儿童注意缺陷多动障碍优秀PPT.ppt

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1、儿童注意缺陷多动障碍第1页，本讲稿共43页概述儿童注意缺陷障碍，亦称儿童多动综合征，简称多动征，主要表现为与年龄不相称的注意力易分散，注意广度缩小，不分场合的过度活动，情绪冲动并伴有认知障碍和学习困难，智力正常或接近正常。该症于学前起病，呈慢性过程它不仅影响儿童的学校家庭和校外生活，而且容易导致儿童持久的学习困难、行为问题和低的自尊心。如不能得到及时治疗有相当一部分儿童会持续终生。第2页，本讲稿共43页历史早在早在18451845年，年，HoffmannHoffmann已把儿童的过度活动作为病态已把儿童的过度活动作为病态来描述，来描述，BradleyBradley指出这是一种儿童行为障碍的特殊

2、形式指出这是一种儿童行为障碍的特殊形式,并并应用苯丙胺治疗取得疗效。应用苯丙胺治疗取得疗效。19471947年，年，StraussStrauss等以脑损伤等以脑损伤为重要病因为重要病因,并取名为并取名为“脑损伤综合征脑损伤综合征”。1949Clements1949Clements等认等认为这种损伤是轻微的，又称为这种损伤是轻微的，又称“轻微脑损伤综合征（轻微脑损伤综合征（MBDMBD）。）。19661966年年GesselGessel等指出多动症是等指出多动症是”轻微脑功能失调轻微脑功能失调”。近年。近年来来WHOWHO在在国际疾病分类国际疾病分类9 9和和1010版（版（ICD-9ICD-9

3、和和ICD10ICD10）中命名）中命名为为“儿童多动综合征儿童多动综合征”。美国精神病学会出版的。美国精神病学会出版的精神障碍精神障碍诊断和统计手册诊断和统计手册4 4版（版（DSM-4DSM-4）改称为注意缺陷障碍及伴多）改称为注意缺陷障碍及伴多动或不伴多动的注意缺陷障碍动或不伴多动的注意缺陷障碍“（A.D.DA.D.D和和A.D.H.DA.D.H.D）不论是）不论是多动症或注意缺陷障碍均不涉及病因，而是症状描述性多动症或注意缺陷障碍均不涉及病因，而是症状描述性用语。用语。第3页，本讲稿共43页流行病学儿童多动症的患病率一般报告为儿童多动症的患病率一般报告为3535，男女比例为，男女比例为

4、4949：1 1。几乎在所有国家和文化背景均有多动症的发生。但在不同几乎在所有国家和文化背景均有多动症的发生。但在不同国家和社会经济文化阶层国家和社会经济文化阶层,其患病率有差异。英国报告患病其患病率有差异。英国报告患病率不到率不到1 1，一般他们把该类问题归为儿童行为问题。荷兰报，一般他们把该类问题归为儿童行为问题。荷兰报告为告为520520，70807080年代美国报告为年代美国报告为510%510%。日本为。日本为4%4%。我国报告的学龄儿童多动症患病率为我国报告的学龄儿童多动症患病率为1.313.4%1.313.4%此外研究表明此外研究表明不少多动症儿童来自父母分居或离婚的家庭，父亲经

5、济地不少多动症儿童来自父母分居或离婚的家庭，父亲经济地位低或为体力劳动者位低或为体力劳动者,还有父母婚姻不和谐以及家庭教育不还有父母婚姻不和谐以及家庭教育不一致者较多见。多动症儿童的父亲和男性亲属物质滥用、一致者较多见。多动症儿童的父亲和男性亲属物质滥用、母亲和女性亲属布利凯氏综合症等病理心理问题明显多。母亲和女性亲属布利凯氏综合症等病理心理问题明显多。儿童多动症的症状多在学前出现但在儿童多动症的症状多在学前出现但在9 9岁最为突出。岁最为突出。2022/12/22022/12/2第4页，本讲稿共43页病因及发病机理n n生物学因素n n环境因素n n病理机制n n神经心理与神经生物学假说第5

6、页，本讲稿共43页生物学因素n n轻微脑损伤n n遗传因素n n儿茶酚胺的代谢研究n n神经生化的研究n n神经解剖第6页，本讲稿共43页遗传因素（1）n n多动儿童和正常儿童对照研究这些儿童父母童年期有多动历史者较多，其兄弟姐妹患病率高于对照组3 3倍，情感性精神病也多见。此外多动症儿童父亲反社会人格特征或酒依赖、母亲有癔病者较多。合并品行障碍的多动症儿童成人亲属的人格障碍、酒瘾及癔病比例更高，也就是说儿童多动症的亲属精神病理问题较多尤其是多动症、品行障碍、物质滥用和抑郁症等问题。第7页，本讲稿共43页遗传问题（2）n n养子的研究Cantwell(1975)Stewart(1973)发现多

7、动症儿童的亲生父母被诊断为多动症的比例较高。多动症的亲生父母的反社会人格、酒依赖及癔病明显高于养父母或对照组儿童父母，亲生父母的童年期有多动和品行障碍的历史及有精神病障碍者也较多第8页，本讲稿共43页遗传问题(3)n n双生子的研究单卵双生子的多动症同病率高于双卵双生子5倍多，单卵双胎的多动和注意力障碍的症状的一致性较双卵双胎要高的多第9页，本讲稿共43页遗传因素（4）n n遗传度的研究Stevenson用多元回归的方法分析了9191对女性双胞胎和105105对同性别的类双胞对同性别的类双胞胎，多动的遗传度是胎，多动的遗传度是0.750.75，注意缺陷的遗传度是0.760.76，再次说明遗传对

8、该症的影响。LevyF对对19381938有双胞胎的家庭进行了研究，按DSM-DSM-标准，先证者的一致标准，先证者的一致率、单双卵双胞胎、同胞的遗传度进行了率、单双卵双胞胎、同胞的遗传度进行了计算，其结果是计算，其结果是0.750.910.750.91。第10页，本讲稿共43页遗传因素（5）n n分子遗传学研究分子遗传学研究目前有几个课题组分别用几个大的家系，多动症儿目前有几个课题组分别用几个大的家系，多动症儿童和其家族成员进行分子遗传研究。童和其家族成员进行分子遗传研究。BiedermanBiederman等在波士顿对大的家系进行了定量遗传分析，等在波士顿对大的家系进行了定量遗传分析，证明

9、单基因可能解释疾病的表现。而其他学者证明单基因可能解释疾病的表现。而其他学者认为是多基因遗传。儿童多动症最早的分子遗认为是多基因遗传。儿童多动症最早的分子遗传研究指出多动症和多巴胺基因的多态性有关。传研究指出多动症和多巴胺基因的多态性有关。开始的焦点集中在开始的焦点集中在D2D2受体基因，有学者认为受体基因，有学者认为他的增加还与酒依赖、抽动症、病理性赌博有他的增加还与酒依赖、抽动症、病理性赌博有关，也有学者认为这类问题为奖赏缺陷综合症。关，也有学者认为这类问题为奖赏缺陷综合症。第11页，本讲稿共43页儿茶酚胺的代谢研究功能性核磁发现额枕、纹状体和网状结构是被中枢兴奋功能性核磁发现额枕、纹状体

10、和网状结构是被中枢兴奋药影响的儿茶酚胺来调节。利他林的研究提示多巴胺是药影响的儿茶酚胺来调节。利他林的研究提示多巴胺是涉及到的主要物质，五羟色胺与其也有关涉及到的主要物质，五羟色胺与其也有关动物实验提示多动儿童可能有多巴胺代谢障碍动物实验提示多动儿童可能有多巴胺代谢障碍动物实验及对人的研究从不同角度提示多动症儿童主要是动物实验及对人的研究从不同角度提示多动症儿童主要是儿茶酚胺的通路的异常。儿茶酚胺的通路的异常。第12页，本讲稿共43页神经解剖n n有学者对多动儿童及其同胞兄弟进行了检查，发现多动儿有学者对多动儿童及其同胞兄弟进行了检查，发现多动儿童用利他林后，基底节和中脑的血流增加，但使前部皮

11、层童用利他林后，基底节和中脑的血流增加，但使前部皮层血流降低，特别是脑皮层的运动区，用脑影像技术也证明血流降低，特别是脑皮层的运动区，用脑影像技术也证明有儿童多动症的青年人有皮层的萎缩，虽然以前有儿童多动症的青年人有皮层的萎缩，虽然以前CTCT未发现未发现多动儿童与正常儿童有何不同，但新的影像技术较一致的多动儿童与正常儿童有何不同，但新的影像技术较一致的发现有脑功能低下变化，特别是前额区。这些发现是很重发现有脑功能低下变化，特别是前额区。这些发现是很重要的，因前额和皮层运动区的功能对维持注意、控制冲动、要的，因前额和皮层运动区的功能对维持注意、控制冲动、调节攻击和运动活动是十分重要的。调节攻击

12、和运动活动是十分重要的。n nSeidmanLASeidmanLA（19991999）总结）总结1313个研究的个研究的MRIMRI检查发现，常见的检查发现，常见的异常部位是胼胝体和尾状核，胼胝体异常主要是前（顶鞘）、后异常部位是胼胝体和尾状核，胼胝体异常主要是前（顶鞘）、后（压部）或两者体积减少。（压部）或两者体积减少。n n功能性功能性MRIMRI结果不一致，来自成人和有家族聚集性的多动症儿童结果不一致，来自成人和有家族聚集性的多动症儿童尾状核、额区和前扣带回代谢的改变，主要是代谢减少。尾状核、额区和前扣带回代谢的改变，主要是代谢减少。第13页，本讲稿共43页环境因素n n已有一些研究提示

13、儿童多动症也可能因各种环境因素引起。1975年，有学者提出食物过敏会引起儿童的多动和注意力障碍。也有人提出食物添加剂和水杨酸盐类会引起儿童过度活动，冲动和学习问题。第14页，本讲稿共43页病理机制n n最近用最近用PETPET研究发现多巴胺受体的密度与儿童发研究发现多巴胺受体的密度与儿童发育有关，多巴胺受体的密度的特异性变化是直育有关，多巴胺受体的密度的特异性变化是直到少年期才成熟。到少年期才成熟。n n多动症儿童一般对刺激表现为觉醒水平的不足多动症儿童一般对刺激表现为觉醒水平的不足,以前以前的研究也发现觉醒水平不足与反社会行为和品行障的研究也发现觉醒水平不足与反社会行为和品行障碍有关碍有关,

14、因为觉醒不足因为觉醒不足,奖惩行为在一般心理水平不奖惩行为在一般心理水平不能起作用能起作用,多动症儿童难以吸取以前教训多动症儿童难以吸取以前教训,其行为其行为问题也难以矫正问题也难以矫正.心理学研究还发现多动症儿童心理学研究还发现多动症儿童的社会阕值升高，不管是正性还是负性强化，多的社会阕值升高，不管是正性还是负性强化，多动儿童均不宜接受，一般奖惩不宜约束和矫正该动儿童均不宜接受，一般奖惩不宜约束和矫正该类儿童的行为问题。类儿童的行为问题。第15页，本讲稿共43页假说n nViginiaDouglas(1972)ViginiaDouglas(1972)年强调注意力转移和冲动控年强调注意力转移和

15、冲动控制，引出注意力缺陷障碍的概念。制，引出注意力缺陷障碍的概念。JeffreyMatterJeffreyMatter（19801980）提出儿童多动的症状与脑前叶的功能不良）提出儿童多动的症状与脑前叶的功能不良有关。有关。PaulWenderPaulWender（19711971）提出尾状核和愉快）提出尾状核和愉快中枢等部位儿茶酚胺活动减少的假说。中枢等部位儿茶酚胺活动减少的假说。SatterSatterandCantwellandCantwell（19741974）提出皮层觉醒不足的假说。）提出皮层觉醒不足的假说。BarkleyBarkley（19971997）提出）提出ADHDADHD关

16、键的缺陷是执行关键的缺陷是执行功能，包括工作记忆、抑制和计划的损害。执功能，包括工作记忆、抑制和计划的损害。执行功能依赖由前脑皮层调节的网状结构。行功能依赖由前脑皮层调节的网状结构。VollerVoller和和HeilmanHeilman（19911991）提出右侧缺陷涉及）提出右侧缺陷涉及到额前皮层和基底神经节。分子遗传研究指出到额前皮层和基底神经节。分子遗传研究指出ADHDADHD和多巴胺基因的多态性有关，也可能是涉和多巴胺基因的多态性有关，也可能是涉及基因和基因之间、基因和环境之间相互作用的及基因和基因之间、基因和环境之间相互作用的一种复杂疾病。一种复杂疾病。第16页，本讲稿共43页临床

17、表现（1 1）活动过度）活动过度活动过度大都开始于幼儿早期，进入小学后因受到活动过度大都开始于幼儿早期，进入小学后因受到各种限制，表现得更为显著。有部分儿童在婴儿早期就各种限制，表现得更为显著。有部分儿童在婴儿早期就开始有过度活动，他们表现得格外活泼，会从摇篮或小开始有过度活动，他们表现得格外活泼，会从摇篮或小车里向外爬。当他们开始学步时，往往以跑代走。患儿车里向外爬。当他们开始学步时，往往以跑代走。患儿稍大，看小人书看不了几页，就换一本，或干脆把书撕稍大，看小人书看不了几页，就换一本，或干脆把书撕了。有时翻箱倒柜，搞得乱七八糟。进入小学后，患儿了。有时翻箱倒柜，搞得乱七八糟。进入小学后，患儿

18、上课时小动作不停，屁股在椅子上扭动，把书本涂得不上课时小动作不停，屁股在椅子上扭动，把书本涂得不像样子。他们的手闲不住凡能碰到的东西总要碰一下像样子。他们的手闲不住凡能碰到的东西总要碰一下,因因喜欢招惹别人，常与同学发生争吵或打架；又因患儿好喜欢招惹别人，常与同学发生争吵或打架；又因患儿好插嘴和干扰大人的活动，易引起大人的厌烦，其中活动插嘴和干扰大人的活动，易引起大人的厌烦，其中活动过度最引人注目，过度最引人注目，ICD-9ICD-9和和ICD-10ICD-10以多动综合症命名以多动综合症命名第17页，本讲稿共43页临床表现（2）n n注意集中困难注意集中困难这种小儿的注意很易受环境的影响而分

19、散，这种小儿的注意很易受环境的影响而分散，因而注意力集中的时间短暂。他们在玩积木或因而注意力集中的时间短暂。他们在玩积木或其他游戏时往往也显得不专心。他们在上课时，其他游戏时往往也显得不专心。他们在上课时，专心听课的时间短暂，老师布置的作业常听不专心听课的时间短暂，老师布置的作业常听不清，以致做作业时常出现遗漏，倒置和解释错清，以致做作业时常出现遗漏，倒置和解释错误。他们对来自各方的刺激几乎都起反应，不误。他们对来自各方的刺激几乎都起反应，不能滤过无关刺激，所以注意力难以集中。由于能滤过无关刺激，所以注意力难以集中。由于注意集中短暂和注意力易分散是多动症最常出注意集中短暂和注意力易分散是多动症

20、最常出现的症状现的症状DSM-3DSM-3和和DSM-3-RDSM-3-R对其命名为注意缺陷对其命名为注意缺陷障碍。障碍。第18页，本讲稿共43页临床表现（3）n n情绪不稳，冲动任性情绪不稳，冲动任性多动儿童由于缺乏克制能力，常对一些多动儿童由于缺乏克制能力，常对一些不愉快的刺激，做出过份反应，以致在冲不愉快的刺激，做出过份反应，以致在冲动之下伤人或破坏东西。他们要什么动之下伤人或破坏东西。他们要什么,非得立刻满足。他们的情绪不稳，会无故叫喊或哄闹，又无耐心，做什么事情都急急匆匆。冲动任性是多动症的突出而又经常出现的症状。第19页，本讲稿共43页临床表现（4）n n学习困难学习困难多动症的儿

21、童的智力水平大都正常或接近正常。然而由于以上症状仍给多动症的儿童的智力水平大都正常或接近正常。然而由于以上症状仍给学习带来一定的困难。一般来讲，多动儿童的临床症状波动有时与儿童所学习带来一定的困难。一般来讲，多动儿童的临床症状波动有时与儿童所处场合不同，从事的活动不同有关。多动症的儿童在做作业，从事重复性处场合不同，从事的活动不同有关。多动症的儿童在做作业，从事重复性或需巨大努力的活动及做不新奇的事情时，其注意力的维持最困难。有吸或需巨大努力的活动及做不新奇的事情时，其注意力的维持最困难。有吸引力，新的情况下或不熟悉的环境中多动的症状可减轻。在指导语进行必引力，新的情况下或不熟悉的环境中多动的

22、症状可减轻。在指导语进行必要重复时，儿童多动症完成任务，其注意力的维持问题不大。在没有特别要重复时，儿童多动症完成任务，其注意力的维持问题不大。在没有特别严格的规范和严格的纪律要求遵守的地方，多动儿童与正常儿童几乎无区严格的规范和严格的纪律要求遵守的地方，多动儿童与正常儿童几乎无区别。其症状随情境而波动的现象说明多动儿童表现的症状严重程度受环境别。其症状随情境而波动的现象说明多动儿童表现的症状严重程度受环境的影响，并与其有高度的相互作用。部分多动症儿童存在知觉活动障碍，的影响，并与其有高度的相互作用。部分多动症儿童存在知觉活动障碍，他们还有诵读，拼音，书写或语言表达等方面的困难，多动症的儿童未

23、经他们还有诵读，拼音，书写或语言表达等方面的困难，多动症的儿童未经认真思考就回答，认识欠完整，也是造成学习困难的原因之一。此外约有认真思考就回答，认识欠完整，也是造成学习困难的原因之一。此外约有30603060伴有对抗障碍，伴有对抗障碍，20302030的患儿伴有品行障碍，的患儿伴有品行障碍，20302030的患的患儿伴有焦虑障碍，儿伴有焦虑障碍，20602060的患儿伴有学校技能障碍。的患儿伴有学校技能障碍。第20页，本讲稿共43页诊断与鉴别诊断一、症状标准一、症状标准与同龄的大多数人相比下列症状更常见，需具备下列行为中的或与同龄的大多数人相比下列症状更常见，需具备下列行为中的或注意障碍注意

24、障碍6 6条，或冲动障碍及多动共条，或冲动障碍及多动共6 6条。条。1 1、注意、注意（1 1）常常不能仔细的注意细节，或在做功课、工作或其他活动中）常常不能仔细的注意细节，或在做功课、工作或其他活动中出现漫不经心的错误。出现漫不经心的错误。（2 2）在完成任务或做游戏时常常无法保持注意。）在完成任务或做游戏时常常无法保持注意。（3 3）别人对他讲话时常常显得没在听；）别人对他讲话时常常显得没在听；（4 4）常常无法始终遵守指令，无法完成功课、日常杂务或工作中）常常无法始终遵守指令，无法完成功课、日常杂务或工作中的义务；的义务；（5 5）组织任务或活动的能力常常受损；）组织任务或活动的能力常常

25、受损；（6 6）常常回避或厌恶需要保持精神努力的任务；）常常回避或厌恶需要保持精神努力的任务；（7 7）常常遗失某种任务或活动的必需品，如作业、铅笔玩具；）常常遗失某种任务或活动的必需品，如作业、铅笔玩具；（8 8）常常易被外界刺激吸引；）常常易被外界刺激吸引；（9 9）日常活动常忘事。日常活动常忘事。第21页，本讲稿共43页症状标准22、多动、多动（1 1）双手或双足常常不安稳，或坐着时蠕动；）双手或双足常常不安稳，或坐着时蠕动；（2 2）在课堂或其它要求保持座位的场合离开位子；）在课堂或其它要求保持座位的场合离开位子；（3 3）常常在不适当的场合奔跑或登高爬梯；）常常在不适当的场合奔跑或登

26、高爬梯；（4 4）游戏时常不适当的喧哗，难以安静的参与娱乐活动；）游戏时常不适当的喧哗，难以安静的参与娱乐活动；（5 5）表现出持久的活动过份，社会环境或别人的要求无法使）表现出持久的活动过份，社会环境或别人的要求无法使患儿显著改观；患儿显著改观；（6 6）常常说话过多。）常常说话过多。3 3、冲动性、冲动性（1 1）常在别人提问未完成时其答案即脱口而出；）常在别人提问未完成时其答案即脱口而出；（2 2）在游戏或有组织的场合常不能排队或按顺序等候；）在游戏或有组织的场合常不能排队或按顺序等候；（3 3）经常打扰或干涉他人。）经常打扰或干涉他人。第22页，本讲稿共43页诊断与鉴别诊断二、病程标准

27、二、病程标准通常于通常于7 7岁前起病，病程持续岁前起病，病程持续6 6个月以上个月以上三、排除标准三、排除标准不是由于广泛性发育障碍，精神发育迟滞，儿童期精神障碍，器质不是由于广泛性发育障碍，精神发育迟滞，儿童期精神障碍，器质性精神障碍，神经精神系统疾病和药物副反应等引起。性精神障碍，神经精神系统疾病和药物副反应等引起。四、严重程度分类四、严重程度分类1 1、轻度、轻度症状符合或稍微超过诊断标准所需症状，仅有微小的症状符合或稍微超过诊断标准所需症状，仅有微小的或没有学校和社会功能的损害。或没有学校和社会功能的损害。2 2、中等、中等症状和损害在轻、重度之间。症状和损害在轻、重度之间。3 3、

28、重度、重度超过诊断标准所需症状很多，有明显而广泛的学校、超过诊断标准所需症状很多，有明显而广泛的学校、家庭和伙伴关系方面的社会功能的损害。家庭和伙伴关系方面的社会功能的损害。第23页，本讲稿共43页鉴别诊断n n简单的好动表现n n精神发育迟滞n n孤独障碍n n抑郁症n n慢性社会环境问题引起n n抽动秽语综合症或多种抽动综合症n n其它行为障碍第24页，本讲稿共43页简单的好动表现与多动症区别n n 一般来说，小儿活泼、好动甚至顽皮，都是孩子的特性。一般来说，小儿活泼、好动甚至顽皮，都是孩子的特性。目前，不少家长见孩子上课思想不集中、课上做小动作目前，不少家长见孩子上课思想不集中、课上做小

29、动作或作业敷衍了事、成绩不佳而认为孩子得了多动症，到或作业敷衍了事、成绩不佳而认为孩子得了多动症，到处求医服药。但是通过统计分析结果表明，真正的多动处求医服药。但是通过统计分析结果表明，真正的多动症只占其中的症只占其中的l l3 3，其他，其他2 23 3的儿童都是属于贪玩，缺乏学的儿童都是属于贪玩，缺乏学习兴趣，或有其它精神问题。孩子顽皮好动与多动症有本质的习兴趣，或有其它精神问题。孩子顽皮好动与多动症有本质的区别，区别在于以下几点：区别，区别在于以下几点：1.1.注意力与兴趣的关系：多动症的注意力与兴趣的关系：多动症的孩子没有兴趣爱好，无论何时何地，都不能较长时间集中注意力，孩子没有兴趣爱

30、好，无论何时何地，都不能较长时间集中注意力，但顽童却全然不同，能全神贯注，并且还讨厌别人的干涉和影响。但顽童却全然不同，能全神贯注，并且还讨厌别人的干涉和影响。二者上课及作业时虽然都表现为不能安宁，但多动症患儿是注意二者上课及作业时虽然都表现为不能安宁，但多动症患儿是注意力缺损所致而顽皮儿童则是对学习缺乏兴趣而引起的力缺损所致而顽皮儿童则是对学习缺乏兴趣而引起的;2.;2.行动的行动的目的性、计划性及系统性；目的性、计划性及系统性；3.3.自制能力：顽皮儿童在严肃的、自制能力：顽皮儿童在严肃的、陌生的环境中，有自我控制能力，能安分守已不再胡乱吵闹而多陌生的环境中，有自我控制能力，能安分守已不再

31、胡乱吵闹而多动症儿童则无此能力，经常在一些严肃的场合做出越轨的事情来动症儿童则无此能力，经常在一些严肃的场合做出越轨的事情来;4.;4.某些药物的应用某些药物的应用;5.;5.某些动作的差异某些动作的差异;6.;6.动作发展上动作发展上第25页，本讲稿共43页精神发育迟滞与多动症的异同n n共同点都可能有过度无目的性的活动，判断能力可能有缺陷，不能完成学业，冲动控制亦有缺陷n n主要区别前者患儿的智力水平低于正常水平，学习成绩与其智力能力的水平一般相符而后者患儿的学习成绩则明显低于其智力能力的水平第26页，本讲稿共43页孤独障碍与多动症的异同n n共同点均可见多动、冲动和注意障碍等症状n n区

32、别前者有严重的社会和人际交往的障碍及语言障碍第27页，本讲稿共43页情绪障碍的儿童与多动症儿童异同n n有些情绪障碍的儿童也有精神运动性兴奋和有些情绪障碍的儿童也有精神运动性兴奋和注意缺陷障碍等症状，这些儿童很难与多动注意缺陷障碍等症状，这些儿童很难与多动症儿童鉴别。因他们有长期的不愉快、沮丧症儿童鉴别。因他们有长期的不愉快、沮丧及来自对父母、同学、玩伴和老师关系的负及来自对父母、同学、玩伴和老师关系的负性反应。他们对表扬、爱等阳性强化也表现性反应。他们对表扬、爱等阳性强化也表现得烦躁不安，母亲的奖赏也不能使这些儿童得烦躁不安，母亲的奖赏也不能使这些儿童的强化阙值发生改变。情绪障碍的儿童其病的

33、强化阙值发生改变。情绪障碍的儿童其病情呈发作性，且情绪障碍的症状性质严重，情呈发作性，且情绪障碍的症状性质严重，而多动症儿童的病程呈慢性和连续性，属轻而多动症儿童的病程呈慢性和连续性，属轻或中等程度障碍或中等程度障碍第28页，本讲稿共43页社会环境因素引起的表现与多动症的异同n n长期混乱的破裂家庭，其生活环境难以造成一个使长期混乱的破裂家庭，其生活环境难以造成一个使儿童集中精力去认真完成作业的环境。不管儿童是儿童集中精力去认真完成作业的环境。不管儿童是因父母的榜样作用不好，还是因父母教育不一致并因父母的榜样作用不好，还是因父母教育不一致并相互指责引起，生活在这样环境中的儿童不少有多相互指责引

34、起，生活在这样环境中的儿童不少有多动症的症状，在多动症的症状产生前后，社会家庭动症的症状，在多动症的症状产生前后，社会家庭环境产生的不利征兆可能有助于与一般儿童多动症环境产生的不利征兆可能有助于与一般儿童多动症相鉴别。社会混乱的家庭可能会有一个或多个儿童相鉴别。社会混乱的家庭可能会有一个或多个儿童出现严重的多动，多动症的症状可能和破裂的家庭出现严重的多动，多动症的症状可能和破裂的家庭气氛共存或是继发于成人有酒依赖，反社会人格和气氛共存或是继发于成人有酒依赖，反社会人格和有癔病患者的家庭。一旦把患儿放到稳定的、一致有癔病患者的家庭。一旦把患儿放到稳定的、一致和完整的家庭和社会环境中，其症状完全消

35、失，在和完整的家庭和社会环境中，其症状完全消失，在这种情况下，不能轻易做出儿童多动症诊断。这种情况下，不能轻易做出儿童多动症诊断。第29页，本讲稿共43页多动症和抽动症的异同n n两者仍有可能有症状重叠，很多抽动症儿童有注意力不集中，多动和冲动的历史。抽动和多动并存有一定的治疗意义，用哌咪清治抽动，用右旋苯丙胺治疗多动症。抽动儿童一般是一组一组的肌肉抽动，有的还伴有清嗓子等喉音及骂脏字，单纯的抽动与秽语综合症与儿童多动症较易鉴别。第30页，本讲稿共43页其它行为障碍与多动症的鉴别n n品行障碍品行障碍的儿童和少年常常不管其他人，并伴有频发的反社会和犯罪行为；至于多动症儿童一般没有严重的反社会活

36、动，多动的儿童并不想有破坏性的行为和举止，但因自控能力差而能做出不考虑后果的事情。第31页，本讲稿共43页儿童多动症的治疗n n认知行为治疗n n特殊教育项目n n社会化的技能n n躯体的训练项目n n父母管理班及其培训n n药物治疗（目的、西药、中药）n n其它治疗第32页，本讲稿共43页认知行为治疗n n认知行为治疗对控制多动行为，冲动控制和侵认知行为治疗对控制多动行为，冲动控制和侵略行为是有效的。王玉凤教授描述了治疗该类略行为是有效的。王玉凤教授描述了治疗该类行为是教会每个人停下来问问（自己问题是什行为是教会每个人停下来问问（自己问题是什么），看一看，想一想（你的选择可能有哪些么），看一

37、看，想一想（你的选择可能有哪些及各种选择可能有哪些结果及各种选择可能有哪些结果,各个结果之间的利弊）各个结果之间的利弊），然后去做（对你而言是正确的选择并敢于对自己，然后去做（对你而言是正确的选择并敢于对自己的选择承担责任）。该技能通过语言的自我指导，的选择承担责任）。该技能通过语言的自我指导，角色扮演，自我奖赏和自我表扬的方法，改善和矫角色扮演，自我奖赏和自我表扬的方法，改善和矫正了患儿行为问题。短期行为治疗比长期效果好。正了患儿行为问题。短期行为治疗比长期效果好。儿童的认知心理治疗一般限制为儿童的认知心理治疗一般限制为10151015次一疗程，次一疗程，每次一小时为好。每次一小时为好。第3

38、3页，本讲稿共43页特殊教育项目n n很多多动症患儿不喜欢自始至终的参加一种活动，在大多很多多动症患儿不喜欢自始至终的参加一种活动，在大多情况下，注意力不能集中，使其不能很好完成学习任务并情况下，注意力不能集中，使其不能很好完成学习任务并导致学业困难。某些国家三分之一的多动症儿童因特殊的导致学业困难。某些国家三分之一的多动症儿童因特殊的学习困难被安排接受学习困难被安排接受1212年的特殊教育，帮助其解决在学年的特殊教育，帮助其解决在学校较易发生的沮丧和缺少学习动机问题，该种特殊教育不校较易发生的沮丧和缺少学习动机问题，该种特殊教育不对孩子贴上落后或学习迟滞的标签，使其教育环境和方法对孩子贴上落

39、后或学习迟滞的标签，使其教育环境和方法适于多动症儿童。我们的具体做法是适于多动症儿童。我们的具体做法是教学内容要突出重教学内容要突出重点，抓基本训练，要求不要过高；点，抓基本训练，要求不要过高；布置作业要明确，减布置作业要明确，减少不必要的内容，写作业和上课的时间可适当缩短，上课少不必要的内容，写作业和上课的时间可适当缩短，上课的形式可生动多样，多配合图片、实物，让他们有更多动的形式可生动多样，多配合图片、实物，让他们有更多动手或演习以及发言的机会如课间背诵、朗读、黑板上演练、手或演习以及发言的机会如课间背诵、朗读、黑板上演练、模拟考试等。这些特殊训练比较适合多动症儿童，易引起模拟考试等。这些

40、特殊训练比较适合多动症儿童，易引起他们的兴趣和注意。他们的兴趣和注意。第34页，本讲稿共43页社会化的技能n n儿童不限于在班内的学业和行为问题，在家庭内外也均有一些人际关系的问题，指导多动症儿童社会交往技能是很困难的。然而在有条件的情况下，很有必要让多动症儿童和有同情心的伙伴在一起多接触，如加入某些运动队的活动，不是仅要求多动症儿童完成某些运动活动，而是为多动儿童完成社会化的环境。第35页，本讲稿共43页躯体的训练项目n n多动儿童可从渐进的躯体训练项目得到益处。因他们在团队的多动儿童可从渐进的躯体训练项目得到益处。因他们在团队的集体活动中交往有困难，易使体育活动成为他们的负性经验。集体活动

41、中交往有困难，易使体育活动成为他们的负性经验。而躯体的训练项目是个体运动，可指导他们控制冲动和攻击行而躯体的训练项目是个体运动，可指导他们控制冲动和攻击行为，使他们听从指导，增强自尊心和自信心。躯体的训练包括为，使他们听从指导，增强自尊心和自信心。躯体的训练包括：柔道、举重、健身、田径运动、游泳、网球等项目，使躯体：柔道、举重、健身、田径运动、游泳、网球等项目，使躯体的外观和感觉处于良好的状态将改善躯体活动。不采用团队评的外观和感觉处于良好的状态将改善躯体活动。不采用团队评定法，多动儿童会更主动地参加多方面的活动。良好的师生关定法，多动儿童会更主动地参加多方面的活动。良好的师生关系促进躯体训练

42、的进行，不是简单的躯体训练，而是使儿童在系促进躯体训练的进行，不是简单的躯体训练，而是使儿童在学校全面按指导做事。主要是通过躯体训练项目是多动儿童更学校全面按指导做事。主要是通过躯体训练项目是多动儿童更好的自我控制，自律和自尊。近年来，有学者用感觉统合的训好的自我控制，自律和自尊。近年来，有学者用感觉统合的训练方法治疗儿童多动症，尤其是伴有运动技能障碍者效果很不练方法治疗儿童多动症，尤其是伴有运动技能障碍者效果很不错。错。第36页，本讲稿共43页父母管理班n n因为在家庭内额外的要求会引起额外的行为，因为在家庭内额外的要求会引起额外的行为，所以父母管理班是需要的。父母常责备儿童所以父母管理班是

43、需要的。父母常责备儿童的问题行为，父母与多动症儿童之间缺乏明的问题行为，父母与多动症儿童之间缺乏明智而中肯的批评。父母需要特殊帮助，以了智而中肯的批评。父母需要特殊帮助，以了解如何以较和谐的方式与孩子相处，学习如解如何以较和谐的方式与孩子相处，学习如何选择较合理的期望水平。父母必须学习如何选择较合理的期望水平。父母必须学习如何建立良好的方式限制某些行为，指导儿童何建立良好的方式限制某些行为，指导儿童完成一些家务劳动并负一定的责任。父母需完成一些家务劳动并负一定的责任。父母需要学习前后一致的、正性的、有效的行为矫要学习前后一致的、正性的、有效的行为矫正方式。正方式。第37页，本讲稿共43页父母培

44、训n nADHDADHD属于破坏性行为障碍的一种，其病态行为属于破坏性行为障碍的一种，其病态行为也可看作是固定下来的不良行为习惯或行为模式。也可看作是固定下来的不良行为习惯或行为模式。培养良好的习惯或纠正不良习惯的具体办法不少，培养良好的习惯或纠正不良习惯的具体办法不少，但总的理念不外乎在一定的时间内通过正确的关但总的理念不外乎在一定的时间内通过正确的关注方式和奖惩措施把某种好习惯固定下来或把坏注方式和奖惩措施把某种好习惯固定下来或把坏习惯去掉。现简要介绍培训方法（习惯去掉。现简要介绍培训方法（1 1）了解孩子产）了解孩子产生不良行为的原因如孩子的特点、父母自身的特生不良行为的原因如孩子的特点

45、、父母自身的特点、家庭的应激事件几个因素的相互作用点、家庭的应激事件几个因素的相互作用;(2);(2)培养培养对孩子的正确关注方式如无声的赞扬、眼神的对孩子的正确关注方式如无声的赞扬、眼神的交流、拥抱等等；交流、拥抱等等；(3)(3)增强儿童的服从性避免威增强儿童的服从性避免威胁及禁闭等等；胁及禁闭等等；(4)(4)预见问题如在公共场合监管预见问题如在公共场合监管儿童儿童;(5);(5)解决将来的行为问题。解决将来的行为问题。第38页，本讲稿共43页临床药物治疗目的1、促进多动儿童思考，改善对冲动行为的控制2、减少烦躁不安3、改善社会交往的技术4、改善认知行为5、改善精细运动的共济，药物有时改

46、善特殊的学习困难，然而不伴多动症的学习困难儿童，用药几乎无效。第39页，本讲稿共43页西药的治疗及其副作用n n中枢神经兴奋药：利他林、右旋苯丙胺、甲基苯丙胺、匹莫林中枢神经兴奋药：利他林、右旋苯丙胺、甲基苯丙胺、匹莫林n n三环类抗抑郁药（三环类抗抑郁药（TCAs):TCAs):丙咪嗪、去甲丙咪嗪、氯丙咪丙咪嗪、去甲丙咪嗪、氯丙咪嗪、阿米替林嗪、阿米替林n n单胺氧化酶抑制剂（单胺氧化酶抑制剂（MAOIs)MAOIs)n n哌醋甲酯即利地林（哌醋甲酯即利地林（RitalinRitalin），目前是常用药物，其每次剂），目前是常用药物，其每次剂量为量为5 510mg10mg，每日，每日2 2次

47、，于早、午服用。傍晚不用，避免次，于早、午服用。傍晚不用，避免引起失眠。引起失眠。n n右旋苯丙胺也是常用药物，剂量为每次右旋苯丙胺也是常用药物，剂量为每次2.52.55mg5mg，每日，每日2 2次，早、午服用，多数患儿每日用量在次，早、午服用，多数患儿每日用量在10mg10mg以内。应注意观以内。应注意观察脉搏及血压的变化。副作用为失眠、头晕、食欲不振和体重察脉搏及血压的变化。副作用为失眠、头晕、食欲不振和体重减轻。在星期日及假日停减轻。在星期日及假日停 服，以减少其抑制生长的副作用。服，以减少其抑制生长的副作用。3 3岁以下一般不用。岁以下一般不用。第40页，本讲稿共43页中医的治疗n

48、n中医对食物治病十分重视，饮食治疗就是中医对食物治病十分重视，饮食治疗就是在食物中配一定的中药进行食用，起到补在食物中配一定的中药进行食用，起到补身治病的作用。中医通常称这种疗法为食身治病的作用。中医通常称这种疗法为食疗。治疗儿童多动症的饮食疗法有以下几疗。治疗儿童多动症的饮食疗法有以下几种：鱼鳞膏种：鱼鳞膏、虾壳汤、虾壳汤、参蛋汤、参蛋汤、泥鳅炖、泥鳅炖豆腐汤豆腐汤、三七脑髓汤、三七脑髓汤、甘枣麦片汤、甘枣麦片汤、灯、灯心花鲫鱼粥心花鲫鱼粥、归芍炖甲鱼、归芍炖甲鱼、狗肉黑豆汤、狗肉黑豆汤、宁心补血汤、宁心补血汤、芡莲红枣汤、芡莲红枣汤）竹笋荸荠）竹笋荸荠汤汤、佳园汤、佳园汤 等等。等等。第4

49、1页，本讲稿共43页（七）其它治疗n n这类治疗针对该治疗有效的患儿。如一些儿童对选择性去除食物这类治疗针对该治疗有效的患儿。如一些儿童对选择性去除食物中添加剂特别是食品中的色素有效另外一些对小量咖啡有效，而过敏中添加剂特别是食品中的色素有效另外一些对小量咖啡有效，而过敏的多动症儿童合并用抗过敏药治疗有较好的作用；对年长的多动症儿的多动症儿童合并用抗过敏药治疗有较好的作用；对年长的多动症儿童职业咨询和训练很有帮助；户外野营和自信性的训练，对认知功能童职业咨询和训练很有帮助；户外野营和自信性的训练，对认知功能和自律性的训练是有帮助的；此外父母和老师要了解多动的孩子不是和自律性的训练是有帮助的；此

50、外父母和老师要了解多动的孩子不是故意的，要忽视其不伤大雅的一些小动作，给与他们一定的活动机会。故意的，要忽视其不伤大雅的一些小动作，给与他们一定的活动机会。建议其分段完成作业或某一计划；给其提供安静的环境，尽量避免可建议其分段完成作业或某一计划；给其提供安静的环境，尽量避免可能引起其注意力刺激的来源，如写作业的地方，教室里的坐位要安排能引起其注意力刺激的来源，如写作业的地方，教室里的坐位要安排在能与老师互动好的地方。还要多发现多动症儿童的优点，创造机会在能与老师互动好的地方。还要多发现多动症儿童的优点，创造机会让其发挥优点，以获得长辈和同学的表扬，让其有成功的享受，以保让其发挥优点，以获得长辈