小组合作学习讲座 精.ppt

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1、小组合作学习讲座第1页，本讲稿共36页谈谈教学教教教教学学第2页，本讲稿共36页教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织 地引导学生 积极自觉地学习和加速掌握文化科学 基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才。什么是教学？什么是教学？第3页，本讲稿共36页读听看示范看电影或录像看图表/图片参与讨论参加角色扮演交流模拟练习/实践实际操作活动、参与与学习效果的关系活动、参与与学习效果的关系活动活动学习效果学习效果如果人们想记住读过的读过的10%听过的听过的20%看过的看过的30%听和看过的听和看过的50%

2、说过的说过的70%说和做过的说和做过的90%参与水平参与水平文字感受视觉感受感受并参与操作第4页，本讲稿共36页什么是教学？什么是教学？教学，是一门科学；教学，是一门科学；科学是有规律的。科学是有规律的。教学，是一门艺术；教学，是一门艺术；艺术是需要个性化的。艺术是需要个性化的。第5页，本讲稿共36页第6页，本讲稿共36页一、小组合作学习的概念 对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同发展的学习方式；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组成绩为奖励或认可的依据；以小组目标的设置来保证和促进课堂教

3、学的互助与合作的气氛。第7页，本讲稿共36页二、小组合作学习的研究背景 从从2020世世纪纪5050年年代代开开始始，自自主主学学习习成成为为教教育育心心理理学学研研究究的的一一个个重要课题。重要课题。2020世世纪纪9090年年代代以以后后，国国外外对对自自主主学学习习问问题题的的研研究究更更加加广广泛泛，更加深入更加深入。合作学习在合作学习在2020世纪世纪7070年代兴起于美国。年代兴起于美国。合作学习作为一种新型学习方式，于合作学习作为一种新型学习方式，于8080年代被介绍到了我国年代被介绍到了我国。第8页，本讲稿共36页三、小组合作学习的创新点1 1、新理念：、新理念：“为为不不同同

4、层层次次的的学学生生发发展展服服务务，让让优优秀秀者者更更优优秀秀，让让平平凡凡者不平凡者不平凡”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；第9页，本讲稿共36页三、小组合作学习的创新点2 2、新构想：、新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。第10页，本讲稿共36页四、小组合作学习的范畴学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识重

5、难点知识重难点知识学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时时进行知识总结或者探索知识规律时进行知识总结或者探索知识规律时在解答开放性问题时在解答开放性问题时第11页，本讲稿共36页 不少教师在实施小组合作学习的操作过程中不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教实践中

6、出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。师开展合作教学的积极性。意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八五 小组合作学习中出现的八大问题及对策 意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点第12页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三

7、误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八问题选择不当、讨论次数过多。误区之一误区之一意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第13页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八误区之一：误

8、区之一：小组合作学习的问题要注意小组合作学习的问题要注意“五性五性”：1 1、针对性；针对性；2 2、启发性；、启发性；3 3、趣味性；、趣味性；4 4、开放性；、开放性；5 5、探索性、探索性.对策 一节课中合作学习的次数也不易过多，一节课中合作学习的次数也不易过多，1 12 2次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误

9、区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第14页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八小组合作学习要求不明确。误区之二误区之二意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第15页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问

10、题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八误区之二：误区之二：1 1、告知学生课堂学习目标。、告知学生课堂学习目标。告诉学生他们学会什么，他们必告诉学生他们学会什么，他们必 须掌握什么。，教师要有耐心，向学生须掌握什么。，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；反复说明任务的内容及操作程序；2 2、将新信息与学生已有知识经验联、将新信息与学生已有知识经验联 系起来。为学生尽快地找到解决问题的系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供

11、必要的帮助。切入口提供必要的帮助。对策意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第16页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八 教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，

12、各自抢着说.误区之三误区之三意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第17页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八误区之三：误区之三：对策 要开展有效的小组合作学要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做习，小组成员

13、要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学职责，才能顺利地开展合作学习。习。培养组长培养组长发动组员发动组员意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第18页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之

14、四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八误区之三：对策误区之三：对策对策 要开展有效的小组合作学习，要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。学习。培养组长培养组长发动组员发动组员 培养小组长要注意以下几点：培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待的责任心，要像对待自

15、己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。每位组员的学习。其次，要对组长进行管理方法的培训。其次，要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会，会议内容是：每周召开一次小组长会，会议内容是：（1 1）了解每个小组各方面的情况；）了解每个小组各方面的情况；（2 2）征求各小组长的意见；）征求各小组长的意见；（3 3）各小组长互相交流管理经验和办法。）各小组长互相交流管理经验和办法。意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误

16、区之八培养组长培养组长发动组员发动组员第19页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八误区之三：误区之三：对策培养组长培养组长发动组员发动组员小组长：计时员：小组长：计时员：记录员：噪音控制员：记录员：噪音控制员：汇报员：评分员：汇报员：评分员：意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误

17、区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八培养组长培养组长发动组员发动组员第20页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂.误区之四：误区之四：课堂一放就乱。课堂一放就乱。意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误

18、区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第21页，本讲稿共36页误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八误区之四：误区之四：对策1 1、监督学生的行为；、监督学生的行为；2 2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；扬；3 3、小组讨论的声音比较大时；小组活动出现问题时；、小组讨论的声音比较大时；小组活动出现问题时；小组提前完成任务时；小组讨论离开主题或讨论一时小组提

19、前完成任务时；小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；教师要通过观察、参与、巡视、指导等方受阻时，；教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控；式积极参与调控；4 4、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者；作学习的评价者；误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第22页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见

20、模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八 合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。误区之五误区之五意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第23页，本讲稿共36页意义意义活

21、动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八合作时间不够，制约了合作的深入开展。误区之五：误区之五：对策 小组合作要有时间的保证。没有小组合作要有时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在一定的时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个成员都必须，而且一定要拥小组里，每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧得到淋时间，让各种不同程度

22、学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。漓尽致的发挥。意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第24页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八 学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见

23、解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。误区之六误区之六意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第25页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之

24、五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。误区之六：误区之六：对策 独立思考是小组合作学习的前提，独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有在小组合作学习前一定要留有“空白空白”，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的物质与精神的准备，甚至做好合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提纲。用笔拟一份发言提纲。意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活

25、动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第26页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八 学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。误区之七：误区之七：合作学生参与

26、度不均衡。合作学生参与度不均衡。意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第27页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八合作学生参与度不均衡。误区之七：误区之七：对策 合理分组是解决合作学生参与合理分组是解决合作学生参与度不

27、均衡的策略之一。合作学习一般度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，组内异质是指同组成采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。背景和性格、脾气等的差异。意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第28页，本讲稿共36页意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式

28、常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八 学习中的合而不作现象 学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。误区之八误区之八意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第29页，本讲稿共36页意义意义活动反思

29、活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八合作学习中的合而不作现象 误区之八：误区之八：对策对策1 1、创设适宜的合作学习氛围；、创设适宜的合作学习氛围；2 2建章立制，保障合作学习效率；建章立制，保障合作学习效率；3 3、培养学生必备的合作技能；、培养学生必备的合作技能；4 4、使学生认识到合作学习的重要性；、使学生认识到合作学习的重要性；5 5、为提高学生的合作学习意识，教师、为提高学生的合作学习意识，教师 可在教学中有意识地强化

30、可在教学中有意识地强化“学习小学习小 组组”的集体荣誉感，。的集体荣誉感，。意义意义活动反思活动反思问题及对策问题及对策常见模式常见模式评价体系评价体系活动特点活动特点误区之一误区之一误区之二误区之二误区之三误区之三误区之四误区之四误区之五误区之五误区之六误区之六误区之七误区之七误区之八误区之八第30页，本讲稿共36页合作学习把合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作作为为教教学学所所追追求求的的一一种种境境界界，同同时时也也将将之之作作为为教学评价的最终目标和尺度。教学评价的最终目标和尺度。形成了形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。的新格局。第31页，本讲稿共36页给学生一些权利

31、，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。第32页，本讲稿共36页六 新授课课堂教学模式：学 研 展 教 达感知自学 合作探究 展示反馈 精讲提升 当堂达成 独 互 共 双 达 立 赖 思 赢 成 期 期 期 期 期初步认知过程 深加工过程 反馈共享过程 提升释疑过程 拓展巩固过程第33页，本讲稿共36页新授课教学流程：新授课教学流程：学研展教达，即感知自学是初步认知过程、合作探究是深加工过程、展示反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难过程、当堂达成是拓展生成过程.第34页，本讲稿共36页新授课的教学模式 1.情境导入、明确目标（5）2.学案导学、导引诱思（5）3.展示交流、点拨提升（25）4.当堂巩固、课堂总结（5）5.达标检测、布置作业”（5）第35页，本讲稿共36页 1.“创设情景，导入新课”：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。2.“学案导学、导引诱思”：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。第36页，本讲稿共36页