主导主体相结合优秀PPT.ppt
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1、主导主体相结合第1页,本讲稿共90页一、中国现代远程教育教学一、中国现代远程教育教学模式的理论与实践发端模式的理论与实践发端第2页,本讲稿共90页1.1.教学模式概说教学模式概说第3页,本讲稿共90页“教学模式教学模式”的概念,是在的概念,是在20世纪世纪70年代初才显现,代表作是(美)年代初才显现,代表作是(美)B.乔伊斯和乔伊斯和M.韦尔合著的韦尔合著的教学模式教学模式一一书。书。对教学模式的定义,即对其本质和对教学模式的定义,即对其本质和内涵的界定众说纷纭。内涵的界定众说纷纭。第4页,本讲稿共90页国际国际:B.B.乔伊斯和乔伊斯和M.M.韦尔:韦尔:“计划说(计划说(19721972)
2、;);美国学者美国学者D.D.埃金:埃金:“策略说策略说”(19791979););国内国内:“综合说综合说”(杨小薇,(杨小薇,19871987););“体系说体系说”(柳海民,(柳海民,19881988););“构成说构成说”(李秉德,(李秉德,19911991););“样式说样式说”(叶澜,(叶澜,19931993););“实质说实质说”(熊川武,(熊川武,19931993););“模型说模型说”(李晓文,(李晓文,20002000););“中介说中介说”(徐皓,(徐皓,20042004)等等。)等等。第5页,本讲稿共90页定义定义:教学模式,是指在一定的教育:教学模式,是指在一定的教育
3、思想、教育观念、学习理论的指导下,思想、教育观念、学习理论的指导下,运用一定的教学策略和方法所形成的运用一定的教学策略和方法所形成的教学进程的稳定结构形式,是教学系教学进程的稳定结构形式,是教学系统三要素(教师、学生、教材媒体)统三要素(教师、学生、教材媒体)相互联系、相互作用的具体体现。相互联系、相互作用的具体体现。(“结构说结构说”)第6页,本讲稿共90页在教学模式(结构)中,最关键的在教学模式(结构)中,最关键的是教师和学生在教学过程中的相互关系。是教师和学生在教学过程中的相互关系。在现代远程教育教学中,正确认识教材在现代远程教育教学中,正确认识教材媒体的地位,科学的发挥媒体的作用,媒体
4、的地位,科学的发挥媒体的作用,也是一个十分重要的问题。也是一个十分重要的问题。第7页,本讲稿共90页研究和建构教学模式的意义研究和建构教学模式的意义转化教学原理;转化教学原理;指导教学实践;指导教学实践;规范教学要求;规范教学要求;提升教学经验。提升教学经验。第8页,本讲稿共90页 教学模式都是在一定理论指导下建教学模式都是在一定理论指导下建立的。正如立的。正如B.乔伊斯和乔伊斯和M.韦尔在韦尔在教学教学模式模式一书中所说:一书中所说:“每一个模式都有每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说,它们一个内在的理论基础。也就是说,它们的创造者向我们提供了一个说明我们为的创造者向我们提供了一个说明
5、我们为什么期望它们实现预期目标的原则。什么期望它们实现预期目标的原则。”第9页,本讲稿共90页 当代国内外教学模式的理论基础当代国内外教学模式的理论基础已不再单纯依据哲学认识论和教育学已不再单纯依据哲学认识论和教育学了。随着现代心理学的迅猛发展,教了。随着现代心理学的迅猛发展,教学模式的心理学色彩越来越浓厚。除学模式的心理学色彩越来越浓厚。除此之外还有系统论、控制论、信息论、此之外还有系统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等,社会学、管理学、工艺学、美学等,呈现出多元化、融合化的趋势。呈现出多元化、融合化的趋势。第10页,本讲稿共90页我们所提出的我们所提出的“三个三个1/3+1
6、”的的教学模式,体现了主导教学模式,体现了主导-主体相结主体相结合的教育理念,其主要理论基础合的教育理念,其主要理论基础则是则是“建构主义建构主义”和和“混合学习混合学习”理论。理论。第11页,本讲稿共90页 教学模式具有以下几个基本特点:教学模式具有以下几个基本特点:-操作性,教学模式所提供的教学操作性,教学模式所提供的教学结构和程序都是便于人们理解、把握结构和程序都是便于人们理解、把握和运用的。这是教学模式区别于一般和运用的。这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点;教学理论的重要特点;-简约性,任何教学模式都是简约化简约性,任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动方式,了的教学结
7、构理论框架及活动方式,大都以精练的语言、象征性的图式或大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来;明确的符号表达出来;第12页,本讲稿共90页 -针对性,每种教学模式都有它特定针对性,每种教学模式都有它特定的作用,即明确的针对性;的作用,即明确的针对性;-整体性,任何教学模式都是由各个要整体性,任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体,本身都有一套比较素有机构成的整体,本身都有一套比较完整的结构和机制;完整的结构和机制;-开放性,教学模式是一个动态开开放性,教学模式是一个动态开放的系统,有一个产生、发展、完善放的系统,有一个产生、发展、完善的过程的过程。第13页,本讲稿共90页关于教学
8、模式的几个基本问题关于教学模式的几个基本问题“以学生为中心以学生为中心”:以学生的学习活动:以学生的学习活动(过程)为中心,以学生的全面发展为(过程)为中心,以学生的全面发展为中心;中心;教学活动的本质:基更的六要素,互动、教学活动的本质:基更的六要素,互动、交往。(价值引导和自主构建的辨证统交往。(价值引导和自主构建的辨证统一。教和学不可分割);一。教和学不可分割);网上资源开发的目的:构建有利于教与网上资源开发的目的:构建有利于教与学的服务支持环境;学的服务支持环境;第14页,本讲稿共90页2.“2.“建构主义建构主义”教育理论的引入教育理论的引入第15页,本讲稿共90页 从上个世纪初中期
9、开始,我国的从上个世纪初中期开始,我国的教育界,特别是远程教育领域,开始教育界,特别是远程教育领域,开始逐步从对传统教育结构的弊端批判中,逐步从对传统教育结构的弊端批判中,引入引入“建构主义建构主义”教育理论。教育理论。第16页,本讲稿共90页 传统教学模式,教师处于主宰地位,传统教学模式,教师处于主宰地位,具有极大的权威。学生只是被动地接受具有极大的权威。学生只是被动地接受教师所灌输的系统知识和理论,而媒体教师所灌输的系统知识和理论,而媒体则主要是作为教师演示某个教学内容的则主要是作为教师演示某个教学内容的工具或直观教学的教具,而教材则是学工具或直观教学的教具,而教材则是学生学习理论和知识的
10、惟一来源。这是一生学习理论和知识的惟一来源。这是一种典型的以教师为中心的教学模式(结种典型的以教师为中心的教学模式(结构)。不利于学生主动性、积极性、创构)。不利于学生主动性、积极性、创造性的发挥,更不利于创新人才的培养。造性的发挥,更不利于创新人才的培养。第17页,本讲稿共90页 “建构主义建构主义”学习理论认为:知学习理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构
11、意义建构的方式而获得。的方式而获得。第18页,本讲稿共90页 建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“交互交互”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。第19页,本讲稿共90页“情境情境”:学习环境中的情境必须有:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创建构意义的情境创设问题,并把情境创设看作是教
12、学设计的最重要内容之一。设看作是教学设计的最重要内容之一。第20页,本讲稿共90页 “协作协作”:协作发生在学习过程的:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价,假设的提出与验证、学习成果的评价,直至意义的最终建构均有重要作用。直至意义的最终建构均有重要作用。第21页,本讲稿共90页 “交互交互”:交互是协作过程中的不:交互是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通可缺少环节。学习小组成员之间必须通过交互、商讨如何完成规定的学习任务过交互、商讨如何完成规定的学习任务的计划;协作学习过程也是交互过程,的计划;
13、协作学习过程也是交互过程,在此过程中,每个学习者的思维成果在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享(智慧)为整个学习群体所共享,因此,因此交互是达到意义建构的重要手段之一。交互是达到意义建构的重要手段之一。第22页,本讲稿共90页 “意义建构意义建构”:这是整个学习过程:这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义就是要帮助联系。帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之性质
14、、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的关于当前所学内容的认知结构认知结构。第23页,本讲稿共90页结论结论:学习的质量是学习者建构意义:学习的质量是学习者建构意义的能力,而不是学习者重现教师思维过程的能力,而不是学习者重现教师思维过程的能力。换言之,获得知识的多少取决于的能力。换言之,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的
15、能力。教师讲授内容的能力。第24页,本讲稿共90页 上个世纪上个世纪90年代,西方教育界对年代,西方教育界对建构主义教育理论一片赞扬之声,突建构主义教育理论一片赞扬之声,突出地强调了以学生为中心,这和他们出地强调了以学生为中心,这和他们的传统思想一脉相承。的传统思想一脉相承。美国的实用主义教育家美国的实用主义教育家杜威杜威很早很早就提出了就提出了“儿童中心儿童中心”理论,强调以理论,强调以学为主(中国是以教为主)。学为主(中国是以教为主)。第25页,本讲稿共90页 这种理论有助于调动学生的主观这种理论有助于调动学生的主观能动性,提高学生学习积极性,培养能动性,提高学生学习积极性,培养学生的创造
16、性。但过分强调学生中心学生的创造性。但过分强调学生中心论,而忽视教师的主导作用,将会削论,而忽视教师的主导作用,将会削弱对基础性、系统性理论和知识的传弱对基础性、系统性理论和知识的传授,从而削弱学生的学习基础。授,从而削弱学生的学习基础。第26页,本讲稿共90页 现在在西方教育界,通过多年的实现在在西方教育界,通过多年的实践,已经意识到片面强调建构主义是有践,已经意识到片面强调建构主义是有问题的,所以出现了对建构主义的批评问题的,所以出现了对建构主义的批评之声,提出了混合学习的理论。之声,提出了混合学习的理论。第27页,本讲稿共90页 中国有自己的国情和文化背景,中国有自己的国情和文化背景,我
17、们过去传统的教育,是忽视学生的我们过去传统的教育,是忽视学生的主动性、积极性、创造性的发挥,因主动性、积极性、创造性的发挥,因此,建构主义所主张的在中国现阶段此,建构主义所主张的在中国现阶段仍然还有存在的充分合理性,只是我仍然还有存在的充分合理性,只是我们不要又犯西方教育界前些年犯过的们不要又犯西方教育界前些年犯过的片面性的错误。片面性的错误。第28页,本讲稿共90页3.3.新模式的初步建立新模式的初步建立第29页,本讲稿共90页 在在“建构主义建构主义”教育、教学思想的指导教育、教学思想的指导下,通过实践的努力,我国的远程教育教下,通过实践的努力,我国的远程教育教学模式逐步实现了:学模式逐步
18、实现了:从从“教师为中心教师为中心”,发展到,发展到“学生为中心学生为中心”;从组班教学,发展到学生个性化自主学从组班教学,发展到学生个性化自主学习;习;从面授辅导、利用传统媒体学习,发展到追从面授辅导、利用传统媒体学习,发展到追求基于互联网的学习方式。求基于互联网的学习方式。第30页,本讲稿共90页 等等一系列发展和变化,并初步建立等等一系列发展和变化,并初步建立起了一个与之相适应的新的教学模式起了一个与之相适应的新的教学模式(结构)。应当说这种转变有其必然(结构)。应当说这种转变有其必然性和客观性,也收到了较好的效果。性和客观性,也收到了较好的效果。第31页,本讲稿共90页 但在对相关理论
19、的理解和具体实但在对相关理论的理解和具体实践中也出现了一些偏差。过分强调了践中也出现了一些偏差。过分强调了新的教学模式的优势和传统学习方式新的教学模式的优势和传统学习方式的不适应性,而忽视了两者之间的互的不适应性,而忽视了两者之间的互补性和辨证统一性。补性和辨证统一性。第32页,本讲稿共90页二、从二、从“以学生为中心以学生为中心”到到 “主导主导主体相结合主体相结合”第33页,本讲稿共90页1.1.十年的探索和反思十年的探索和反思第34页,本讲稿共90页从世界范围看,现代教育技术和现代从世界范围看,现代教育技术和现代教育理论近十年的发展呈现出一种螺旋上教育理论近十年的发展呈现出一种螺旋上升(
20、回归)的趋势:从升(回归)的趋势:从“教师为中心教师为中心”的的传统教育理论和实践,发展到传统教育理论和实践,发展到“建构主建构主义义”学习理论所主张的学习理论所主张的“以学生为中心以学生为中心”的理论和实践,现在又螺旋上升(回归)的理论和实践,现在又螺旋上升(回归)到以到以“主导主导-主体相结合主体相结合”的教学模式的教学模式(结构)。(结构)。第35页,本讲稿共90页 中国,从上个世纪末开始,以广中国,从上个世纪末开始,以广播电视大学系统的播电视大学系统的“人才培养模式改人才培养模式改革和开放教育试点革和开放教育试点”项目和项目和67所普通所普通高校举办的高校举办的“网络学院网络学院”为代
21、表,我国为代表,我国的现代远程高等教育,也正在走着类似的现代远程高等教育,也正在走着类似的的“螺旋螺旋”之路。之路。第36页,本讲稿共90页 “建构主义建构主义”和和“混合学习混合学习”是支撑是支撑“主导主导-主体相结合主体相结合”这一现代远程这一现代远程教育教学模式的两个主要教育教学模式的两个主要理论基础。理论基础。第37页,本讲稿共90页2.“2.“混合学习混合学习”(Blending LearningBlending Learning)第38页,本讲稿共90页 “混合学习混合学习”是指各种学习方式的结合。即运是指各种学习方式的结合。即运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)用视听媒体(幻灯投影
22、、录音录像)的教学方式与传统的课堂教学方式相的教学方式与传统的课堂教学方式相结合;计算机辅助教学(结合;计算机辅助教学(CAICAI、IPIP、网、网络课程等)方式与传统的教师单一讲络课程等)方式与传统的教师单一讲授方式相结合;学生的自主学习方式授方式相结合;学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等与学生之间的合作学习方式相结合等等。等。第39页,本讲稿共90页“混合学习混合学习”就是把传统学习就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习方式的优势和数字化或网络化学习(e-learning)的优势结合起来。也就)的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师的引导、启发、是说,既要发挥教师的
23、引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分监控教学过程的主导作用,又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合积极性和创造性。只有把这两者结合起来,使两者的优势互补,才能获得起来,使两者的优势互补,才能获得最佳的学习效果。最佳的学习效果。第40页,本讲稿共90页 这一结论,是世界远程教育界,经这一结论,是世界远程教育界,经过十年探索、研究、讨论得出的新的认过十年探索、研究、讨论得出的新的认识,是国际远程教育界关于教育思想和识,是国际远程教育界关于教育思想和教育观念的大提高与大转变。而教育思教育观念的大提高与大转变。而教育思想和教
24、育观念则是教学设计、教学方法、想和教育观念则是教学设计、教学方法、教学实践赖以形成与发展的基础,所以教学实践赖以形成与发展的基础,所以新的上述环节都打上了新的上述环节都打上了“混合学习混合学习”的的烙印。烙印。第41页,本讲稿共90页 “混合学习混合学习”的本质,是强调教师的的本质,是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。主导作用和学生主体地位的有机统一。第42页,本讲稿共90页 提出提出“混合学习混合学习”这一理论的依据:这一理论的依据:学习者原有的认知基础和学习目的、要学习者原有的认知基础和学习目的、要求的差异,导致了学习方式的不同;求的差异,导致了学习方式的不同;学习者对各种媒体的
25、适应度是不同的;学习者对各种媒体的适应度是不同的;不同的学习内容和问题,要求用不同的解不同的学习内容和问题,要求用不同的解决方式(不同的媒体与传递方式),关键决方式(不同的媒体与传递方式),关键是要针对特定的问题,提供恰当的混合方是要针对特定的问题,提供恰当的混合方式。式。第43页,本讲稿共90页 “混合学习混合学习”是对纯粹是对纯粹e-learning化在化在经过诸多教训后的经过诸多教训后的“回归回归”,但不是,但不是“技技术失效术失效”,而是一次进步。关键是不能胡,而是一次进步。关键是不能胡乱混合,或者强拉硬配。而是应当把各种乱混合,或者强拉硬配。而是应当把各种优化的学习资源进行有机的整合
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