教师怎样说课 精.ppt

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1、教师怎样说课第1页，本讲稿共25页什么是说课什么是说课 说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。说课的内容说课的内容 （一）说教材（一）说教材阐述对教材的理解阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容 1 1、教材简析。、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。2 2、明确提

2、出本课时的具体教学目标。、明确提出本课时的具体教学目标。第2页，本讲稿共25页3 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。求对教材内容作知识点分析。如：韩军说课项羽之死选自人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。刘熙载艺概云：“太史公文，精神气血，无所不具。”项羽之死这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻

3、重义。整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。作为自主赏析的项羽之死，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。第3页，本讲稿共25页（二）说学生（二）说学生分析教学对象分析教学对象 此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。1 1、学生旧知识基础和生活经验。、学生旧知识基础和生活经验。2 2、起点能力分析、起点能力分析3 3、一般特点与学习风格差异、一般特点与学习风格差异 窦桂梅说课清平乐村居中对学情的分析

4、：五年级学生在上学期的日积月累中，已经对词有了初步的接触，但对词的特征并不十分清楚，通过本课的学习，学生将对词牌名、词题、上片、下片等有进一步的认识。为今后的古诗文的阅读奠定良好的基础。从上课的情况来看，城区学生知识面广，思维活跃，语言表达能力强，想像丰富，多数学生能在老师的引导下，通过读、想、说、议等方式充分理解文本，与作者产生情感上的共鸣。第4页，本讲稿共25页（三）说教学目标集中难点的制定及依据（三）说教学目标集中难点的制定及依据这一环节是紧承上述环节，依据上面的基础而制定的。通常说这一环节是紧承上述环节，依据上面的基础而制定的。通常说“据据此此”将教学目的确定为，又因为什么，教学的难点

5、重点是将教学目的确定为，又因为什么，教学的难点重点是什么什么。如：清平乐村居是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲

6、蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。第5页，本讲稿共25页根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种

7、安宁生活的向往。重点难点重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情的朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。第6页，本讲稿共25页（四）说教法及学法、教具、课型、课时等（四）说教法及学法、教具、课型、课时等 说教学方法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。如：教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法

8、”。学法：1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。第7页，本讲稿共25页（五）说教学程序（五）说教学程序介绍教学过程设计介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说

9、课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1 1、教学思路与教学环节安排、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和

10、心理学依据等）。第8页，本讲稿共25页 2 2、说明教与学的双边活动安排、说明教与学的双边活动安排 3 3、说明重点与难点的处理、说明重点与难点的处理 4 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？理是什么？5 5、说明板书设、说明板书设计及作业布置计及作业布置。如：1 1、提纲挈领说框架、提纲挈领说框架说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。2 2、精雕细琢说名称、精雕细琢说名称设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标

11、题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：圆明园的毁灭王菘舟一、揭题导入，奠定基调；二、整体感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境写话，激荡感情。第9页，本讲稿共25页3 3、详略得当说过程、详略得当说过程教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。4 4、选准切口说理论、选准切口说理论说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于

12、上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。第10页，本讲稿共25页理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。1、设计学生多元理解某一环节时可引用：学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。2、设计学生某一语文能力训练时可引用：语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。3、设计学生小组学习时可引用：学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方

13、法。4、重组教材，课堂拓展时可引用：语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。/P7、设计学生自读自悟时可引用：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：阅读教学的重点是培养学生具有感

14、受、理解、欣赏和评价的能力。9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。说板书练习说板书练习精精第11页，本讲稿共25页案例案例;窦桂梅老师说课清平乐窦桂梅老师说课清平乐村居村居一、说教材一、说教材清平乐村居是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生

15、活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背

16、诵课文。3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情的朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。第12页，本讲稿共25页二、说学情：二、说学情：五年级学生在上学期的日积月累中，已经对词有了初步的接触，但对词的特征并不十分清楚，通过本课的学习，学生将对词牌名、词题、上片、下片等有进一步的认识。为今后的古诗文的阅读奠定良好的基础。从上课的情况来看，城区学生知识面广，思维活跃，语言表达能力强，想像丰富，多数学生能在老师的引导下

17、，通过读、想、说、议等方式充分理解文本，与作者产生情感上的共鸣。三、说教法与学法：三、说教法与学法：教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。学法：1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决

18、问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。第13页，本讲稿共25页四、说教学环节四、说教学环节本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合语文课程标准的精神，我设计如下教学思路：（一）、导入课题：1、竞背诗词，引入课题。2、读题，解题，了解词的一般特征。3、了解词人辛弃疾。（二）、初读课文，感知词韵。1、初读课文

19、，要求：要读准字音，读通句子。2、指名读，其他学生听读，然后评价。3、看着屏幕齐读。4、师指导朗读，读出节奏来5、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一间隔，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。再次齐读。第14页，本讲稿共25页（三）、品读赏析，感悟词境。品读词句，进入词境。1、有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品就越有味。所以，就让我们一起细细品味这首词。来，再读课题。清平乐村居。2、村居的“景”是怎样的？读着这句词，你看到了哪些景物？3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更

20、美。有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？小组交流。4、师生对话，全班围绕重点词句交流，并指导朗读。提炼词眼，沉醉词境。1、读着看着，看着想着，这首词描绘的是一家五口人生活画面。在你眼里这是一个怎样的村居生活？用书上哪个词说？2、可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？感悟作者情感。3、跟着音乐齐读课文。（四）、练习背诵，升华感情1、课文读到这，这首词都能记住了吧？试着背背。2、课后练笔：改写这首词。第15页，本讲稿共25页五

21、、说预期目标：1、通过本课的学习，95%以上的学生能借助画面与注释，通过多种手段理解文中的重点词句的意思，基本能正确、流利、有感情的朗读课文，80%的学生能够背诵课文。2、了解了词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。第16页，本讲稿共25页各位评委老师下午好，我是来自青海湟川中学第一分校的选手訾赟，我今天说课的题目是咬文嚼字。下面我将从教材，教学目标、重难点、教法，学法，教学过程和板书设计六个方面对课本进行说明。一、一、说教材说教材咬文嚼字是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文。第一、二单元内容分别为小说和散文，第

22、四单元为自然科学小论文，而本单元则是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元。本课作为本单元的第一课，认真学好它，对打开学生的思路，启发学生去探讨问题，加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识，将起到非常重要的作用。二、二、说教学目标、教学重难点说教学目标、教学重难点1、教学目标、教学目标根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，结合单元教学要求和本课特点，我确定本节课的教学目标为：知识与技能知识与技能理清全文脉络结构，理解作者的基本观点。过程与方法过程与方法揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性。领会咬文嚼字与思想感情的关系，明确咬文嚼字在文章中的含义。情感态度价值观情感态

23、度价值观利用所学知识指导学生进行课外文字鉴赏，培养学生阅读、写作的谨严精神，养成严谨的学习、人生态度。第17页，本讲稿共25页2、教学重点这篇课文是随笔，作者以漫谈的方式，似与读者促膝谈心，娓娓道来，不以深奥的理论吓人，深入浅出，通俗易懂。所以本科的教学重点我设计为：理清全文的脉络结构，揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性。3、教学难点学习本文不同于学习文学作品，在阅读方法上应有所区别，要引导学生调动自己平时阅读的文学作品，与文章中的相关评论作比较。基于此，教学难点我设置为：提高学生学习文艺评论的兴趣，利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏。三、三、说教法说教法科学合理的教学方法能使教学效

24、果事半功倍，达到教与学和谐完美的统一。基于此，我准备采用的教法是故事激趣法和点拨法，通过故事的导入，引发学生的学习兴趣，调动学生的内在的学习动力。点拨法是通过教师引导。点拨激发学生自主参主动探索的意识，达到培养学生阅读抽象难懂的文艺评论文的兴趣及课外诗文鉴赏能力的目标。充分发挥了教师的主导作用。四、四、说学法说学法学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是学生小组讨论和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，通过设置一堂探究课，在突破重难点的同时，培养学生自主、合作、探究的学习能力。第18页，本讲稿共25页为了完成教学

25、目标、解决教学重点、突破教学难点，课堂教学我准备按以下5个环节展开。（一）（一）导入新课导入新课我设计以两道趣味练习导入：1.冬天；能穿多少穿多少/夏天:能穿多少穿多少；“如果你到了我没到，那你就等着/如果我到了你没到，那你就等着!”（先展示题目，然后引导学生讨论：到底有什么不同）教师总结导出课题：其实同学们刚才的讨论就代表了对语言的感悟：反复推敲，严谨比对。而现代美学家、文艺理论家朱光潜将这种反复推敲的精神称之为“咬文嚼字”，下面请大家女看到第八课咬文嚼字。此导语以学生喜闻乐见的形式开篇，可以很好的激发学生的学习兴趣。（二）（二）带着任务，速度课文带着任务，速度课文首先请同学在每一个段落前面

26、做上标记。其次找出文章当中基础出现了“咬文嚼字”？分别出现在文章的哪个部分？下面引导学生理清文章脉络结构。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主体性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理出思路，在勾画圈点中锻炼学生的筛选、概括能力，在实践中体悟“不动笔墨不读书”的道理，解决教学重点。第19页，本讲稿共25页（三）（三）共同讨论、分析理解共同讨论、分析理解新课标中明确提出“阅读是学生个性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师设置问题，学生分组讨论，此环节我们设置了三个问题：1、文章哪些部分出现了“咬文嚼字”？出现了几次？2、“以上只是几个随便举的实例”，那么在文

27、章中作者到底运用了几个例子来证明咬文嚼字的道理？第二个问题：是随便举的几个例子吗？3、从课文中，可以看到作者“咬文嚼字”的水平极高，这对我们咬文嚼字有什么启示？这三个问题的设置，引导学生深入了解文章，通过学生积极主动的思考和讨论，有所感悟和思考，从而获得思想启迪：“逐渐达到艺术的完美”，这是“咬文嚼字”所追求的目标；“求思想感情和语言的精炼和吻合”，这是“咬文嚼字”的要求；以谨严的精神，刻苦自励，留心玩索，推陈出新，这是“咬文嚼字”必须下的功夫。进而解决教学难点。（四）（四）实战演练实战演练为了拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，我们可以利用所学知识指导学生进行课外文字鉴赏，为此，

28、我准备了两个问题：第20页，本讲稿共25页1、刘翔那令人 的速度在中国人追求极限的理想中书写了辉煌的一笔。（请学生发言，然后老师点拨，进而使学生明白“咬文嚼字”的深刻内涵。）2、解放战争时期的上海，有位老学者住的巷子里常有人随地小便，于是他写了张“不可随处小便”的标语张贴出去。后来，这张标语被一个很仰慕老学者的人贴在了自家的大厅里，只不过把原标语中几个字的顺序换了一下，就成为一条警示语。请问，那条警示语是什么？（请学生发言，然后老师点拨）教师对此环节进行小结：作家福楼拜说：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯

29、一的形容词找到。”聆听大事的教诲，总能让我们受益匪浅。希望我们在今后的阅读和写作中，努力发扬咬文嚼字的精神。（五）（五）布置作业布置作业作业的布置以发挥学生想象力为基准点，使学生由理论上升到实践，学以致用，为此，我设计了这样一个作业：第21页，本讲稿共25页清明 杜牧 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。有人嫌他太啰嗦，改为 清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。有人觉得不够简练，把它改为：清明时雨，行人断魂。酒家何处？指杏花村。有人觉得还是累赘，改为：清明雨，人断魂。酒何处？杏花村。你认为改过的好还是原诗好？好在哪儿？说说你的理由。本环节甚至的目的是让学

30、生能够进一步理解文字代表的是作者所要表达的思想情感，更动文字就是更动了思想情感，我们去斟酌文字就是在调整思想情感。无论是在阅读还是在写作中，我们都应该有一字不肯放松的严谨精神。本着这种精神，我们养成良好的阅读和写作习惯，最终才能达到一个境界上的完美.无论面对什么样的文字作品，都要学会“咬文嚼字”，从自身出发，找到属于自己的情感。“咬”出自己的感受、“嚼”出自己的境界。第22页，本讲稿共25页六说板书设计六说板书设计好的板书就像一份微型教案，我设计的板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材，教学目标、重难点，教法，学法，教学过程和板书设

31、计6个方面对课本进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。课后教学反思和学生一起学习著名美术大师朱光潜先生的随笔咬文嚼字，我觉得重点不是把握文章的观点，应该是让学生在理解的基础上有意识地去“咬文嚼字”，特别是平时作文的时候要注意锤炼自己的语言，养成良好的“咬文嚼字”的习惯。然后这堂课是我从没有面对过的国家级比赛课，在讲课之前我就已经非常紧张了，虽然在课前做了比较充分的准备，但真正站在这样一个特殊的讲台上时，短暂的大脑空白打乱了自己预先设定的节奏，使得后面的课堂一度脱离掌控，最后这节课还是留下了不少遗憾的地方、这固然有年轻、大赛经验不足的原因，但更多的还是平时对自己的要求还不够严格所致。带

32、着紧张与忐忑不安的心情上完这次国家级比赛课后，也有一些自己的反思和收获：第23页，本讲稿共25页当时讲完这堂课，心里最难过的一点其实就是课堂的气氛不够活跃。这在我平时的课堂上市从来没有过的，可能就是因为这个“没有过”，所以我才会更难过。虽然在课前我进行教学设计时已经考虑到内容的趣味性，但学生回答问题是还不够踊跃，学生的思维不够活跃。究其原因我觉得这节课在提高学生学习的积极性上还做得不够，还需继续努力。本课的教学设计试图充分发挥学生的阅读和表达能力，但是在具体的教学实施过程中有不自觉的落入常规教学的窠臼，由此我清晰的认识到教师必须充分重视课前的准备，尤其是老师选择讨论的案例或话题需要具有代表性、

33、有价值，否则课堂的阅读将讨论活动流于肤浅化和形式化。其实我设计讨论的初衷是希望课堂成为学生展示“咬文嚼字”成果的舞台。但由于我的紧张情绪影响到了学生，问题设置没能很好的调动学生的积极性，造成课堂气氛沉闷。虽然我在过程中尽力调整教学思路，但收效不大。因此整堂课前半部分比较沉闷，后半部分由于设计环节比较贴近学生让学生动起来了，课堂活跃起来了。所以，今后我会在学生有效活动方面多做努力。第24页，本讲稿共25页当时刚从讲台上下来时，有那么一点不能接受，但看完自己的教学实录后，很容易就发现了课堂气氛不够活跃的原因，那就是这节课我还不能充分地让学生自主探究学习。一开始上课我就先带领着学生去阅读课文，理解作

34、者的观点，理清作者论述的思路、方法等，主要是想让学生能够在理解文意的基础上学以致用，能够自己去“咬文嚼字”，后来出了一些炼字练习让学生当堂练习，当堂讲评。在讲课过程中虽然学生也能根据老师提出的问题去回答，炼字练习也能完成，但是我总觉得学生只是在老师的引领下去阅读课文，按老师设计的问题去解答，学生没能自主去阅读课文、学习课文，在学习课文中也没能提出自己的疑问，更别提真正的学以致用了。这样对学生的自主学习能力和创新能力的提高都是不利的。.虽然说“教学有法，但教无定法”，但我觉得教师无论什么课都应该在教学过程中全身心地投入，只要努力付出，一定会不断完善自己，提高教学水平，达到促进学生全面发展的终极目的。这次的教学设计我重视学生的参与，体现出了一些新的教学理念，也取得了一定的教学效果，但是还有一些需要改进的地方。课堂教学就应有充分的师生互动，其实有很多东西学生是完全能解决的，只需要教师备课时稍微细致一点，上课时稍微放开一点，“授之以渔，不如授之以鱼”，我们做教师的就得充分意识到这点，及时恰当地给予指点，把教学这条路走好，把学生带到光明而有价值的地方。通过这次比赛我更清晰的明白了苏霍姆林斯基的那句话：“交给方法比交给知识更重要。”第25页，本讲稿共25页