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。” 科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，其次次变更了步数，量五步

16、，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步伐也大了，当然只有变更步数才能挖到木匣子了。 2小结：我们读课文必需把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。 （四）布置作业 说说学完这篇课文后，你明白了什么？ 附：板书设计 15科利亚的木匣 （四年前）埋五岁步伐小十步 （四年后）挖九岁步伐大五步 懂得：一切都在起改变 三年级语文说课稿篇3 一、教材解读 七颗钻石是S版教材三年级上册的一篇课文。故事叙述的是：有一年地球上发生了大旱灾，很多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，历尽艰辛得来的水，自己没喝一口，却让给了小动物，让给了路人。爱心使水罐一次又一次地发生

17、着奇妙的改变，最终水罐里涌出了一股巨大的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。故事虽然短小，却给人以强有力的心灵震撼，她昭示人们：爱心是永恒的，无私广博的爱能创建奇迹。对于三年级的孩子来说，这个充溢奇妙色调的故事，会让他们感受到无穷乐趣；文中特性显明的人物，会让孩子感到可亲可敬；细腻传神的语言描述，会让孩子感受语言的魅力；而真挚感人的情感，又会让孩子受到心灵的洗礼。 基于课文丰富的情感内涵和显明的语言风格，我以水罐的改变和小姑娘的表现改变为主线引导学生阅读课文，体会爱心及爱心的奇妙力气是一个重点。于此同时，引导学生感知童话故事丰富而奇妙的想象力。 二、教学设计及意图 （一）初

18、步感受水的重要，为下文感受小姑娘的爱打下基础 在课文的一开头，我边播放幻灯片边叙说大旱灾给人们造成的危害，使学生初步感受到大旱天气的恶劣，以及人们对水的渴望，水在此时意味着生命之水。 在第一课时中，我就让学生自己到课文中找出认为奇妙之处，然后在研读课文时紧紧抓住为什么奇妙这个重点问题进行解决。 （二）精读品尝，培育学生语感 其次至第五段是课文的重点。阅读这一部分时，学生已经找出了文中描写水罐改变和小姑娘表现的句子，在此基础上，放手让学生阅读课文，去感受人物的特点，感受语言的内涵。接着，通过朗读来展示阅读成果，紧扣文中关键词进行体会，如“喜不自胜”、“抓紧”、“跑去”、“哀哀地尖叫”、“再也忍不

19、住了”等，想象当时的情景，使学生入情入境，与文中人物产生共鸣，感受母女俩无私广博的爱心。 （三）审美表达，深化情感感悟 这篇课文正如一泓清泉，合乎美的规律，而语言的形象美、语言的艺术美是有机的统一体。课文中有很多空白处，留给学生广袤的想象空间。教学中，我想创设情境，寓教于乐，让学生借助文本，进入美的境界，在听说读写中深化课文情感的感悟，逐步提升自己的审美水平。 比如课文其次段这样写：“一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲找水，小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在地上睡着了。”我引导学生想象：小姑娘找水时的情景。让学生绽开想象。在想象的思维过程中体会小姑娘的孝心。还有想象大地有了水以后是怎样的情

20、景，让学生也动动笔，这些既是想象训练，又是情感感悟；既是语言表述，又是情感表达，能有效地提升学生的精神境界，培育语感实力和审美实力，从而使语言和精神同构共生。 三年级语文说课稿篇4 一、说教材 1、教材简析： 西门豹是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀有”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发觉课文的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。 2、

21、基于对教材的理解，我将第一课时的教学目标定为： （1）会认7个字，能正确读写“管理、人烟稀有、田地荒芜”等词语。 （2）朗读课文，了解课文的主要内容。 （3）感悟邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由，正确理解三个“闹”字的意思。 3、教学重难点： （1）感悟邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由。 （2）正确理解三个“闹”字的意思。 二、说教法 1、探究学习法：这是一篇精读课文，留意学生的学习主动性，引导学生进行探究学习，在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点绽开探讨、沟通，从而理解课文内容，解决学习重点。 2、朗读体会法：抓住关键句，指导学生诵读，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而感悟邺地田

22、地荒芜、人烟稀有的缘由。 三、说学法 指导学生自主学习，培育学生的自学实力。通过找找、读读等多种方式，学生进入文本角色，了解课文内容，感悟邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由。 四、说教学程序 一、导入新课，了解大意 1、出示课题：了解“西门”是个复姓。 2、简洁介绍西门豹。 （让学生对西门豹有简洁的了解。） 二、初读课文 1、自读课文，出示要求 （让学生带着要求自学课文，培育学生的自学实力。） 2、指导学生读准生字、词语 （通过指名读、齐读等形式，检查学生字词驾驭状况。） 3、课文主要讲了西门豹的什么事？（以填空的形式） （本篇课文较长，让学生概括课文内容有肯定的难度，以填空的形式出现，降低了难度。

23、） 三、研读第1-9段 1、通过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由。 学习第1段，理解“田地荒芜，人烟稀有” （在理解“田地荒芜，人烟稀有”时，让学生想象自己仿佛看到了一幅怎样的画面，让他们用自己的语言说出词语的意思。 找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎么回答的？从中你感受到了什么？ （让学生用划一划的方法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培育学生读书动笔的好习惯。） （通过多种方式的朗读训练，学生在读懂课文内容的基础上，能抓住重点词句来体会。） 2、理解三个“闹”字的意思。 四、做作业本 （把部分作业设计进去，让学生当堂完成作业，减轻学生的作业负担。） 三年级语文

24、说课稿篇5 【教材简析】 秋天的雨是人教版三年级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。 【学情与学法分析】 依据三年级学生的年龄和学问储备特点，把教学重点放在理解课文语言和有感情朗读指导两方面。对于理解文章中被艺术化了的语言，在教学方法上，我设计了前置性作业做课前充分预习及思索探究，课堂中给学生联系上下文理解词语、仿写句子等方法，

25、使学生感受秋天的美妙，并对秋天的美产生共鸣，学习作者的写作手法，做到读写结合。在知道学生有感情朗读课文这一块，由于平常我班学生少言寡语，课堂上不主动发言，针对学生这一特点，我在教学中运用多媒体教化资源，打算了钢琴曲秋日私语，通过图片展示，把课文中的文字和图像融为一体表现出来，以此来刺激学生的眼、耳等多种感官进行品尝，帮助孩子更好地感受秋天的美妙。也为了课堂能自然活跃、轻松开心。 【教学目标】 1、认读本课生字词并写好12个生字。联系上下文理解重点词语“五彩缤纷”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受秋天的美妙，读出对秋天的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的部分。 3、通过仿写句子

26、，学习作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的写作手法，做到读写结合。 4、积累好词佳句。 【教学重难点】 重点：通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。 难点：课文运用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。 【教学打算】 1、学生完成“前置性作业”。 2、老师制作多媒体课件。 【教学过程】 这篇课文我分两课时完成，第一课时是认读生字词，并指导写好学生认犯难写的生字；朗读课文，整体感知课文的结构“课文从哪几个方面写秋天的雨”；最终是指导学生提出有价值的问题。其次课时

27、则主要是两个教学环节，第一，指导有感情的朗读；体会秋雨的特点以及秋天的五彩缤纷，感受课文的语言美。其次，积累展示环节，试着把其次自然段背下来，接着展示学生搜集的有关秋天的诗歌，一起读一读，最终是一首小诗的仿写指导。现在我就来详细介绍一下每一课时的教学支配。 第一课时的教学流程大体上包括四个环节：一是导入。通过刘禹锡的秋词，引导学生一起去感受赛过春天的漂亮秋景，以此激发学生的学习爱好。二是初读课文，检查预习。第一遍读课文让学生自由地朗读，先自查生字认读状况，其次遍指名分段读课文，目的是检查学生在朗读课文方面能不能做到正确流利。接下来的认读生字词。分开来出示一类字和二类字，依据平常对学生的了解，本

28、课生字不难，以抽查和说句子的方式来检查学生认读和理解的水平。在指导写字上，敬重学生的感受，让他们来选择不太好写的生字并作具体的指导，有视察有分析三是整体感知。用“课文从哪几个方面写秋天的雨？”这个问题来分析课文的结构，理清作者的写作思路。学生借助“前置性作业”学习之后，简洁的同桌沟通，进行汇报。四是指导学生提出有价值问题。每位学生在预习中提出两个问题，先以小组形式汇总问题，接着是汇报，在汇报中筛选问题，简洁问题干脆回答，课文中有答案的问题一会儿在书中作答，留下值得思索的问题并板书，引导学生在提问时提出能让大脑动起来的有价值问题。 其次课时的教学流程包括两个环节： 第一个环节是本堂课的一个重点环

29、节：指导学生有感情的朗读课文，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。主要方式就是选择自己喜爱的一段美美地阅读。重点指导学生朗读第一、二两个自然段，为了能让学生尽快融入这漂亮秋景中，并将宠爱之情读出来，特意将第一自然段改编成一首小诗，希望能激发学生朗读诗歌的热忱；在指导朗读其次自然段的时候，为学生打算了秋景图片，并把课文中的文字和图像融为一体表现出来，以此来给学生更多的感官体验。 其次个环节是积累展示环节，通过朗读试着把其次自然段背下来，接着展示学生搜集的有关秋天的诗歌，一起读一读。由于住校生条件不允许，最终我让他们自己创作有关秋天的诗歌，最终是一首小诗的仿写指导。 秋雨，你是红的吗？看，你把这么多

30、的高粱，都染成了红色的火焰。 秋雨，你是黄的吗？看，你把数不清的谷穗，都染的金光灿灿。 秋雨，你是（）的吗？看，你把（）的（），都（）。 【课后反思】 1、课堂气氛沉闷，老师也不够有激情。在学生不说话的状态下老师应变实力不够，不能很好的带动学生，让气氛活跃。 2、老师语言不够精炼，有时表述不清，有时表述不够精炼。 3、驾驭课堂实力不强，课堂教学环节完成的效果不好，第一课时的指导学生梳理有价值问题超时，拖到其次课时，其次课时的指导朗读效果不好，没有读出情感。 4、有个疑问，选课是不是有问题。这篇课文是不是不适合提出更多问题。美读似乎才是这篇课文该把握的重点。 5、由于各个环节落实不到位，导致每个环节进展和效果都不好。