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1、社会心理学Social Psychology Social Psychology 2004 2004 ZhengZheng ZijianZijian,All rights reserved.,All rights reserved.第一章绪论第一节第一节 社会心理学的对象社会心理学的对象一、社会心理学的定义一、社会心理学的定义 社会心理学是研究社会心理现象的科学，是从社会与个体相互作用的观点出发,研究特定社会生活条件下，个体与群体心理活动发生发展及其变化规律的科学。二、社会心理学的研究范围二、社会心理学的研究范围1.个体水平的研究2.团体水平的研究3.集合水平的研究第一节 社会心理学的对象三、

2、社会心理学的三种倾向三、社会心理学的三种倾向1.心理学的社会心理学2.社会学的社会心理学3.比较文化的社会心理学第一节 社会心理学的对象第二节第二节 社会心理学与其它学科的关系社会心理学与其它学科的关系一、社会心理学与普通心理学的关系一、社会心理学与普通心理学的关系对象、范围：对象、范围：普通心理学研究个体心理形成的一般形式、过程及一般规律；而社会心理学不仅研究个体在社会中的心理，也研究群体心理。角度与侧重：角度与侧重：普通心理学注重研究一般形成过程、条件、机制；而社会心理学注重社会环境中的地位、角色和影响。研究方法：研究方法：普通心理学强调实验室法；社会心理学则根据具体情况使用多种研究方法。

3、第二节 社会心理学与其它学科的关系二、社会心理学与社会学的关系二、社会心理学与社会学的关系 对象、范围：对象、范围：社会学要研究社会生活中的全部事实及其本质、结构及各现象之间的关系；社会心理学研究个人及群体在相互交往中产生的一些社会知觉、态度、情绪变化，仅是社会生活中的部分事实。角度与侧重：角度与侧重：社会学侧重宏观分析，探讨一个问题与社会制度、经济基础等的关系；而社会心理学侧重微观分析，注重一个问题与社会心理的关系。研究方法：研究方法：社会学侧重社会调查，而社会心理学有多种研究方法。第二节 社会心理学与其它学科的关系第三节第三节 社会心理学的研究方法社会心理学的研究方法 一、社会心理学研究的

4、基本原则一、社会心理学研究的基本原则1.1.客观性原则客观性原则2.2.统一性原则统一性原则3.3.教育性原则教育性原则二、社会二、社会心理心理学研究的主要方法学研究的主要方法 1.1.档案法档案法 档案法是根据一定目的，收集大量现存资料，通过分析，找出社会心理现象的规律的方法。优点：优点：不引人注目、非觉察的、非反应性的，排除了特殊反应 研究一段时间内的一种社会心理趋势、特点缺点：缺点：不易得到档案，也易受档案编著者等因素的限制 量大、耗时 有赖于分析者的抽样方法及概括与分析能力 不能排除社会现象的多因性，不够准确客观第三节 社会心理学的研究方法2.2.调查法调查法 调查法是通过个别谈话、座

5、谈、问卷等形式，了解个人各种情况的方法。优点：优点：能获得第一手生动的材料 手续简练，可在不同时间对同质被试重复使用 可获得数据与某些假设的验证缺点：缺点：必须有被调查者的配合 被试必须有自我意识、口头或（和）书面表达能力 在必须选择典型代表做被试时，往往会受条件限制第三节 社会心理学的研究方法3.3.观察法观察法 观察法是有目的、有计划地对动态现象进行长时间的深入细致的现场观察了解的方法。优点：优点：了解有深度、细腻，能及时发现变化 外显行为的观察，能避免被试不善表达而造成的误差 长时间生活在被试中，能克服被试人为的紧张情绪 能直接运用到实际生活中缺点：缺点：要等待现象自发出现，不能主动引起

6、，花费时间精力 不易全面把握各种因素第三节 社会心理学的研究方法4.4.现场实验法现场实验法 现场实验法是在真实的社会环境中进行的实验研究。优点：优点：所要考查的现象不用期待，缩短研究周期 环境真实，被试不易觉察，心理、行为自然，因果关系清晰明了缺点：缺点：选题与设计难度大，若时间长，则易受无关变量影响 自变量有时不能引起反应 受外部条件的限制第三节 社会心理学的研究方法5.5.模拟实验法和标准实验室实验法模拟实验法和标准实验室实验法 模拟实验法是仿照社会情况，设立类似环境，考察被试在其中引起的心理或行为变化，并研究其规律性的方法。标准实验室实验是在实验室环境中对一种社会心理或社会行为进行分解

7、的更有控制的研究。优点：优点：把复杂的环境移植到实验场所，研究便利 实验可以重复 可控制环境，操纵自变量 可重复实验，检验假设成为可能缺点：缺点：人为环境中，会影响实验的真实性 分离变量，所得结果不一定能在社会现实中推论第三节 社会心理学的研究方法一、刺激反应理论一、刺激反应理论 人的大部分行为都是后天习得的。认为一种刺激引起的某种反应受到强化时，就建立一个联结。复杂行为就是一系列简单行为的联合。第四节第四节 社会心理学的基本理论社会心理学的基本理论1.1.模仿理论（模仿理论（N.MillerN.Miller&T.DollardT.Dollard）人类特别是儿童的社会行为，不论是遵守纪律还是遵

8、守社会准则的行为，都是模仿习得的，而模仿本身就是学习来的。第四节 社会心理学的基本理论2.2.社会学习论（社会学习论（A.BanduraA.Bandura&R.WaltersR.Walters）人的一切社会行为包括社会定向、言行一致、抗拒诱惑等都是在观察学习中得到的。观察学习中包含模仿。第四节 社会心理学的基本理论3.3.社会交换论（社会交换论（G.HomansG.Homans）从经济学的概念解释社会行为有赖于相互强化而得到持续的理论。人的行为类似于物质的交换，人的行为带给对方的好处，使对方产生互惠行为，或产生相互的好处，使得社会发展。第四节 社会心理学的基本理论二、角色理论二、角色理论（G.

9、MeadG.Mead&C.CooleyC.Cooley）角色理论是按人们所处的社会地位、身份去解释个人或群体的行为，是带有社会学性质的独特理论。第四节 社会心理学的基本理论角色理论中的相关概念角色理论中的相关概念角色期望：角色期望：周围人依据某人在社会中所处的地位和角色，对其社会行为产生的要求和期望。镜象自我：镜象自我：从他人的表情和态度中看到的自我。角色获得：角色获得：能够按照社会期望形成自我并在这个框架中行动。角色间冲突：角色间冲突：个体不同角色之间互不相容时产生的冲突。角色内冲突：角色内冲突：同一种角色内由于不同的角色期望而产生的冲突。第四节 社会心理学的基本理论三、认知理论三、认知理论

10、 认知理论认为，人的行为不是对外界刺激孤立的反应，也不是反射弧的机械组合，它是通过心理活动的整合决定行为的。第四节 社会心理学的基本理论1.1.认知失调说认知失调说 （L.FestingerL.Festinger）人的行为总是基于一定的认知和信息，当脑中同时出现两种相反认知和信息时就会发生不愉快，就会激发人去解除这种不协调。第四节 社会心理学的基本理论2.2.归因理论（归因理论（F.HeiderF.Heider）人的行为都是有原因的，而且人对自己和别人的行为都要找原因，不是把原因归于自己的本性，就是把原困归于环境，或二者兼有。归因：归因：是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论

11、其原因的过程。即把他人的行为或自己的行为的原因加以解释或推论的过程。归因理论家发现，当一种行为有希望获得成绩时，往往归因于自己，否则归于环境，而旁观者正好相反。第四节 社会心理学的基本理论归因理论归因理论内内 因因：人格、品质、动机、情绪、态度、能力、努力等个人所具备的因素。外外 因因：周围环境、他人、规则、奖惩、工作的特殊性与难度、运气等。稳定性：稳定性：原因是不是行动者比较持久的特征。稳稳定性定性控制的位置控制的位置内因内因外因外因稳稳定定能力工作难度不不稳稳定定努力运气第四节 社会心理学的基本理论3.3.内隐人格理论（内隐人格理论（G.KelleyG.Kelley&L.CronbackL

12、.Cronback）每个人都地认为他人所具有的一些性格特点、品质间是相互联系的，一个人如具备一种品质或行为表现，就可以了解其它的行为品质或表现。第四节 社会心理学的基本理论ASCHASCH的实验研究的实验研究向两组被试介绍某人的情况：第一组：聪明、熟练、勤勉、热情、坚定、讲实际、谨慎第二组：聪明、熟练、勤勉、冷淡、坚定、讲实际、谨慎让被试判断此人是否慷慨、幽默，结果如下结果如下：慷慨幽默第一组90%90%75%75%第二组10%10%75%75%第四节 社会心理学的基本理论思考题思考题1.什么是社会心理学？2.社会心理学的研究范围是什么？3.社会心理学与普通心理学有何关系？4.简评社会学习论与

13、角色理论。5.简评归因理论。思考题第二章社会化第一节第一节 社会化概述社会化概述一、概念一、概念1.1.社会化的定义社会化的定义 社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。2.2.社会化的主体社会化的主体 社会中未成年的个体，严格地说，是未完成社会化的个体。3.3.社会化的执行者社会化的执行者 与社会化有关的人们。4.4.社会化的内容社会化的内容 社会经验、规范及由此产生的与之相符的各种心理状态。5.5.社会化的结果社会化的结果 教化个人，使之取得社会成员的资格，成为符合社会规范要求的有一定个

14、性的社会有效成员。第一节 社会化概述二、社会化的基本特性二、社会化的基本特性 社会强制性 个体能动性 终身持续性第一节 社会化概述第二节第二节 社会化的途径社会化的途径一、社会教化一、社会教化 社会通过社会化的执行者实施社会化的过程。1.1.社会教化的共同内容社会教化的共同内容 教授基本的生活技能 教导行为规范 培养社会角色 树立面向未来的生活目标 家庭是由婚姻、血缘或收养关系而建立起来的群体。家庭是社会的细胞，是社会的缩影和侧面。第二节 社会化的途径2.2.家庭的社会教化功能家庭的社会教化功能家庭在儿童社会化中的作用家庭在儿童社会化中的作用 家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则

15、等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。第二节 社会化的途径关于家庭影响的研究关于家庭影响的研究 父母态度 家庭气氛第二节 社会化的途径 西蒙兹认为，父母与孩子之间有两个基本要素，一是接受拒绝，二是支配服从。这两种基本要素都程度不同地存在于父母与孩子的相互作用中，可以组成二维坐标系统。父母态度父母态度支配残忍溺爱拒绝接受O无视放任服从第二节 社会化的途径第二节 社会化的途径父母态度父母态度坐标上的O点是最理想的亲子关系，这样的父母既不特别娇惯孩子，也不过于严厉，既不随心所欲支配孩子，也不完全听凭孩子的支配。西蒙兹比较了被父母喜欢和不被父母喜欢的孩子，结

16、果发现，前者大都表现出符合社会需要的理想的行为，如情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；后者则表现为情绪不稳定，冷淡，有反社会倾向。西蒙兹还比较了被父母支配的孩子和支配父母的孩子，结果发现，前者比较顺从被动，缺乏自信心；后者则是反抗的、独立的，具有攻击性。鲍姆林德（BAUMRIND）把父母态度分为三类专断型专断型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。随意型随意型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做

17、决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。权威型权威型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。第二节 社会化的途径父母态度父母态度父母态度父母态度控制点指人们认为自己对周围环境和个人行为结果的控制程度。外控者认为，自己行为结果由外部力量控制，这种人缺乏自信心。内控者有强烈的自我信念，相信自己的力量，认为活动的结果是自己努力的结果。研究表明，内控者比外控者学习更好。戈登（1981）认为，父母态度与儿童的控制点密

18、切相关，娇宠儿童常具有外控特征；内控倾向的儿童，其父母更为和蔼、有教养，允许孩子的独立性，更为民主和讲道理。第二节 社会化的途径 关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，赖德克从六个方面进行的相关研究，发现：专制家庭和民主家庭：前者的儿童爱吵架，缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不关心。后者的儿童有人缘，体谅人，天真活泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。自由度：自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘不好。惩罚严厉程度：严厉的家庭，儿童缺乏上进心，对别人意见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。父母与孩子亲密程度：行为无显著差异。父母对孩子教

19、育各自分担的责任：无显著差异。兄弟姐妹间亲密程度：其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静，少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定，不调皮捣蛋。第二节 社会化的途径父母态度父母态度 儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。第二节 社会化的途径3.3.学校的社会教化功能学校的社会教化功能教师的作用教师的作用 教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关系。罗森塔尔和雅各布森罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHALROSEHTHAL，R&TACOBSON,

20、L,1968R&TACOBSON,L,1968）以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的发展可能性。学年末测试，发现其智商明显提高。这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。第二节 社会化的途径布洛菲和古德布洛菲和古德（BROPHY，J，E&GOOD，S；1974）对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。第二节 社会化的途径教师

21、的作用教师的作用身体的特征学生的性别社会经济地位测验成绩教师对其兄弟姐妹的了解第二节 社会化的途径 教师的作用教师的作用 R.布朗（BROWN，R；1976）对决定教师期望的主要因素进行了探讨，归结为：第二节 社会化的途径 教师的作用教师的作用 布朗进一步指出了教师是如何将期望传递给学生的：分组与学生相互作用的量赞赏与支持发言的量给予学生课题的水平激励和暗示 儿童的学校生活，是在同龄群体中进行的，群体的影响主要表现在以下两个方面：群体风气、纪律、要求使儿童意识到自身在 群体中应尽的责任和义务。群体的舆论和评价，诱发儿童的自我意识并 明确其在群体中的角色和地位。第二节 社会化的途径同辈集体的影响

22、作用同辈集体的影响作用第二节 社会化的途径4.社会文化5.大众传播工具二、个体内化二、个体内化第二节 社会化的途径 社会教化是个体社会化的外部动因。外因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影响，并把外部现实或客观现实转化为内部现实或主观现实。这个过程称为个体内化。第二节 社会化的途径1.1.观察学习观察学习 观察学习又称模仿学习。儿童从别的儿童和成人的行为中观察到这些模式。并根据他人的行为结果进行模仿和反模仿，以此产生模仿效应和反模仿效应。第二节 社会化的途径2.2.认知加工认知加工 个体通过感知、记忆、思维等认知加工，把现实世界内化的过程，并从中建立自身的认知体系。第二节 社会化的途径3.3

23、.角色扮演角色扮演 扮演真实角色；扮演假想的角色；暂充当某一角色。第二节 社会化的途径4.4.主观认同主观认同 它是个体主观上把自己属于某一个体或群体，并在行为模式上向其看齐的过程。第二节 社会化的途径5.5.自我奖赏自我奖赏 自我奖赏是指当个体在某项活动中达到自定的标准而给自己以报酬。第三节道德社会化的理论和研究个体社会化大体分为两个方面，一是知识技能的社会化；二是行为规范的社会化。主要有三个派别：认知学派、新行为学派和新精神分析学派，其代表人物分别为班都拉、柯尔伯格和埃里克森。一、认知学派的研究一、认知学派的研究道德发展阶段论道德发展阶段论 认知派认为，人的道德社会化是与人的认知活动及其发

24、展水平密切相关的，强调道德动机、道德判断、自律等心理成份的作用。第三节 关于道德社会化的理论和研究第三节 关于道德社会化的理论和研究1.1.麦独孤的观点麦独孤的观点 1908年，麦独孤（MeDougall.W）在社会心理学导论一书中，提出了道德发展的观念。他认为，人在出生后一段时间内，是无所谓道德的，其行为由本能冲动所制约。随着年龄的增长，以及人与人之间关系的扩大，逐渐发展了自己的道德品质。麦麦独独孤孤观观点点中中四四个个阶阶段段（1）行为决定于本能冲动；（2）本能冲动作用受外界权威赏罚的影响而被纠正；（3）学会控制行为，这是由于个人对社会赞许与社会惩罚的预期；（4）不管社会环境可能给予的奖罚

25、如何，个人行为完全根据自己的原则进行。第三节 关于道德社会化的理论和研究2.2.皮亚杰的道德发展二阶段论皮亚杰的道德发展二阶段论 皮亚杰（Piaget.j）强调道德品质中的认知成份道德判断。认为儿童道德判断与智力发展是平行的。第三节 关于道德社会化的理论和研究 皮亚杰的道德发展论皮亚杰的道德发展论第一阶段：第一阶段：道德概念道德概念 强制的道德或受外界支配的道德；观观 点点 看一种行为要么全对要么全错，并认为人人都这么看，不能置身于他人立场；意意 向向 性性 倾向于从实际物质后果判断行为，而不是从动机来判断；规规 则则 服从规则，认为它是神圣不可改变的；对对 权权 威威 单方面的尊敬使儿童有一

26、种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；惩惩 罚罚 赞成严厉的赎罚，要使受罚者痛苦，而不考虑惩罚方式与错误内容的关系。认为惩罚本身就说明行为的错误性质；“内在公正内在公正”混淆道德法则和自然规律，认为自然事故和灾害是不端行为引起的超自然力的惩罚。道德概念道德概念 合作的道德或自主的道德；观观 点点 能把自己置身于别人的立场，不做绝对的判断，知道有不止一种观点的可能；意意 向向 性性 用行为的意图而非行为的后果来判断；规规 则则 认识到规则是人制定的，可由人来改变；对对 权权 威威 与权威和伙伴的互相尊敬使之较高地评价自己的意见和能力，能较现实地判断他人；惩惩 罚罚 赞成惩罚应是较温和、带补偿性的

27、，应当依错误的性质而决定，能导致对受害者的赔偿，并帮助犯错误者认识其行为的性质而使其改过；“内在公正内在公正”不把自然灾祸与惩罚混淆起来。第三节 关于道德社会化的理论和研究 皮亚杰的道德发展论第二阶段：皮亚杰的道德发展论第二阶段：第三节 关于道德社会化的理论和研究3.3.柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格（Kohlberg.l；1958）通过儿童对一系列两难问题的判断，将道德的发展划分为三个水平六个阶段。第三节 关于道德社会化的理论和研究柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论前世俗水平（前世俗水平（410410岁）岁）只着眼于行为具体结果，并关心自身的利害。A A）惩

28、罚和服从的道德定向阶段惩罚和服从的道德定向阶段 怕受惩罚，认为能避免惩罚的行为就是好的，遭到批评指责的事都是坏的。B B）工具性的相对主义的道德定向阶段工具性的相对主义的道德定向阶段 判断行为是非首先看是否符合自身需要，有时也包括他人的需要。但这种关系常被看作是交换关系，凡是对自己有利的就是好的，否则是不好的，也叫朴素的利己主义阶段。第三节 关于道德社会化的理论和研究柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论世俗的水平（世俗的水平（10131013岁）岁）满足社会希望，较全面地关心别人的需要。A A）人际协调的道德定向阶段）人际协调的道德定向阶段 认为一个人行为正确与否在于其是否被别人喜欢，

29、是否对别人有帮助或受到赞扬。B B）维护权威或秩序的道德定向阶段）维护权威或秩序的道德定向阶段 认为社会秩序依赖于“尽本份”和尊重已建立的权威。为了维护社会秩序，完成自己的义务，就要遵守不变的法则和尊重权威，并要别人也遵守。第三节 关于道德社会化的理论和研究柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论后世俗水平（13岁以后）原则的道德水平。依据自己选择的道德标准判断是非。A A）社会契约的道德定向阶段）社会契约的道德定向阶段 认为法律或习俗的道德准则仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也是可以改变的。他们不违反大多数人的意愿与幸福，也不用单一规则衡量行为。B B）普遍原则的道德定向阶段）普遍原

30、则的道德定向阶段 此时不仅考虑到适合法律的道德原则，同时考虑到抽象的、超越法律的有普遍意义的道德原则及道德的本质，而非具体的道德准则。这些原则包括对全人类的正义和个人尊严。第三节 关于道德社会化的理论和研究二、新行为学派的研究二、新行为学派的研究社会学习论社会学习论z六十年代后，班都拉等人提出了道德社会化的社会学习论。z主要观点主要观点 道德行为是通过社会学习获得的，也可以通过学习加以改变。决定儿童道德行为的是环境。第三节 关于道德社会化的理论和研究1.1.模仿学习实验模仿学习实验 班都拉和麦克唐纳（A.Bandura&F.J.McDonald，19631968）给儿童道德判断的故事让其判断。

31、过程过程 第一组第一组再次判断时与初测稍有不同，立即强化；第二组第二组再次判断时交替附有一成人判断并对儿童给予强化；第三组第三组有成人的判断但不给强化。然后，将儿童带到另一房间判断另十二个故事。结果结果 初测初测时三组成绩差不多；但第二测第二测时，第二、三组远高于第一组，第三组高于第二组；第三测第三测时，第一组成绩提高不大，甚至有所下降，第二组成绩略高于第三组。结论结论 成人榜样的作用超过了强化的作用，模仿的作用是明显的。第三节 关于道德社会化的理论和研究2.2.抗拒诱惑实验抗拒诱惑实验 社会心理学家认为，人的道德行为也表现在能否抗拒诱惑方面，对诱惑的抗拒也可以通过榜样的影响加以学习和改变。瓦

32、尔特斯（R.H.Walters，1963）的实验：他将5岁儿童分为三组，让其参观诱人的玩具，并告知不许玩。过程过程 榜样榜样奖励组：奖励组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见大加赞赏并一起玩；榜样榜样批评组：批评组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见后批评；控制组：控制组：不看电影。然后让儿童单独呆在房间里十五分钟。结果结果 第一组不顾禁令去玩，平均克制80秒；第二组平均克制7分钟，有的15分钟；第三组平均克制了5分钟。结论结论 对诱惑的抗拒可以通过榜样、模仿而获得。第三节 关于道德社会化的理论和研究3.3.言行一致实验言行一致实验家长、教师对儿童的社会道德标准教化有两种：一是口头劝导；二

33、是在其面前展示自己的行为，而后者更重要。米斯切尔（W.Mischel，1966）等人的实验。让儿童玩小型滚球游戏，按一定规则将木球投入门内，投中得分，20分有奖。严守规则很难得分，偷偷违反规则容易得分。过程过程 将儿童分两组与成人一起玩。第一组第一组成人言行一致，告诉儿童规则并遵守规则；第二组第二组成人言行不一，对儿童进行口头劝导而自己却当其面违反规则。结果结果 成人在场时，儿童都遵守规则，当成人离开后，第一组得奖人次占总人次的1%左右，而第二组占50%以上。然后将两组儿童放在一起玩，第一组也开始不遵守规则。结论结论 要使儿童遵守规则，不仅要成人口头劝导，更重要的是成人的榜样作用。第三节 关于

34、道德社会化的理论和研究三、新精神分析学派三、新精神分析学派 弗洛伊德认为，人格结构由本我、自我、超我三部分构成。本我与生俱来，是人所有生物性本能欲望的总组合，以追求个人快乐，满足本能欲望为目的。自我是从本我中发展而来的，控制着认识、判断与执行的功能，能以现实原则满足本我的欲望。超我从自我中来，是道德化的自我，是“良心”，是头脑中的“检查官”。精神分析学派关于道德的研究，就是在研究超我如何形成，社会行为规范如何转化为自己的“良心”。第三节 关于道德社会化的理论和研究埃里克森（E.Erikson）是新精神分析学派的代表人物之一，是弗洛伊德的忠实信徒，但不同意弗洛伊德的泛性生物学观点。认为既要考虑生

35、物学因素，又要注意社会文化因素，应集中注意家庭、学校和文化因素在人格发展中的作用，同时还强调自我的作用。思考题思考题1.什么是社会教化和个体内化？2.家庭与学校社会教化功能有哪些？3.社会化对个体未来发展的影响？4.综合评述三个学派关于道德社会化的理论。思考题第三章自我意识第一节第一节 自我意识概述自我意识概述 o一、自我意识的概念一、自我意识的概念o1.1.自我意识的定义自我意识的定义o 自我意识是对自己存在的觉察,是个体反映自身及其与外部世界关系的脑的机能活动。第一节 自我意识概述2.2.自我意识的成份自我意识的成份自我认识自我体验自我控制二、自我意识对个体活动的意义二、自我意识对个体活动

36、的意义o 自我意识是人类特有的心理现象，旨在了解自己、认识自己、控制自己，以调节自己的行动，更好地适应环境。第一节 自我意识概述1.1.自我把自身作为个体活动的参照自我把自身作为个体活动的参照o 个体活动的方式、活动的内容都是以自身为参照的。个体对外部世界的反映，很多是相对自身状态而言的。第一节 自我意识概述第一节 自我意识概述2.2.自我是个体活动的觉察者、调节者、发动者自我是个体活动的觉察者、调节者、发动者o觉察者：觉察者：使个体知道自己在干什么，干得如何，并以此为依据。o调节者：调节者：根据觉察的情况，评价自己的行动，从而决定保持还是改变活动的内容、方向和强度。o发动者：发动者：是个体活

37、动的动力。个体活动并非是由外部要求所决定的，其内部的标准和内在需求也控制着他的活动，使个体按照自己的意愿和方式活动。第一节 自我意识概述3.3.自我使个体活动具有一致性、独特性、共同自我使个体活动具有一致性、独特性、共同性性一致性：一致性：自我使个体的活动在无外界压力或与压力相对抗时保持一致。独特性与共同性：独特性与共同性：自我总是要寻求个体活动的特色。第一节 自我意识概述4.4.不同的自我占优势时，引起不同的自我评价与不同的自我占优势时，引起不同的自我评价与自我追求自我追求o 物质的自我占优势：物质的自我占优势：o 在其自我评价的基础上，个体主要追求其外表、物质欲望的满足，获得家庭成员的关心

38、与爱护等。o 社会的自我占优势：社会的自我占优势：o 在其自我评价的基础上，个体主要追求他人的注意与重视。o 心理的自我占优势心理的自我占优势：o 在其自我评价的基础上，个体主要追求自己在政治、宗教、道德、知识上的进步。5.5.自我寻求理想的自我实现自我寻求理想的自我实现o 理想的自我并不一定在客观上有价值，它是个体希望自己成为什么样的人。第一节 自我意识概述第二节第二节 自我意识发展的理论自我意识发展的理论o一、奥尔波特的自我意识发展理论一、奥尔波特的自我意识发展理论o 奥尔波特把自我意识的发展过程分为三个阶段：物质的自我：物质的自我：自我最原始的形态，它的中心是个体的躯体。社会的自我：社会

39、的自我：个体对自己被他人或群体所关注的认识，是个体的中心部分。心理的自我：心理的自我：个体对自己的心理活动的认识，即个体能感受和调节自己的心理活动的过程、状态与特征。二、埃里克森的自我意识发展理论o 埃里克森将人的心理发展分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特殊的核心问题，解决了特殊问题，自我意识就会进入到一个新的阶段。第二节 自我意识发展的理论（1 1）婴儿期）婴儿期o 基本信任对不信任阶段o 在这一时期，儿童的主要发展倾向是识别信任和不信任，对成人一贯的、可依赖的、可预见的行为产生信任感，否则会产生不信任。第二节 自我意识发展的理论（2 2）童年期）童年期o 自主性对羞怯疑虑阶段o 这一阶段

40、开始有独立自主的要求。父母如允许其在安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成功，对发展自主感有帮助。限制自由和多次失败会造成羞怯和怀疑。第二节 自我意识发展的理论（3 3）学前期）学前期o 主动性对内疚阶段o 这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大的主动性。另一方面，他们对所想做的事又具有内疚感，其中一部分原因是恋母情结的冲突，一部分原因是超我的发展带来的刻板性。第二节 自我意识发展的理论（4 4）学龄初期）学龄初期o 勤奋对自卑阶段o 这一阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。活动空间的扩大也使得影

41、响他们的人已不限于父母。但在这一阶段，其勤奋行为往往带来不当的后果。因此，若将此看作是捣乱，则易使其自卑。第二节 自我意识发展的理论（5 5）青春期）青春期o 同一性对角色混乱阶段o 自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。对周围世界有了新的观察与思考方法，经常考虑自己到底是怎样一个人。他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴建立了亲密的友谊。第二节 自我意识发展的理论（6 6）成年早期）成年早期o 亲密对孤独阶段o 这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快乐、分担痛苦

42、，不能与他人进行思想感情交流、不能互相关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情景中去。第二节 自我意识发展的理论（7 7）成年期）成年期o 繁殖对停滞阶段o 只要两个人建立了一定程度的亲密性，他们的兴趣就开始扩展到不仅仅限于他们两个人，他们变得关怀培育下一代了。第二节 自我意识发展的理论（8 8）成熟期）成熟期o 完美（自我整合）对失望阶段o 老年人常对一生进行回顾，想要知道一生是否活得有价值。在这一过程中，他们遇到了最大的失望，即觉得一生未如理想，而岁月不再，已没有机会再过另一种生活了。以厌恶掩藏失望。第二节 自我意识发展的理论第三节第三节 自我认知与自我评价自我认知与自我评价 o一、自我认知的方

43、式一、自我认知的方式 o 自我认知是个体对自身及其与外界关系的认识。o 自我观察o 分析外部活动和环境因素o 社会比较o 自我暴露o 自我蒙骗 第三节 自我认知与自我评价二、自我评价的方式二、自我评价的方式o 自我评价是个体对自身及其外界关系的肯定或否定的判断，在人际关系中有很大作用。o 根据别人的评价o 根据自我分析o 通过和自己相当的人加以对比o 通过与自我期望相比较 第四节第四节 自我行动自我行动 o 自我行动是个体在人际互动中以自我满意的方式表现自己的过程。第四节 自我行动一、影响自我行动的情境因素一、影响自我行动的情境因素o个体所扮演的角色o互动对象的自我行动特点o要求完成任务的方式

44、o所属群体的参照 第四节 自我行动二、自我行动的方式二、自我行动的方式o1.1.整饰自己整饰自己o 指个体以适当而得体的语言或非语言行为表现自己，也是印象管理的一部分。o 人们一般在公众场合或在自己喜欢的人面前整饰自己。除此之外，有几个特殊场合：n 遭遇失败n 在异性面前n 社会标定后 第四节 自我行动2.2.自我防卫自我防卫o否认作用：否认作用：对不愿发生的事加以否定，认为它根本没发生过或不可能发生。o投射作用：投射作用：个体把自己不喜欢或不能接受的属于自己的东西转移到别人身上。o幻想作用：幻想作用：个体面临无法解决的问题，用幻想的方式使自己与现实脱离，在幻想中处理心理上的纷扰。o抵消作用：

45、抵消作用：个体用象征性的方式来抵消已经发生的不愉快的事情。o文饰作用：文饰作用：发生不愉快的事情时，都可以用装饰的方式来解释。o幽默作用：幽默作用：个体处境困难或尴尬时，以幽默化解。思考题思考题思考题1.什么是自我意识，自我意识有哪些成份？2.简述自我意识发展的理论。3.自我认知、自我评价的方式有哪些？4.自我行动的影响因素有哪些？5.自我行动的方式有哪些？第四章第四章 社会社会动机动机第一节 需要与动机概述 o一、需要与动机的概念一、需要与动机的概念 o1.1.需要及其特征需要及其特征 o “需要是被人感受到的一定生活和发展条件的必要性，它反映有机体内部环境和外部生活条件的稳定的要求”o（B

46、.B.波果斯洛夫斯基）第一节 需要与动机概述需要的特征o需要是有机体感到缺乏某种东西而产生的一种不平衡状态。它既可以是生理的，又可以是心理的，当这种需要得到满足后，使不平衡状态消失，但以后又会出现新的不平衡，产生新的需要。o需要有指向性，总是指向能满足需要的客体或事件。o需要是个性积极性的源泉，是人活动的动力。第一节 需要与动机概述2.动机 o动机是推动人去从事某种活动的内部动力。动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因。动机为个人行为提出目标。动机为个人行为提供力量。动机使个人明确其行为的意义。3.影响动机的因素o动机的性质。o目标物对个体的意义。o对实现这目标的可能性的估计。o依赖达到目标

47、的距离。第一节 需要与动机概述第一节 需要与动机概述二、动机的一般分类 o1.1.按动机的性质分按动机的性质分o自然动机：自然动机：即生理动机、物质动机，是人的自然属性引起的，以生理和安全需要为基础的。o社会动机：社会动机：即精神动机，是由人的社会属性引起的，是以人的各种社会需要为基础的。o2.2.按动机的作用分按动机的作用分o主导动机：主导动机：是各种动机中最强烈、最稳定的动机，对人的活动有更大的激励作用。o一般动机：一般动机：对个体支配力较弱且不稳定的动机。三、动机的特征1.动机的强度2.动机的清晰度3.动机的更替4.动机的挫折第一节 需要与动机概述四、决定动机模式的心理因素1.兴趣爱好2

48、.价值观3.抱负水平第一节 需要与动机概述第二节 需要层次理论o一、需要层次理论的主要观点一、需要层次理论的主要观点o1.1.需要的分类需要的分类o生理需要o安全需要o爱和归属需要o自尊的需要o自我实现需要2.需要的变化规律第二节 需要层次理论二、自我实现者的个性特征o具有出色的认识能力o总是致力于他们认为重要的工作、任务、责任或职业o具有创造性o具有统一、和谐的个性o具有健康的自尊o有独处的欲望o能够独立自主第二节 需要层次理论二、自我实现者的个性特征o拥有少数能力、性格相当的密友o乐于与人相处o善于自我控制o具有民主型的性格结构o相信永恒和神圣的事物o具有富有哲理性的、友善的幽默感o具有惊

49、人的不可思议的顶峰经验第二节 需要层次理论第三节 成就动机o一、成就动机的概念一、成就动机的概念oo成就动机是个体对于社会成就获取的动力，是一种想要做好各种事情从而产生成就感的动力。二、高成就动机者的共同特征1.目标明确目标明确2.适度风险适度风险3.及时反馈及时反馈4.精力旺盛精力旺盛5.责任感强责任感强6.物以类聚物以类聚第三节 成就动机三、成就动机的培养与激发o第三节 成就动机1.成就动机培训的内容o使受训者相信，经过训练，自己的个性是可以改变的；o使受训者看到，实际生活中人们的个性确实发生了改变；o使受训者知道，成就动机的内涵及对行为的推动作用；o使受训者知道，与成就动机有关的其他概念

50、的做含义；o使受训者懂得，交往行为和生活的关系；o使受训者了解，新的动机的产生是其自我形象的改进；o使受训者懂得，动机是促进社会文化发展的一种力量；o要求受训者用新的动机来实现生活上的目标；o要求受训者记录自己实现目标的进度。2.成就动机培训的方法o对象是中小企业的领导者，每组1215人，进行小组讨论和小组活动，进行10天。o训练中应注意的问题：训练中应注意的问题：o一是训练过程中，始终保持宽松、和谐的心理气氛，对每一个受训者的言语和行动都给予充分的支持与尊重，使他们具有自信心，确信自己能够成功；o二是在训练过程中特别强调自我提高、自我改进和重要性，使他们具有自觉性；o三是强调他们新的动机与行