教师资格证考试讲义.doc

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1、目 录模块一 教师职业理念7 第一章 教育观7 第二章 学生观16 第三章 教师观21模块二 教师法律法规29 第一章 教育法律法规概说29 第二章 主要法律法规条文31一、中华人民共和国教育法31二、中华人民共和国义务教育法42三、中华人民共和国教师法50四、中华人民共和国未成年人保护法55五、中华人民共和国预防未成年人犯罪法63六、学生伤害事故处理办法71七、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）节选77模块三 教师职业道德规范85 第一章 教师职业道德85 第二章 教师职业行为93模块四 教师的文化素养99 第一章 中国历史99 第二章 世界历史124 第三章 中国文学1

2、38 第四章 外国文学150 第五章 中西音乐162 第六章 中国美术167 第七章 外国美术170 第八章 科技173 第九章 中国传统文化知识182模块五 教师的基本能力191 第一章 逻辑思维能力191 第二章 信息技术203 第三章 阅读理解能力220 第四章 写作能力226 第一节 审题226 第二节 立意228 第三节 布局229 模块一 教师职业理念第一章 教育观第一节 素质教育概述一、素质教育观（一）教育观一般来说，教育观就是人们对教育所持有的看法。具有一定知识经验的人，都会依据自己的知识经验对教育活动做出一定的判断，从而形成自己的教育观。（二） 素质的概念通过有限的学校教育不

3、可能把素质所包含的所有内容给予青少年一代。所以，我国教育方针中规定的素质教育实际上是一种对儿童、青少年的基础素质的教育。基础素质大致可以包括如下方面：第一，自然素质，分为身体和生理的素质。主要有身高、体重的正常发育，消化、循环、内分泌等主要生理系统的健康和良好教育，以及良好的运动和适应能力。第二，心理素质。包括直接承担人的认识过程的智力因素和影响人的认识过程及构成人的其他心理活动的非智力因素。第三，社会文化素质。包括思想观念、道德行为规范、科学文化知识、劳动生活技能以及审美的知识和情趣等等。（三）素质教育的概念在学术界，关于素质教育主要有如下几种表述：1.素质教育是以开发儿童身心潜能、完善和全

4、面提高新一代合格公民应具备的基本素质为根本目的的教育。2.素质教育是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年轻一代身心结构与功能的社会实践方式。3.素质教育是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。4.素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 5.素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理

5、素质为宗旨的基础教育。素质教育的意义有三：第一是面向全体学生；第二是让学生德、智、体、美全面发展；第三是让学生主动发展。6.素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。1995年3月，第八届全国人大第三次会议通过了中华人民共和国教育法，首次对“素质教育”“素质”的概念进行界定。素质教育包括：“政治素质、道德素质的培养”“科学文化素质教育”“身体素质教育”“心理素质教育”这四个方面。1999年6月中共中央、国务院颁布了中共中央关于深化

6、教育改革，全面推进素质教育的决定。决定提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”素质教育形成系统的思想。2006年6月29日中华人民共和国义务教育法“素质教育”成为国家意志。综上所述，我们把素质教育定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。（根本宗旨：提高国民素质）二、素质教育的内涵（重点）1素质教育是面向全体学生的教

7、育；2素质教育是促进学生全面发展的教育；3素质教育是促进学生个性发展的教育；4素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（1）创新精神不仅是一种智力特征，更是一种人格特征、一种精神状态；（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在；（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。三、素质教育的特征1.教育对象的全体性2.教育内容的基础性3.教育空间的开放性4.教育目标的全面性5.教育机制的主体内化性与发展性6.教育价值的多元化第二节 素质教育的任务及实施策略一、素质教育的三大任务（一）培养学生的身体素质身体素质是素质整体结构的基础层，身体素质不好

8、，其他各种素质也不会好，即使别的素质好，也很难发挥出其应有的作用。身体素质主要包括身体结构与身体机能两个方面。（二）培养学生的心理素质心理素质是素质整体结构的核心层。每一个学生都是通过自己的心理活动接受各种素质教育的，心理活动积极，就会主动地去接受教育，从而收到好的教育效果，否则反之。按照心理学的二分法，心理素质可以一分为二，即认识、智力因素，与意向、非智力因素。（三）培养学生的社会素质社会素质是以身体素质为基础、以心理素质为中介而获得、形成的，它居于素质整体结构的最高层，又对身体素质、心理素质的形成有重大的影响。社会素质包罗甚广，主要由政治、思想、道德、业务、审美、劳技等素质构成。二、素质教

9、育的内容1999年，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”1.德育（思想基础）德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。2.智育（核心）智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。3.体育（物质保证）体育是授予学生健康的知识、技能，发

10、展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。4.美育美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。5.劳动技术教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。总之，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，在人的全面发展中，缺一不可。三、素质教育的途径（1）德育为先，五育并举德、智、体、美和劳动技术教育是学校教育活动的组成方面，素质教育作为完整的人的教育，必然要包括完整的教育的各个方面。不仅如此，这些教育的各个方面，要与素质教育的理念有机

11、结合起来。（2）把握课改精神，实践 “新课程”根据学校教育的组成部分，可以区分出德、智、体、美等方面实施素质教育的途径。但是“五育”也有一个共同的载体，就是“课程”。要实施素质教育，就必须实施素质教育的课程。从2001年开始国家为推进素质教育进行了基础教育课程改革，逐步建立起的我国基础教育新课程，是实施素质教育的基本途径。既然课程是教育思想、教育目标和教育内容的重要载体，那么体现素质教育思想、目标和内容的基础教育课程，就是基础教育推进素质教育的重要途径。由此可见，如果中学教育者不掌握体现素质教育思想、目标和内容的中学新课程，就不可能真正实施素质教育。（3）课程教学以外的各种学校管理、教育活动，

12、重点是班主任工作学校管理素质教育活动是在学校管理活动中实现的。学校素质教育活动，也是在学校管理活动中实现的。从应试教育到素质教育的转变，也需要学校管理从应试教育向素质教育的转变。应试教育的存在，是以应试教育的管理为条件的；素质教育的推进，也是以素质教育的管理为条件的。各种课外、校外教育活动学校正式的课程，是素质教育的重要载体，在学校的正式课程之外，还有各种各样的教育活动。有一些活动是在课外开展的，譬如课外的兴趣活动等；有一些是在校外开展的，譬如社区服务活动等、这些活动拓展了学生素质发展的领域，也是学生全面素质发展的必要条件。在拓展了的“课程”概念中，这些活动也被纳入到课程的范畴，是所谓的“活动

13、课程”。班主任工作素质教育活动是有组织进行的。在学校里，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。班主任是中学班级的组织者、教育者和管理者。班级中素质教育的开展，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。如果班主任不能够以素质教育的思想开展班级组织管理工作、班级教育工作，那么即便有体现素质教育的课程，班级中的素质教育仍然会受到不利的影响。四、素质教育的方法（1）教师成为素质教育者教师要成为素质教育者，就必须掌握正确的教育观，在当下就是掌握素质教育观，了解素质教育的本质，掌握素质教育的新课程，成为真正的素质教育者。只有当教育者成为真正的素质教育者，素质教育的课程及其他素质教育活动目标的实现

14、，才有可能。（2）引导学生主动学习、学会学习素质教育不仅要培养学生的全面素质，而且要培养学生的创新精神和实践能力，这就要求学生能够主动发展、有个性地发展。要让学生主动发展、有个性地发展，在素质教育活动中一切方法的运用，都必须以促进学生主动学习为前提，最终是帮助学生学会学习。（3）开展多种形式的实践活动在素质教育中，素质全面发展与个性发展是相统一的，知识发展与能力发展也是相统一的。既有全面素质基础、又具有创新和实践能力的人，不可能完全是在学校课堂狭小的天地中成长起来的。学生必须走出课堂的狭小空间，在社会实践的广阔天地里成长。开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。（4）正确运用评价方法

15、，促进学生发展不同性质的教育有不同的价值取向，应试教育有应试教育的价值取向，素质教育有素质教育的价值取向。不同性质教育的价值取向，是由评价来引导的。实施素质教育，必须实行素质教育的评价方式。第三节 素质教育的理解和应用一、素质教育与应试教育的比较素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：1.从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。2.从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育

16、；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。3.从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。4.从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。5.从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，

17、把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待。6.从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。7.从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，要求教师尊重、理解、信任、鼓励每一个学生，选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。8.从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离

18、实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。9.从教学途径上看：应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。10.从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、

19、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。从以上10点基本可以着出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力把它转化到素质教育的轨道上来。二、现阶段对素质教育理解的偏差（一）认为搞音体美活动，开设兴趣班就是实施素质教育教育的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主要渠道是教学，主阵地是课堂。（二）认为素质教育不需要考试考

20、试是检验教师教学效果和学生对知识、技能掌握情况的一种常用手段，实施素质教育不是不要考试，而是要纠正以分数代替一切的做法。（三）将教育改革与素质教育划等号对素质教育的内涵是什么不清楚，因而把任何一项改革都贴上素质教育的标签，泛化和更加模糊了素质教育。（四）认为素质教育就是否定现行教育，把素质教育当成“灵丹妙药”现行教育虽存在不少弊端，但并不是说现行教育必须全面否定。事实上，现行教育仍有相当一部分内容就是素质教育的内容。二者不是水火不相容的关系，而是对立统一的关系。在实际中很难找到纯粹的两种对立的教育。（五）认为素质教育就是要学生什么都学、什么都学好这是对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调

21、为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长。三、素质教育实施中存在的问题（一）教育思想、教育观念转变不够（二）缺乏必要的系统的理论指导（三）改革的相关措施不配套（四）缺乏符合素质教育要求的教师（五）经费投入不足（六）教学方式、教学手段落后（七）应试教育仍有很大市场，干扰素质教育的实施【2018年上】下列对素质教育的理解，存在片面性的是（ ）A.促进学生专业发展 B.尊重学生个性发展C.教育面向全体学生 D.引导学生协调发展【2014年上】下列选项中，不属于素质教育任务的是（）A.增强学生的身体素质 B.增强学生的心理素质C.促进学生道德品质的发展 D.促

22、进学生能力的平均发展【2014年下】期末考试来临，某校老师决定将音、体、美提前一个月进行考试，把语数外放在期末考试期间考，这种做法（）A.正确，有利于教师组织教学 B.正确，有利于提高学生成绩C.不正确，不利于校际公平竞争 D.不正确，不利于学生全面发展【2011年下】国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的战略主题是坚持以人为本、全面实施（ ）其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。A素质教育 B基础教育 C应试教育 D课程教育【2019年上中】某中学校长对素质教育检查组说：“我们学校对素质教育十分重视，课外活动开展得丰富多彩，有科技小组，美术小组，音乐小组。但现在

23、学生正在上课，下午课外活动时，请你们指导。该校长对素质教育的理解( )。A.不正确，素质教育不等于课外活动 B.不正确，素质教育不包括兴趣小组C.正确，素质教育要开展课外活动 D.正确，素质教育要组建兴趣小组【2019年上幼】某幼儿园为打造以艺术为特色的园本课程。决定将70%的课程安排为音乐、美术、舞蹈等内容，该幼儿园的做法（ ）。A.正确，有利于凸显幼儿园特色 B.不正确，不利于幼儿知识学习C.正确，有利于培养幼儿园艺术特长 D.不正确，不利于促进幼儿全面发展【2016年上小学】李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须要让孩子发现自己的优点。在一次课上，李老师组织孩子讨论：“你有哪些优点？”同

24、学们讨论的非常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师大家发现原来自己和小伙伴都有很多优点呢。这时，活泼好动的小明把手举得很高。李老师说：“小明，你说说自己有哪些优点？”小明说：“你为什么总是叫我们说优点啊？爸爸说，每个人都有缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有，我想说缺点。”教室里一下子就安静了。李老师愣了一下，然后说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，请大家经常帮助我哦！大家围绕小明的观点进行讨论吧！”大家七嘴八舌，最后，李老师总结道：“我们谈自己的优点的同时，也要正视自己的缺点，改正了缺点，我们会更强。”最后，老师在自己的日记里记录了这件事，并打算

25、在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘密”活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。问题：请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。【2017年上中学】李老师是一名中学美术老师，他常常说： “美术课堂不仅要教会学生画画，还应该培养学生更多的能力。”有一次，在和学生聊天时，李老师听说学生家里都有不少闲置的废旧衣物，弃之可惜，留之占地。于是，李老师组织了“变旧为新”创意大赛，号召大家收集家里无用的旧衣物，将其进行改造，这一活动吸引了很多学生和家长参与，有的学生将旧衣服改成符合时尚潮流又具有独特魅力的新衣服;有的学生将旧衣物裁剪成布条、布块，制作成灯笼，小布娃等布

26、艺饰品学生们给旧衣物赋予了新的功能和价值，制作出缤纷多彩的作品。在教学中，李老师经常运用绘图技术进行视觉教学，听音乐作画、古诗词意境配画等，他还带学生去郊外写生。每年市里举办美术展览，他都带学生去参观，引导学生仔细观察，用心体会，李老师的美术课成了学生追捧的热门课，他个人也被称为学校最受学生喜爱的“十大明星老师”之一。问题：请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。【2019年上小学】下面是对老师在班主任工作会上的交流发言：我班上有一个让各科老师都很头疼的小男孩，叫小安。他经常在课堂上做小动作，有时还会说上几句“俏皮话”，引得全班同学哄堂大笑;他的作业字迹草，龙飞凤舞经过现察，我发现小

27、安虽然调皮捣蛋，但他特别喜欢绘画，我就经常和他交流绘画心得，鼓励他参加学校的绘画比赛。有一天，小安在我的耳边轻轻地说：“我是一个坏孩子，成绩不好，又不听话，老师经常批评我，同学们也嘲笑我。听了小安的话，我心里一紧，小安由于不断受到否定的评价，对自己失去了信心，于是就破罐子破摔。找到症结后，我便对症下药。一次，在课堂练习时，我指着他的作业本说“你看，这样乱糟槽的，多不好看啊!你想把字写好吗?“老师，我想写好，但就是写不好!”我接着说道：“你没有去做，怎么知道呢?试试看，好吗?”他点了点头，在作业本上认认真真地写了一个字，虽然出了格，但比之前有了较大的进步，我不失时机地说：“写得多好，如果能把字写

28、小点是不是就更好看?”只见他一笔一划写得可认真了，等他把作业交上来时，我在他的本子上写了一个“优”，并且盖上了一朵鲜艳的“小红花”。渐渐地小安也自信多了，字写得越来越好，学习也更加积极主动，学习成绩提高了，还赢得了学校绘画比赛的二等奖。问题：请结合材料，从教育观的角度，评析刘老师的教育行为。(14 分)【2017年上幼儿】分组活动时，姜老师正在辅导一部分小朋友跳绳。瑜瑜跑过来说：“姜老师，元元他们往滑梯上吐唾沫，不让我们滑”。姜老师抬起头来，果然看见几个男孩围着滑梯议论着什么，姜老师急忙走了过去，刚要开口，忽然听到元元嚷道：“快看，唾沫往下滑了”。姜老师把要说的话咽了下去，站到这群孩子背后。“

29、真的在滑，就是太慢了。”恺恺头也不抬说。迪迪问：“唾沫为什么会滑下去呢？”“这个问题提的好，谁知道为什么呀？”姜老师插话，听见姜老师说话，几个男孩转过头，懵懂地看着姜老师。姜老师笑了笑说：“想一想”见姜老师没批评他们，孩子们活跃起来。迪迪说：“我知道，因为滑梯是斜的，很光滑，唾沫像水一样，所以就滑下来了”。姜老师摸了摸迪迪头说：“迪迪说的对。但是，你们往滑梯上吐唾沫，对不对呢？”“不对”“随地吐痰不对，往滑梯上吐也不对”“不讲卫生”。小朋友们抢着回答。那几个男孩说：“我们以后不随便吐了，咱们把滑梯擦干净吧”恺恺从口袋里拿出纸将滑梯上的唾沫擦干净。滑梯前又排起了队。问题：请结合材料，从教育观角度

30、，评析姜老师的教育行为。306第二章 学生观第一节 “人的全面发展”思想概述一、人的全面发展1人的全面发展的含义从马克思主义的经典著作来看，所谓人的全面发展，就是人的社会关系的全面发展。它有两个层面的含义：就整个人类社会而言，人的全面发展实质上就是人类社会从必然王国向自由王国的过渡，它强调的是人的社会化程度，即整个人类社会在经济、政治、文化各方面的全面发展，社会物质文明和精神文明的高度而又协调的发展。作为个体的人而言，强调的是人在各方面的全面发展，物质生活和精神生活的全面而协调的发展，世界观、人生观、价值观的全面发展，身体素质和心理素质的全面发展，人格、智力、能力、体力和创造力的全面发展等。2

31、人的全面发展的基本规律第一，人的发展存在着从人的依赖性到人的独立性再到自由个性的演变趋势；第二，人的发展是从现实的人出发，以实践为基础，在社会空间中展开的自觉的有意识的活动；第三，人的发展和社会的发展是相统一的；第四，人的全面发展是人在实践的基础上对人的本质的全面占有；等等。二、全面发展教育1全面发展教育的概念全面发展教育以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，以培养全面发展的人为宗旨，是为促使人的身心得到全面的发展而实施的教育。它由“全面发展”与“教育”两个概念组成，“全面发展”是教育中的核心概念。“全面发展”和“全面发展教育”还是我国教育方针的核心概念。2全面发展教育的特征第一，全面性。全

32、面发展教育是要促进人全面和谐地发展，因此必须重视受教育者身、心两方面素质的提高。第二，全体性。人的全面发展是现代社会对每个公民的基本要求，因此，全面发展教育必须面向所有社会公民。第三，层次性。全面发展教育是一个复杂的系统工程，它有丰富的内涵和内容，多种多样的形式和结构，各级各类学校应结合自己的实际情况和培养目标，逐步实施全面发展教育。第四，长期性。全面发展教育是现代社会对教育发展的必然要求，随着社会的发展，社会对人的要求也会不断变化，因此接受全面发展教育是每个公民终身的任务和追求。第五，主动性。全面发展教育是一个长期的艰苦的过程，教育者和受教育者都应准确和深刻地理解全面发展教育的内涵，主动积极

33、地追求，方可实现全面发展的理想。3全面发展教育的内容全面发展教育是我国一贯的教育方针。在我国的中小学教育中，全面发展教育具体包括：德育、智育、体育、美育和劳动教育等几个方面。4全面发展教育的目的第一，以超前的意识，确立培养全面发展的跨世纪人才的教育指导思想。第二，以开放的意识，创造新型的办学模式，抛弃传统的封闭型教学模式，实行开放型的教学模式。第三，正确认识教育与科技、生产力之间的关系，增强教育为本的意识。第四，增强改革意识，加速教育自身现代化建设，其中包括办学体制的改革，学校内部管理体制的改革和教学内容和教学手段的更新。第二节 学生观概述儿童观的结构儿童观作为一种指向儿童的观念，有内在的结构

34、和内容。分析儿童观的结构，首先必须从儿童作为人的整体生命出发，把儿童理解为自然的存在、社会的存在和精神的存在，从这一维度，儿童观包括以下三个方面：（一）自然构成儿童是自然的存在儿童的身体，身体组织是长期在自然界的制约下进化、发展的产物。作为生物个体，一方面具有独立性、个体性和完整性，有自身生理发展的规律；另一方面又具有对外部世界和周围事物的依赖性。儿童是自然的存在。（二）社会构成儿童是社会的存在儿童在本质上是人，因此他同样具有自然性和社会性双重生命。作为社会的存在，一方面是如何看待儿童的发展；另一方面儿童应享有相应的社会地位和权利；最后，儿童的发展受社会环境的影响，需要一种有利于其成长发展的社

35、会环境和文化氛围。（三）精神构成儿童是精神的存在儿童有自己的精神世界。他有自己喜欢的东西，有自己崇拜的偶像，有自己的活动方式，儿童不需要理由地喜欢游戏。儿童有自己的处事方式和交友方式，儿童之间有成人不知道的秘密，儿童通过彼此的联系而弥补了他在成人社会中的弱势地位。儿童有丰富的精神世界、丰富的情感、独立人格、形成的个性，要正确看待儿童的活动需要、儿童的差异。一、学生观的基本内涵学生观是指对学生的本质属性及其在教育过程中的地位和作用的看法。作为成人世界的代表，教师的学生观对儿童的成长而言非常重要。正确的学生观将会促进儿童的健康发展，而有失偏颇或是错误的学生观将会阻碍甚至反向作用于儿童的生长。不同的

36、时代、不同的人，会有不同的学生观。在教育史上有两种截然相反的主张，即“教师中心论”和“学生中心论”。“教师中心论”以德国教育家赫尔巴特为代表。赫尔巴特认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。“学生中心论”以美国教育家杜威为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的生长过程或者经验的改造，教师只是引导者和资源提供者，教师不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。这两种截然相反的学生观在历史上的不同国家和不同地区都曾先后不一的流行过，也均在某些方面得到过成功或是失败。二、历史上的学生观（一）儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童

37、和大人没有什么区别。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待像成人一样去思维、去思考、去成长，反映在教育教学过程中就是倾向于按照理性和逻辑的方式教导小学生。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视了。（二）儿童是“白板”17世纪英国唯物主义哲学家约翰洛克使用“白板”一说来表达他对儿童的认识。他假定人的心灵如同一块白板，上面原本没有任何标记，后来通过不断积累的经验在上面烙下的印痕，形成了观念和知识，这就是著名的“白板说”。这一历史上的学说却一直是学校教育的核心假设。在更多的时候，我们的教育是将儿童仅仅视做周围环境（主要是学校环境）的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，很大程度上忽视了儿童的主观能动性。（

38、三）儿童是“私有财产”持有这种观点的成人，或是把儿童看做家庭的所有物，或是把儿童看做某个学校或某个班级的所有物，儿童与成人之间是一种依附关系，没有独立的人格和权利。为此，成人可以代替儿童作出很多选择，包括受教育的方式和学习的方式。这种对待儿童的态度从根本上无视儿童的独特性和独立人格。（四）儿童是“花草树木”五四时期，周作人强调了儿童的人生权利，指出儿童期的孩子都具有自己的独特性，是一个有独立存在价值的实体，教育应当顺自然之势帮助其成长和发展。在这一观念下，儿童被比喻为“花草树木”，而教育者作为“园丁”需要根据他们内在的成熟期来呵护他们的自然生长。这种对待儿童的态度和看法在现实生活中很容易让儿童

39、处于被动地受保护、受管制的位置。（五）儿童是“未来的建设者”这种观点认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家未来的主人和建设者。因此教育需要帮助儿童储蓄力量以迎接未来的责任和挑战。教育是一种人力资源的投资方式，高投入就会有高产出。仅仅强调或过于强调儿童是国家的财富，也是一种否定儿童具有内在价值的一种功利观点。（六）儿童是“有能力的主体”相对前几种观念而言，将儿童视为有能力的主体是新近的观点。这种观点充分认识到儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等方面区别于成人的独特性和在发展过程中所具有的主动性。在教育生活中，十分强调儿童的个性发展和不断扩大儿童的各项权利。在现实的教育教学实践中，过于强调儿童是“

40、有能力的主体”，往往会消解教师应当具有的适当权威，这样反而不利于儿童的成长和发展。上述几种历史上的学生观在时代发展过程中既有合理的一面，也有欠合理的一面。任何一种学生观都需要结合社会发展和教育进步的大环境、大背景来进行综合的评价和判断，这将有利于进一步正确认识儿童，促进儿童的发展。三、个体身心发展的规律与教育个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半。（一）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变

41、的连续不断的过程，具有一定的顺序性。1.身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉2.心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。（三）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期个体

42、发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。心理学家提出了发展关键期。关键期是指一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。（四）身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其

43、他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。根据个体发展的个别差异性规

44、律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。总结：教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。第三节 科学的学生观【重点】1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生人们经常用僵化的眼光来看待学生。现代科学研究的成果与教育的价值追求，要求人们用发展的观点来认识和看待学生。（1）学生的身心发展是有规律的学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等

45、规律，这是经过现代科学和教育实践证实的。认识并遵循这些规律，是做好教育工作的前提。学生身心发展的规律客观上要求教师应依据学生身心发展的规律和特点来开展教育活动。（2）学生具有巨大的发展潜能在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息，没有潜力。不少人坚持僵化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此无能为力。其实学生具有巨大的发展潜能，智力水平可以明显提高，这已为科学研究，如裂脑研究、左右脑研究等所证实。中学生具有极强的可塑性，正处于人生上升期的关键阶段，这就要求我们要持一种乐观的学生观，充分信任学生。（3）学生是处于发展过程中的人作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成

46、熟的人，是一个正在成长的人。在教育实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点而要求学生十全十美，求全责备。其实，作为发展中的人，学生的不完善是正常的，而十全十美并不符合实际。没有缺陷，就没有发展的动力和方向。把学生作为一个发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，宽容对待学生。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。2.学生是具有独立意义的人（1）学生独立于教师的意志之外，不以教师的意志为转移的客观存在这是说在教育活动中，学生不是受教育者支配的消极对象，不是总处在被动地接受教育者所给予的东西的地位。学生作为“人”，是说学生同教育者自己一样

47、也是具有主体性的人。学生有自己的主观意志，会做出自己的判断等。（2）学生是学习的主体。在教育活动中，学生有学习的需求，因而能够把学习的内容作为自已的认识客体，从而自己成为认识主体。（3）学生是权利的主体。3.学生是独特的人（1）学生是完整的人（2）每个学生都有自身的独特性每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。