学习与学习理论精.ppt

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1、学习与学习理论学习与学习理论第1页，本讲稿共82页本本 讲讲 纲纲 要要 重点重点问题问题1什么是学习什么是学习2学习理论介绍学习理论介绍2第2页，本讲稿共82页关于学习关于学习l在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习学习”。它与生命。它与生命过程本身是并存的。过程本身是并存的。l学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学习概念，这学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学习概念，这在理论界算的上在理论界算的上“千古之谜千古之谜”和和“永恒话题永恒话题”.l对人类学习行为对人类学习行为(心理心理)的探索一直是教育心理学

2、家们关注的主题之一，学的探索一直是教育心理学家们关注的主题之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心内容。习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心内容。第3页，本讲稿共82页学习的定义学习的定义l学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。首先，学习必须使个体产生某种变化。首先，学习必须使个体产生某种变化。其次，这种变化是由于经验而引起的。其次，这种变化是由于经验而引起的。再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引

3、起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。种变化不能称作学习。最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中(学业行为学业行为 非学业行非学业行为为)。第4页，本讲稿共82页反例反例l如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）l16岁的孩子比岁的孩子比6岁大的孩子更容易提

4、起一桶水（主要是因成熟带来的变化）岁大的孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）l机械重复的劳动（没有变化）机械重复的劳动（没有变化）l兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）第5页，本讲稿共82页不同层次的学习不同层次的学习生物界的学习生物界的学习人类的学习人类的学习学生的学习学生的学习 不同领域的学习不同领域的学习l 低层次的学习低层次的学习l 主要探讨动物学习主要探讨动物学习和人类学习中共同的和人类学习中共同的部分部分l 中等层次的学习中等层次的学习l l体现着人的社会性体现着人的社会性体现着人的社会性体现着人的社会性l l具有能动性具有能动性具有能

5、动性具有能动性l l可借助语言来获得人可借助语言来获得人可借助语言来获得人可借助语言来获得人类的间接经验类的间接经验类的间接经验类的间接经验l高层次的学习高层次的学习l l以间接经验的掌握以间接经验的掌握以间接经验的掌握以间接经验的掌握为主线为主线为主线为主线l l是在有计划、有目是在有计划、有目是在有计划、有目是在有计划、有目的、有组织的条件的、有组织的条件的、有组织的条件的、有组织的条件下进行的下进行的下进行的下进行的l l具有一定程度的超具有一定程度的超具有一定程度的超具有一定程度的超前适应性前适应性前适应性前适应性l 包括知识学习，技能学包括知识学习，技能学习、品德与态度的学习等习、品

6、德与态度的学习等l不同领域的学习规律不不同领域的学习规律不同同l就目前的研究而言，知就目前的研究而言，知识学习是研究得最彻底、识学习是研究得最彻底、最深入的领域最深入的领域第6页，本讲稿共82页学习的类型学习的类型l（一）（一）加涅的学习分类加涅的学习分类l1 1、加涅的学习水平分类、加涅的学习水平分类l加加涅涅认认为为，人人类类的的学学习习是是复复杂杂多多样样的的，简简单单低低级级的的学学习习是是复复杂杂的的高高级级学学习习的的基基础础。19651965年年他他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。第7页，本讲稿共82页l（1 1）信信号号学学习习。

7、即即巴巴甫甫洛洛夫夫的的经经典典性性条条件件反反射射学学习习，学学会会对对某某种种信信号号刺激作出概括性的反应。刺激作出概括性的反应。l（2 2）刺刺激激反反应应学学习习。即即斯斯金金纳纳的的操操作作性性条条件件反反射射学学习习，是是简简单单的的刺刺激激与反应联结的学习。与反应联结的学习。l（3 3）连锁学习。即形成一个刺激）连锁学习。即形成一个刺激反应的联结序列。反应的联结序列。l（4 4）言言语语联联想想学学习习。也也就就是是言言语语的的连连锁锁学学习习，即即形形成成一一系系列列的的连连续续性性的的词词语联结。语联结。第8页，本讲稿共82页l（5 5）辨辨别别学学习习。即即学学会会识识别别

8、多多种种刺刺激激的的异异同同，并并对对不不同同刺刺激激作作出出不不同同的的识识别反应。别反应。l（6 6）概概念念学学习习。学学会会对对具具有有共共同同属属性性的的同同类类刺刺激激作作出出同同一一的的反反应应，亦亦即对事物的抽象特征的反应。即对事物的抽象特征的反应。l（7 7）规规则则学学习习。规规则则是是指指两两个个或或两两个个以以上上的的概概念念之之间间的的关关系系，规规则则学习就是要了解这种关系。学习就是要了解这种关系。l（8 8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。第9页，本讲稿共82页l2、加涅学习结果的分类、加涅学习结果的分类l（1）言

9、语信息：）言语信息：指能用言语表述的知识指能用言语表述的知识 l（2）智慧技能：）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力主要指运用概念和规则解决问题的能力 l（3）认知策略：）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式l（4）运动技能：）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力 l（5）态度：）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向 第10页，本讲稿共82页l（二）（二）奥苏贝尔的分类奥苏

10、贝尔的分类l奥奥苏苏贝贝尔尔根根据据两两个个维维度度，对对认认知知领领域域的的学学习习进进行行了了分分类类。按按学学习习进进行行的的方方式式，将将学学习习分分为为接接受受学学习习和和发发现现学学习习；按按学学习习过过程程的的性性质质，将将学学习习分分为为有有意意义义学学习习和和机机械械学学习习。两两个个维维度度是是彼彼此此独独立立、互互不不依依赖赖的的，并并且且，每每一一个个维维度度都都存存在许多过渡形式。在许多过渡形式。第11页，本讲稿共82页第12页，本讲稿共82页l（三）我国的分类（三）我国的分类l1 1、潘菽的分类、潘菽的分类l根据学习的内容和结果将学习分为四类：根据学习的内容和结果将

11、学习分为四类：l（1 1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。l（2 2）技能的学习。）技能的学习。l（3 3）心智的、以思维为主的能力学习。）心智的、以思维为主的能力学习。l（4 4）道德品质和行为习惯学习。）道德品质和行为习惯学习。第13页，本讲稿共82页l2、冯忠良分类、冯忠良分类l依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：l（1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之

12、深浅的问题。不知、知之深浅的问题。l（2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会的）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会的问题。问题。l（3）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。求转化为主体内在的行为需要的内化过程。第14页，本讲稿共82页学习理论学习理论 学习理论学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。涉及内容涉及内容：学习使有机体形成什么（学习使有机体形成什么（学习的结果

13、）；学习的结果）；为了实现学习结果，有机为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；学习的过程）；顺利进行学习的条件（顺利进行学习的条件（学习的条件）学习的条件）。学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。第15页，本讲稿共82页信息加工、人本主义、建构主义信息加工、人本主义、建构主义3认知主义学习理论认知主义学习理论21认知行为主义认知行为主

14、义行为主义学习理论行为主义学习理论4学学习习理理论论的的发发展展轨轨迹迹第16页，本讲稿共82页行为理论（behavioral）引言 当当你你去去医医院院看看病病的的时时候候，是是否否会会不不由由自自主主地地感感到到些些害害怕怕呢呢？当当你你穿穿了了一一件件新新衣衣服服，受受到到别别人人更更多多的的称称赞赞，你你是是否否会会经经常常穿穿那那件件衣衣服服呢呢？当当你你讲讲完完一一个个笑笑话话，却却没没有有人人笑笑，你你是是否否以以后后还还会会讲讲这这个个笑笑话话呢呢？下下面面的的学学习习会会影影响响你你给给出出这这些些问问题题的答案。我们将从行为主义观点来探讨学习问题。的答案。我们将从行为主义观

15、点来探讨学习问题。第17页，本讲稿共82页行为主义的学习观行为主义的学习观l基本观点是：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。基本观点是：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。行为主义学者根据对动物学习问题试验研究认为，刺激行为主义学者根据对动物学习问题试验研究认为，刺激反应的联结是直接的，反应的联结是直接的，成功的反应会自动地得到加强，而失败的反应会自动地被削弱，也就是说，刺激成功的反应会自动地得到加强，而失败的反应会自动地被削弱，也就是说，刺激反应之间的联结反应之间的联结,会根据环境的反馈结果而自动地得到加强或削弱。会根据环境的反馈结果而自动

16、地得到加强或削弱。l行为主义的发展经历了两个阶段，通常把它们分别称为早期行为主义和新行为主义。行为主义的发展经历了两个阶段，通常把它们分别称为早期行为主义和新行为主义。早期行为主义的主要代表人物有早期行为主义的主要代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克等；新行为主义的代表人物巴甫洛夫、华生、桑代克等；新行为主义的代表人物有有托尔曼、斯金纳等。托尔曼、斯金纳等。第18页，本讲稿共82页经典条件反射的一般程序经典条件反射的一般程序US（无条件刺激）（无条件刺激）UR（无条件反射）（无条件反射）CS(条件刺激条件刺激)+US(无条件刺激无条件刺激)UR(无条件反射无条件反射)CS+US的重复的重复(强化强

17、化)UR CS CR（条件反射）（条件反射）经典条件反射：巴甫洛夫和狗巴甫洛夫和狗第19页，本讲稿共82页l 巴甫洛夫在动物实验中，把食物为引起动物唾液分泌的反射过程称为非条巴甫洛夫在动物实验中，把食物为引起动物唾液分泌的反射过程称为非条件反射，食物便称为非条件刺激（件反射，食物便称为非条件刺激（UCSUCS）。而当食物等非条件刺激和与唾）。而当食物等非条件刺激和与唾液分泌无关的中性刺激（如铃声）反复结合后，铃声就成为食物的信液分泌无关的中性刺激（如铃声）反复结合后，铃声就成为食物的信号，转化为条件刺激（号，转化为条件刺激（CSCS）。此时，铃声引起唾液分泌的反射过程就被巴）。此时，铃声引起唾

18、液分泌的反射过程就被巴甫洛夫称为条件反射（甫洛夫称为条件反射（CRCR）。也称为经典条件作用。）。也称为经典条件作用。l 第20页，本讲稿共82页华生：恐惧形成实验华生：恐惧形成实验l【被试是一名出生被试是一名出生1111个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触一个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴儿害怕的在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔也会引起艾响声

19、（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，波特的害怕与防御的行为反应，6 6次结合后，被试的反应更加强烈，随后次结合后，被试的反应更加强烈，随后泛化泛化到到相似的刺激相似的刺激，艾波特对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成，艾波特对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。标本的动物，甚至是有胡子的人。】第21页，本讲稿共82页经典条件作用对习得行为的解释经典条件作用对习得行为的解释l儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作用进行解释：可以用经典条件作用进行解释：l逃学行为，教室

20、逃学行为，教室 批评批评恐惧；恐惧；l考试综合症，考试考试综合症，考试批评批评焦虑；焦虑；第22页，本讲稿共82页经典条件作用理论评价经典条件作用理论评价l经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发性反应之间产生经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如，为什么某个学生会为了考试勤的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过地理课。奋学习，或者喜欢历史课胜过地理课。第23页，本讲稿共82页操作条件作用操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫桑代克和迷津箱中的猫迷津箱中的猫：

21、迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只箱子，并将一只饥饿的猫放进一只箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了从箱子里逃出，猫必把一块鱼放在箱子的外面。为了从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门栓。猫初进笼时，其动作是紊乱须学会打开箱子的门栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然踏到机关，门自动开启，因而得到外面的食的，偶然踏到机关，门自动开启，因而得到外面的食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中的紊乱动作，物。以后重复练习之后，发现猫在笼中的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐渐减少，而踏到机关的动随重复练习次数的增加而逐渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，最后达到入箱后就能打开笼门逃出。作则逐渐增多，最后达

22、到入箱后就能打开笼门逃出。第24页，本讲稿共82页斯金纳的白鼠学习实验斯金纳的白鼠学习实验在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的某在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的某一壁上装有按键，按键下有食物盘，一壁上装有按键，按键下有食物盘，键被按下时食物盘内出现一粒食物。键被按下时食物盘内出现一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱后会自动空腹的白鼠被放入斯金纳箱后会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，白鼠两次按键食物。经过几次反复，白鼠两次按键之间所需要的时间逐渐缩短，最后形之间所需要的时间逐渐缩短，最后形成按键反应，即形成了按键的操作性成按键反应，即形成了按键的操作

23、性条件反射。条件反射。第25页，本讲稿共82页操作性条件作用操作性条件作用l亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作用中，亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作用中，行为的行为的后果引起行为发生概率的改变后果引起行为发生概率的改变。l与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动性行为（或者称主动性行为（或者称操作性行为）的产生操作性行为）的产生.l行为会随着其后的结果（行为会随着其后的结果（consequencesconsequences）而变化。愉快的结果加强行为，）而变化。愉快的结果加强行为，是强化物；不愉快

24、的结果减弱行为，是惩罚物。是强化物；不愉快的结果减弱行为，是惩罚物。第26页，本讲稿共82页几个容易混淆的概念几个容易混淆的概念l正强化正强化(positive reinforcemet)由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加l负强化（负强化（negative reinforcement）由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加l惩罚（惩罚（punishment）降低行为发生概率的一种后果。降低行为发生概率的一种后果。第27页，本讲稿共82页应用应用l条件反射的学习理论认为，教师在

25、课堂上的行为直接影响学生。因此，教师学习条件反射的学习理论认为，教师在课堂上的行为直接影响学生。因此，教师学习条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。一般来说，如口头赞许、表扬、给高方式系统地影响学生的行为是十分重要的。一般来说，如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等奖励，往往使行为更巩固，导致再现或保持；而像口头批评、分或特殊的优待等奖励，往往使行为更巩固，导致再现或保持；而像口头批评、谴责、给低分、要求改正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避

26、。谴责、给低分、要求改正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师可以希望从学生身上得通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。到预先设计的行为表现。第28页，本讲稿共82页增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l普雷马克原理普雷马克原理*l 是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不有效强化物。但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生

27、不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。l启示：启示：如果有一件愉快的事等着孩子去做，他们会很会完成另一件不喜欢如果有一件愉快的事等着孩子去做，他们会很会完成另一件不喜欢做的工作。例如，做的工作。例如，“你做完家务后，才可以出去玩你做完家务后，才可以出去玩”。第29页，本讲稿共82页增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l及时反馈及时反馈结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。更能影响行为。l 启示：启示：如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案如果教师能在

28、学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。能达到更好的学习效果。第30页，本讲稿共82页增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l 适度表扬适度表扬 当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时必须令人信服，当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得效果。表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做些

29、什么。这种认同该做些什么。第31页，本讲稿共82页增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l 行为塑造（行为塑造（shapingshaping）行为塑造法是根据斯金纳的操作条件反射研究结果而设计的培育和养成行为塑造法是根据斯金纳的操作条件反射研究结果而设计的培育和养成新反应或行为型式的一项行为治疗技术，是操作条件作用法强化原则的有力新反应或行为型式的一项行为治疗技术，是操作条件作用法强化原则的有力应用之一。应用之一。启示：启示：对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。表扬是最为常用

30、的有效方法。第32页，本讲稿共82页减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为(运用惩罚运用惩罚)l餍足（餍足（yanzuyanzu）,也称过度强化也称过度强化 就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此法应十分就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此法应十分慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。教师在使用餍足策略时，应当注意：学生未完成规定行为之前，产生危险。教师在使用餍足策略时，应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。不要

31、放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。第33页，本讲稿共82页减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l斥责斥责 一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例如，在公开场合一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例如，在公开场合大声斥责学生可能制止某些行为，但有时私下温和斥责学生将会更好地减少不良行大声斥责学生可能制止某些行为，但有时私下温和斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为，在课堂上大声斥责犯错误的学生，并且使全班学生都听到，教师认为。这是因为，在课堂上大声斥责犯错误的学生，并且使全班学生都听到，教师认为这样会起到为这样会起到“杀鸡儆猴杀鸡儆猴”的效果，

32、但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的效果，但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的注意，这样能体现出自己有的注意，这样能体现出自己有“胆量胆量”，于是将会表现出更多的不良行为。所以，于是将会表现出更多的不良行为。所以，教师是否使用斥责，如何使用斥责应根据不同场合而定。教师是否使用斥责，如何使用斥责应根据不同场合而定。第34页，本讲稿共82页减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l代价代价 就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。而在课堂上，教师应该明确地表明学生快乐）。例如

33、，随地吐痰后被罚款。而在课堂上，教师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出警告；二次违反不良行为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，这一标记意味着失去课堂纪律，教师在点名册上作一标记，这一标记意味着失去2 2分钟的课间休息分钟的课间休息时间，因此，当违纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊时间，因此，当违纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊游的机会。游的机会。第35页，本讲稿共82页减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l孤立 就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把他独自放在一

34、间就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把他独自放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在教室的角落里，空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在教室的角落里，等等。一般来说，孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将导致学生的极等等。一般来说，孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将导致学生的极端行为。端行为。第36页，本讲稿共82页行为主义理论运用于课堂教学行为主义理论运用于课堂教学l掌握学习掌握学习 基本假设：给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学基本假设：给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学习目标。习目标。在使用掌握学习时，教师将课程分解为小

35、的学习单元，每个单元包括需要掌在使用掌握学习时，教师将课程分解为小的学习单元，每个单元包括需要掌握的具体学习目标。所谓握的具体学习目标。所谓“掌握掌握”，意味着在一项测验中获得，意味着在一项测验中获得80%90%80%90%的分数，的分数，或者有其他的测评方法。根据前面内容的掌握程度，决定是否继续以后学或者有其他的测评方法。根据前面内容的掌握程度，决定是否继续以后学习内容，这符合维果斯基的习内容，这符合维果斯基的“最近发展区最近发展区”的思想。在掌握学习中，教师的思想。在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学生循环使用，来通过未达到的目标。必须拥有丰富的材料供学生循环使用，来通过未达到的目标。

36、第37页，本讲稿共82页行为主义理论运用于课堂教学行为主义理论运用于课堂教学l程序化教学程序化教学 基本假设：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能基本假设：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能重复学习到的行为。重复学习到的行为。基本方式：学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验。如果学生回答基本方式：学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验。如果学生回答正确，他们就会继续进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复这一课的正确，他们就会继续进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。程序化教学材料通常是以练习学习或者进

37、行涉及同样材料的不同课的学习。程序化教学材料通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。许多教学软件程序遵循着程序化教学册、软件程序、和录像盘的形式出现。许多教学软件程序遵循着程序化教学设计的原则，也称为计算机辅助教学（设计的原则，也称为计算机辅助教学（CAICAI）。）。第38页，本讲稿共82页行为主义评价行为主义评价l行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓所谓“刺激刺激反应反应”系统。学习的起

38、因被认为是对外部刺激的反应，但是系统。学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。*第39页，本讲稿共82页练习练习l利用行为主义学习理论分析老师下述行为的心理学依据。对于学生在课堂上利用行为主义学习理论分析老师下述行为的心理学依据。对于学生在课堂上的违规行为，老师可能采用各种不同的办法进行处理。的违规行为，老师可能采用各种不同的办法

39、进行处理。l例一例一 ：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。（运用的是消退法。后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。（运用的是消退法。即行为若不予以强化就会消退。）即行为若不予以强化就会消退。）第40页，本讲稿共82页l例二：例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为 。（运用的是隔离法

40、，防。（运用的是隔离法，防止学生的不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。止学生的不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。）l例三：上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃例三：上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃的批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。的批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。（运用的是惩罚法。（运用的是惩罚法。）第41页，本讲稿共82页l例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用生越

41、来越多。老师于是决定用8 8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。（运用的方法是餍足法在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。（运用的方法是餍足法“过度满足法过度满足法”）l例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课上不再例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课上不再讲闲话，老师就及时予以表扬。（运用的方法是强化法）讲闲话，老师就及时予以表扬。（运用的方法是强化法）第42页，本讲稿共82页社会认知理论社会认知理论(social cognitive theory)(social cogni

42、tive theory)个人个人环境环境行为行为基本观点：基本观点：行为、个体（认知）、环境三大行为、个体（认知）、环境三大要素相互作用，共同影响并决定学习。要素相互作用，共同影响并决定学习。与与行为理论行为理论相比：对学习所涉及的相比：对学习所涉及的认知认知过程过程给予了充分关注。给予了充分关注。代表人物：班杜拉代表人物：班杜拉第43页，本讲稿共82页观察学习观察学习观察学习实验观察学习实验让儿童分别观察现实让儿童分别观察现实的、电影的与卡通片中成的、电影的与卡通片中成人对玩偶的攻击行为，然人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境，后给儿童提供类似的情境，结果表明，观察过这三类结果表明，

43、观察过这三类成人榜样的儿童都发生了成人榜样的儿童都发生了类似的攻击性行为类似的攻击性行为。第44页，本讲稿共82页观察学习观察学习l基本观点：基本观点：人的行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，而且更多人的行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，而且更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。观察学习是人类地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。观察学习是人类行为最重要的来源，建立在行为最重要的来源，建立在替代学习替代学习基础上的间接学习模式是人类的主基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。要学习形式。l替代学习：根据观察别人的直接经验的后果，间接学到某种行为。替代学习：根据观察别人的

44、直接经验的后果，间接学到某种行为。第45页，本讲稿共82页观察学习的个阶段观察学习的个阶段l注意注意l保持保持l动作复制动作复制l动机动机注意阶段注意阶段 保持阶段保持阶段 动作复制阶段动作复制阶段 动机阶段动机阶段第46页，本讲稿共82页评价l贡献贡献融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知联结的模式。联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。l局限局限过多

45、关注外在行为和外在因素过多关注外在行为和外在因素,对于思维对于思维记忆记忆问题解决等认知过程情问题解决等认知过程情况重视不足。况重视不足。第47页，本讲稿共82页有效教育策略有效教育策略l作为教师，为学生做好榜样作为教师，为学生做好榜样l有效利用同伴发挥示范作用有效利用同伴发挥示范作用第48页，本讲稿共82页认知心理学的学习观认知心理学的学习观引言 怎怎么么才才能能使使一一堂堂课课的的内内容容易易学学易易记记呢呢？两两三三天天前前你你所所学学的的知知识识，到到下下星星期期乃乃至至到到明明年年你你能能记记得得住住吗吗？要要掌掌握握的的知知识识之之间间有有些些什什么么不不同同呢呢？你你是是用用哪哪

46、些些方方式式来来进进行行学学习习的的？所所有有这这些些问问题题都都涉涉及及将将要要介介绍绍的的学学习习的的认认知知观观。学学习习认认知知观观认认为为，“学学习习者者在在学学习习过过程程中中要要有有计计划划、集集中中注注意意力力、设设置置目目标标、理理解解知知识识、记记住住知知识识、激激发发学学习习动动机机、抓抓住住重重点点以以及及构构建知识的意义建知识的意义”。第49页，本讲稿共82页认知心理学的学习观认知心理学的学习观l与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积极主动的心理过程，而非对环与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究

47、，应重视观念理解、推理、思维、解决问境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激-反应及其联系。反应及其联系。第50页，本讲稿共82页认知理论对学习的基本观点认知理论对学习的基本观点u学习结果学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。学习过程学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程学习规律与条件学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、注重学习的内部

48、条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。智力等。第51页，本讲稿共82页格式塔学说格式塔学说l把学习看作是一个有认知因素在其中起作用的过程，最早形成理把学习看作是一个有认知因素在其中起作用的过程，最早形成理论的是格式塔的顿悟论论的是格式塔的顿悟论。l代表人物代表人物:苛勒、考夫卡。苛勒、考夫卡。l关于学习的观点关于学习的观点:学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。在学学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。在学习中要解决问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，习中要解决问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。

49、使学习得以实现。学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。也就是完形的组织过程。第52页，本讲稿共82页布鲁纳的认知发现论布鲁纳的认知发现论 l 布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，也提出了较布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，也提出了较为系统的学习理论。为系统的学习理论。l（1 1）对学习实质的认识。）对学习实质的认识。l学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的学

50、习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用，布鲁纳把认知结构的定义为反映事物间稳认知结构的作用，布鲁纳把认知结构的定义为反映事物间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式，它是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断式，它是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。部因素和基础。第53页，本讲稿共82页l（2 2）对学习过程的认识。）对学习过程的认识。l布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展