教育方法概论第五章精.ppt

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1、教育方法概论第五章第1页，本讲稿共59页教学的概念J“教教学学”一一词词最最早早见见于于商商书书中中，但但只只是是一一种种教教者者先先学学后教，教中又学的单向活动，即强调后教，教中又学的单向活动，即强调“学学”的活动。的活动。J自自学学记记提提出出“教教学学相相长长”后后，“教教学学”才才有有“教教与与学学”双向活动的含义，但与双向活动的含义，但与“教育教育”一词意义相近。一词意义相近。J美美国国教教育育学学家家史史密密斯斯对对教教学学定定义义进进行行了了分分门门别别类类的的诠诠释释：描描述述性性定定义义、成成功功性性定定义义、意意向向性性定定义义、规规范范性性定定义义和和科学性定义科学性定义

2、。J教教学学是是教教师师依依据据一一定定的的教教育育目目的的或或目目标标，以以传传授授和和掌掌握握知知识识为为基基础础，促促进进学学生生整整体体素素质质发发展展的的教教与与学学相相统一的教育活动。统一的教育活动。第2页，本讲稿共59页v教教学学的的上上位位概概念念是是教教育育，它它是是实实施施教教育育的的一一种种基基本本形形式式，是是教师向学生施加有意识、有目的的教师向学生施加有意识、有目的的“教教”与与“学学”的双边活动。的双边活动。v教教学学除除了了使使学学生生掌掌握握知知识识、技技能能外外，还还要要发发展展学学生生的的智智力力、体力，进行道德、美感和其他方面的教育。体力，进行道德、美感和

3、其他方面的教育。v教学是一种人际交往活动。教学是一种人际交往活动。J教学与教育两个概念既有联系又有区别。教学与教育两个概念既有联系又有区别。v教教育育指指一一切切培培养养人人的的活活动动，广广义义的的教教学学与与此此概概念念相相近近，是是指教的人指导学的人进行学习的活动。指教的人指导学的人进行学习的活动。v狭狭义义的的教教学学是是指指学学校校教教育育的的基基本本形形式式，是是专专指指各各级级各各类类学学校校中的教师和学生之间的教学活动，既有课堂的，也有课外的。中的教师和学生之间的教学活动，既有课堂的，也有课外的。第3页，本讲稿共59页J教学既是科学，也是艺术教学既是科学，也是艺术v从从古古代代

4、一一直直到到文文艺艺复复兴兴时时期期，教教学学基基本本上上被被看看作作是是一一种种艺艺术。术。（1 1）我我国国古古代代就就出出现现了了关关于于教教学学艺艺术术的的思思想想和和实实践践，如孔子的启发式教学。如孔子的启发式教学。（2 2）捷捷克克教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯在在大大教教学学论论中中把把教教学学称称为为“把一切事物教给一切人的全部艺术把一切事物教给一切人的全部艺术”。v近近代代，赫赫尔尔巴巴特特、裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐等等人人把把教教学学作作为为一一门门科科学学的的来来进进行行研研究究，特特别别是是1919世世纪纪末末、2020世世纪纪初初的的心心理理学学研研究究成成果果，为为教教学

5、学的的科科学学化化研研究究提提供供了了基基础础，实实验验教教育育学学、行行动动教教育学等科学主义的教育流派盛行。育学等科学主义的教育流派盛行。第4页，本讲稿共59页v现代教学思想的发展使人们越来越重视教学对人发展现代教学思想的发展使人们越来越重视教学对人发展的促进作用。教学的对象是活生生的人，教学不仅涉及的促进作用。教学的对象是活生生的人，教学不仅涉及到理性因素，还包括人的情感体现和价值理念，必须借到理性因素，还包括人的情感体现和价值理念，必须借助教学艺术，才能把教育科学研究的成果转化为教学实助教学艺术，才能把教育科学研究的成果转化为教学实践。践。J教学的科学性和艺术性是教学的教学的科学性和艺

6、术性是教学的“两翼两翼”，只有和谐地，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。v教学科学与教学艺术是有区别的。教学科学与教学艺术是有区别的。v教学科学与教学艺术是密切联系相互补充的。教学科学与教学艺术是密切联系相互补充的。第5页，本讲稿共59页教学科学与教学艺术的区别区别处区别处教学科学教学科学教学艺术教学艺术对象对象教学本质规律教学本质规律教学的教学的“真真”教学策略和技艺教学策略和技艺教学的教学的“美美”范畴范畴理性认识理性认识感性认识感性认识方法方法说明、论证、推理、说明、论证、推理、实践等实践等观察、体验、想象、观察、体验、想象、描绘等描绘等侧

7、重点侧重点反映教学中普遍的、反映教学中普遍的、必然的共性必然的共性反映因人而异的个反映因人而异的个性、灵活性性、灵活性来源来源教学实验教学实验教学经验教学经验第6页，本讲稿共59页教学科学与教学艺术的密切联系和相互补充表教学科学与教学艺术的密切联系和相互补充表现在：现在：n教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学所揭示的教学本质和规律，教学符合教学科学所揭示的教学本质和规律，教学艺术的创造、形成与发展必须以教学目标、教艺术的创造、形成与发展必须以教学目标、教学内容作为科学基础和行为准则。学内容作为科学基础和行为准则。n教学艺术是教学科学实验的生命

8、力，教学科教学艺术是教学科学实验的生命力，教学科学的价值主要依靠教学艺术的表现才能得到良学的价值主要依靠教学艺术的表现才能得到良好的发挥。好的发挥。第7页，本讲稿共59页构成教学的要素从动态的角度来看，教学主要包括四个基本要素：从动态的角度来看，教学主要包括四个基本要素：n教学动态要素包括教学动态要素包括教师教师、学生学生、教学媒体心理环境教学媒体心理环境。n控制和制约教学系统运行的关键因素：控制和制约教学系统运行的关键因素：教师教师和和学生学生。n师生互动交流的载体是师生互动交流的载体是教学媒体教学媒体和和物理环境物理环境。n心心理理环环境境是是使使教教学学系系统统中中人人和和物物的的要要素

9、素得得以以有有机机运运作作的的文文化化与情感支撑。与情感支撑。教师教师学生学生教学媒体教学媒体教学环境教学环境主要指主要指课程教材课程教材与教学手段与教学手段主主要要包包括括物物理理环环境境和和心心理环境理环境第8页，本讲稿共59页教师J在在教教学学系系统统中中，教教师师作作为为学学生生学学习习的的指指导导者者，其其活活动动主主要要包括：包括：计划、组织、辅导、评价计划、组织、辅导、评价。J教教师师的的学学科科专专业业水水平平是是影影响响教教学学成成效效的的重重要要因因素素，而而教教师师的的教教育育学学科科知知识识，特特别别是是有有关关教教学学原原理理与与方方法法方方面的知识，对教学成效的影响

10、更大。面的知识，对教学成效的影响更大。教教师师所所具具有有的的学学科科教教学学法法知知识识可可以以大大大大提提高高特特定定的的知知识识教教学学的的成成效效，会会有有效效地地促促进进学学生生对对教教材材的的理理解解，影影响响教教师师对概念或特定知识内容的表述方式。对概念或特定知识内容的表述方式。教教师师的的专专业业知知识识和和教教育育学学科科知知识识是是相相互互融融合合、作作为为整整体体影影响响教学效果的。教学效果的。第9页，本讲稿共59页J对对教教学学成成效效有有显显著著影影响响的的除除了了教教师师的的学学科科专专业业知知识识水水平平，还有教师的：还有教师的：v一般能力一般能力v特殊能力特殊能

11、力v个性品质个性品质教教师师的的思思维维的的条条理理性性、逻逻辑辑性性、流流畅畅性性与与教教学学成成效效密切相关。密切相关。教师的语言表达能力、学科教学能力、组织管理教师的语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、实验操作能力、教育科研能力等与学生学能力、实验操作能力、教育科研能力等与学生学科素养和学业成就之间呈正相关。科素养和学业成就之间呈正相关。很大程度上决定着学生个性的健康发展。很大程度上决定着学生个性的健康发展。第10页，本讲稿共59页学生J学学生生是是知知识识与与经经验验的的获获得得者者，是是学学习习活活动动的的直直接接承承担担者者，也是也是教学成效的最终体现者教学成效的最终体现者。

12、J学学生生学学习习的的成成败败在在很很大大程程度度上上取取决决于于学学生生的的智智力力水水平平、知识结构知识结构、学习策略学习策略、学习动机学习动机、学习态度学习态度等因素。等因素。J学学生生的的智智力力水水平平与与学学业业成成绩绩呈呈中中度度程程度度的的相相关关，智智力力并并不不是是决决定定学学生生成成绩绩的的唯唯一一因因素素，学学生生的的智智商商与与所所取取得得的的成成绩绩并并不不完完全全一一致致。在在同同等等智智力力条条件件下下，造造成成学学习习成成绩绩显著差异的是显著差异的是情意品质情意品质。第11页，本讲稿共59页书本（教科书）J教教学学内内容容是是在在教教学学系系统统中中最最具具实

13、实质质性性的的因因素素，它它主主要要体体现在课程、教材和教科书之中。现在课程、教材和教科书之中。J课课程程、教教材材、教教科科书书对对教教学学内内容容的的呈呈现现既既有有区区别别，又又有联系。有联系。J在在教教学学过过程程中中，是是“教教教教科科书书”还还是是“用用教教科科书书教教”不不仅仅反反映映了了教教科科书书在在教教学学中中的的作作用用，也也反反映映了了教教师师的的教教学学观观念。念。教科书教科书教材教材课程课程第12页，本讲稿共59页教教科书教教科书用教科书教用教科书教教教科科书书本本身身是是学学习习目目的的，重重视的是教科书内容的掌握视的是教科书内容的掌握把把教教科科书书作作为为一一

14、种种信信息息载载体体或或学习资源学习资源教教学学关关注注的的是是“完完成成了了”哪哪些既定的内容结果些既定的内容结果教教学学重重视视的的是是知知识识获获得得的的过过程程，重重视视引引导导学学生生通通过过探探究究去去获获得得知识的结论知识的结论教教学学往往往往呈呈现现的的是是满满堂堂灌灌“填填鸭鸭式式”，学学生生成成了了被被动动接接受知识的容器受知识的容器学学生生在在通通过过对对教教科科书书的的学学习习获获得得知知识识的的同同时时，培培养养能能力力，掌掌握握方方法法，形形成成思思想想和和观观点点，提提高素养高素养第13页，本讲稿共59页课程、教材和教科书的关系v教教材材是是课课程程的的重重要要成

15、成分分，表表现现课课程程的的具具体体内内容容，是是课程的基本单位或课程的基本单位或“物化形态物化形态”。v教教材材是是成成套套化化的的系系列列，教教科科书书只只是是其其中中一一种种地地位位最最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。重要、内容最基本、发展最成熟的教材。v教教科科书书集集中中反反映映了了国国家家意意识识和和教教育育理理念念，是是衡衡量量一一个个国国家家和地区基础教育质量的重要指标。和地区基础教育质量的重要指标。第14页，本讲稿共59页教学环境J广广义义的的教教学学环环境境是是指指影影响响学学校校教教学学活活动动的的全全部部条条件件（包包括物质的和精神的），它可以是：括物质的和精神的）

16、，它可以是：v物物理理环环境境：教教学学活活动动赖赖以以进进行行的的物物质质基基础础，主主要要由由学学校校内内部部的的各各种种物物质质、物物理理因因素素构构成成。它它又又可可再再划划分分为为：设施环境、自然环境、时空环境设施环境、自然环境、时空环境。v社社会会文文化化心心理理环环境境：由由学学校校内内部部许许多多无无形形的的社社会会、文文化化、心理因素构成的一个复杂的环境系统。心理因素构成的一个复杂的环境系统。J狭狭义义的的教教学学环环境境特特指指班班级级内内影影响响教教学学的的全全部部条条件件，包括班级规模、座位规模、班级气氛、师生关系等。包括班级规模、座位规模、班级气氛、师生关系等。第15

17、页，本讲稿共59页教学环境教学环境物理环境物理环境社会文化社会文化心理环境心理环境班风班风课堂气氛课堂气氛设施环境设施环境时空环境时空环境自然环境自然环境情感环境情感环境师生关系师生关系第16页，本讲稿共59页设施环境J设设施施环环境境包包括括教教学学场场所所和和教教学学用用具具等等物物质质因因素素。是是物物理理环环境境最最核核心心的的组组成成部部分分，教教学学设设施施是是否否完完备备、良良好好直直接接关关系到整个学校环境的质量和教学活动的正常进行。系到整个学校环境的质量和教学活动的正常进行。自然环境n学校自然环境是指学校所处的自然地理位置和气候条学校自然环境是指学校所处的自然地理位置和气候条

18、件，从总体上规定了学校大的环境面貌。件，从总体上规定了学校大的环境面貌。第17页，本讲稿共59页时空环境J研究表明，人的心理活动能力在一天中的不同时段有着不研究表明，人的心理活动能力在一天中的不同时段有着不同的表现，能否科学地分配时间对师生生理及心理都有较大同的表现，能否科学地分配时间对师生生理及心理都有较大影响，从而影响教学成效。影响，从而影响教学成效。根据青少年学习心理特点及不同学科的性质，合理安排好学根据青少年学习心理特点及不同学科的性质，合理安排好学习时间，使学生在学习中有长有弛，劳逸结合，是创设良好习时间，使学生在学习中有长有弛，劳逸结合，是创设良好教学环境的重要内容。教学环境的重要

19、内容。不同年龄段的儿童不同年龄段的儿童学习持续的时间学习持续的时间6 68 8岁岁30304040分钟分钟9 91212岁岁40405050分钟分钟13131515岁岁50506060分钟分钟第18页，本讲稿共59页J研研究究发发现现，不不同同的的教教学学空空间间组组织织形形式式和和空空间间密密度度对对师师生生的的身身心健康和教学成效可以产生不同的影响。心健康和教学成效可以产生不同的影响。J班级规模班级规模和和座位编排方式座位编排方式是两个最重要的教学空间变量：是两个最重要的教学空间变量：v根据我国学校设计暂行规定，每班学生为根据我国学校设计暂行规定，每班学生为50505454名名；v前排课桌

20、距黑板至少要有前排课桌距黑板至少要有2 2米米距离，最后一排不超过距离，最后一排不超过9 9米米；v常常见见的的座座位位编编排排形形式式有有秧秧田田式式、马马蹄蹄式式、模模型型排排列列式式，其中其中秧田式秧田式排列有利于全体学生面向教师，教师最易控制全班。排列有利于全体学生面向教师，教师最易控制全班。第19页，本讲稿共59页第20页，本讲稿共59页第21页，本讲稿共59页第22页，本讲稿共59页班风与课堂气氛J班班风风是是指指班班级级所所有有成成员员在在长长期期交交往往中中所所形形成成的的一一种种共共同心理倾向。同心理倾向。J课课堂堂气气氛氛指指学学生生在在课课堂堂上上所所知知觉觉到到的的班班

21、级级团团体体中中影影响响其其学学习习的的心心理理氛氛围围，包包括括班班级级目目标标导导向向、学学习习进进度度、困困难难、偏偏向向、内内聚聚力力、团团结结友友爱爱、冲冲突突、民民主主、满满意意度度、竞争等心理因素。竞争等心理因素。班班风风一一经经形形成成，便便成成为为一一种种约约束束力力，反反过过来来又又影影响响班班级级团团体体中的每个成员。中的每个成员。影影响响课课堂堂气气氛氛的的因因素素很很多多，特特别别与与教教师师的的领领导导风风格格有很大关系。有很大关系。第23页，本讲稿共59页J注重权威的教师，当其在场监督时学生的学习效率较注重权威的教师，当其在场监督时学生的学习效率较高，而不在场或监

22、督不严时则可能表现较差。高，而不在场或监督不严时则可能表现较差。J坚持民主领导的教师，学生之间可以表现较高程度的尊坚持民主领导的教师，学生之间可以表现较高程度的尊重与互助友爱，学习效果一般较好。重与互助友爱，学习效果一般较好。第24页，本讲稿共59页情感环境与师生关系J影响班风及课堂气氛的重要因素是师生关系营造的情感影响班风及课堂气氛的重要因素是师生关系营造的情感环境，它是指教学中形成的一种情绪、情感状态。环境，它是指教学中形成的一种情绪、情感状态。J良好师生关系有两个特征：良好师生关系有两个特征：v学生对教师组织和管理的学生对教师组织和管理的“权威权威”地位的接受地位的接受v师生之间的相互尊

23、重师生之间的相互尊重第25页，本讲稿共59页从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的三个方面：三个方面：n教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教学，多种教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教学，多种形式评价和指导形式评价和指导n教师尊重学生作为教师尊重学生作为“学习者学习者”的角色的角色n教师应视学生为独立的人，师生之间平等，通过相互了解和教师应视学生为独立的人，师生之间平等，通过相互了解和尊重建立良好关系尊重建立良好关系第26页，本讲稿共59页教学的若干原理J师生互动师生互动J合作教学合作教学J教学相长教学相长第27页，本讲

24、稿共59页师生互动J教教学学过过程程是是教教师师和和学学生生的的互互动动过过程程，师师生生双双方方都都是是活活动动的的主体。主体。学生是发展性主体学生是发展性主体教师是主导性主体教师是主导性主体教师在教学过程中的主导作用表现在：教师在教学过程中的主导作用表现在：（1）对施予学生教学影响的控制作用对施予学生教学影响的控制作用（2）对学生的影响作用对学生的影响作用第28页，本讲稿共59页肯定教师在教学过程中的主导作用，并不意味着否定学生肯定教师在教学过程中的主导作用，并不意味着否定学生的主动性。的主动性。n在教学过程中，学生既是受动的一面，也是主动的一在教学过程中，学生既是受动的一面，也是主动的一

25、面。学生正处在身心发展时期，学习知识、发展能力均面。学生正处在身心发展时期，学习知识、发展能力均需要教师传授和引导，并为之提供机会和条件，客观上需要教师传授和引导，并为之提供机会和条件，客观上要求教师给予帮助和培养，这正是教师主导作用的重要要求教师给予帮助和培养，这正是教师主导作用的重要的客观表现。的客观表现。n学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。离开动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。离开了学生的主动性，教师的主导作用就会丧失其内涵，失去了了学生的主动性，教师的主导

26、作用就会丧失其内涵，失去了教育的目的和归宿。教师发挥主导作用就是为了使学生主动教育的目的和归宿。教师发挥主导作用就是为了使学生主动性得到充分发挥。性得到充分发挥。第29页，本讲稿共59页学生是发展性主体的含义包括：学生是发展性主体的含义包括：n学生是教学的对象学生是教学的对象n学生是学习的主体学生是学习的主体n学生是自我教育的主体学生是自我教育的主体学学生生在在教教学学过过程程中中的的客客体体地地位位并并不不排排斥斥学学生生发发挥挥主主观观能能动动性性，教教师师的的主主导导作作用用依依赖赖于于学学生生主主观观能能动动性性的的发发挥挥。学学生生是是学学习习的的主主体体，表表现现为为学学生生在在学

27、学习习活活动动中中具具有有：主主动性动性、独立性独立性、创造性创造性。第30页，本讲稿共59页合作教学J合合作作教教学学是是一一种种与与权权利利主主义义、强强迫迫命命令令相相对对立立的的全全新新教教学学观，包括以下内容：观，包括以下内容：v学学生生的的潜潜力力是是无无限限的的、可可塑塑造造的的。（合合作作教教学学的的重重要要前提前提）v儿童发展有赖于优化儿童生活环境儿童发展有赖于优化儿童生活环境。v教教材材的的难难度度应应略略高高于于儿儿童童现现有有的的发发展展水水平平。（为为合合作作教教学提供了空间学提供了空间）在在师师生生互互敬敬互互爱爱、平平等等、合合作作的的交交往往中中，最最大大限限度

28、度地地激激活活儿儿童童内内在在机机能能，发发挥挥他他们们的的聪聪明明才才智智，形形成成独独立立自自主主、团团结结友友爱的精神，激发强烈的认识欲望和创造积极性。爱的精神，激发强烈的认识欲望和创造积极性。第31页，本讲稿共59页J苏联教育家阿莫那什维利提出了教育过程人性化原理。他认苏联教育家阿莫那什维利提出了教育过程人性化原理。他认为，在教育教学过程中，教师应该：为，在教育教学过程中，教师应该：v使儿童认识到自己是按照一定的道德伦理规范生活的一个社使儿童认识到自己是按照一定的道德伦理规范生活的一个社会成员会成员v使儿童的利益合乎全人类的利益使儿童的利益合乎全人类的利益v使儿童的周围环境与人际交往合

29、乎人性使儿童的周围环境与人际交往合乎人性v使儿童有必要的社会活动场所来表现自己真正个性使儿童有必要的社会活动场所来表现自己真正个性v不允许运用有可能诱发儿童产生反社会行为的手段不允许运用有可能诱发儿童产生反社会行为的手段为此，教师应做到热爱学生、尊重学生、真诚地对待学生；认真了为此，教师应做到热爱学生、尊重学生、真诚地对待学生；认真了解、对待并改变学生交往的各个领域，形成学生健全的人格与个性；解、对待并改变学生交往的各个领域，形成学生健全的人格与个性；要善于与学生沟通，彼此信任。要善于与学生沟通，彼此信任。第32页，本讲稿共59页v维果斯基认为儿童有两种的发展水平：一种是现有维果斯基认为儿童有

30、两种的发展水平：一种是现有发发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距称为达到的解决问题的水平，这两者之间的差距称为“最近发展最近发展区区”。v教学应该成为促进发展的决定性动力，教学应该成为促进发展的决定性动力，只有走在发展只有走在发展前面的教学才是最好的教学前面的教学才是最好的教学。第33页，本讲稿共59页教学相长J我我国国古古代代一一方方面面极极为为强强调调教教师师的的作作用用，另另一一方方面面又又强强调调学学生要在教师的指导下进行独立的钻研。生要在教师的指导下进行独立的钻研。J学学记记中

31、中提提出出“教教学学相相长长”，意意思思为为教教与与学学是是相相互互作作用用的。的。v学学生生要要靠靠自自己己的的努努力力，从从“学学会会”到到“会会学学”，能能够够自尊自爱，自信自强。自尊自爱，自信自强。v教教师师要要从从“教教”到到“不不教教”，从从信信息息提提供供者者转转变变为为“教练教练”和学生的和学生的“学习伙伴学习伙伴”，要教人先教己。，要教人先教己。第34页，本讲稿共59页教学水平的分类及其作用J美美国国教教育育家家布布卢卢姆姆提提出出了了教教育育目目标标分分类类学学思思想想，他他把把认认知领域的教学目标分为三个层级：知领域的教学目标分为三个层级：v第一层级主要成分以第一层级主要

32、成分以记忆记忆因素为主要标志因素为主要标志v第二层级主要成分以第二层级主要成分以理解理解因素为主要标志因素为主要标志v第三层级主要成分以第三层级主要成分以判断判断因素为主要标志因素为主要标志J教学内容、教学方式和教学水平三者的关系教学内容、教学方式和教学水平三者的关系以以记忆记忆为主为主的基本能力的基本能力以以理解理解为主为主的基本能力的基本能力以以判断判断为主为主的基本能力的基本能力第35页，本讲稿共59页第一层级的教学目标，培养的是以第一层级的教学目标，培养的是以记忆记忆为主的基本能力，为主的基本能力，相当于布卢姆目标分类中的相当于布卢姆目标分类中的“知识知识”第二层级的教学目标，培养的是

33、以第二层级的教学目标，培养的是以理解理解为主的基本能力，为主的基本能力，相当于布卢姆目标分类中的相当于布卢姆目标分类中的“理解理解”、“应用应用”、“分分析析”、“综合综合”第三层级的教学目标，培养的是以第三层级的教学目标，培养的是以判断判断为主的基本能力，为主的基本能力，相当于布卢姆目标分类中的相当于布卢姆目标分类中的“评价评价”。第36页，本讲稿共59页教学内容、教学方式和教学水平三者是相互联系的：教学内容、教学方式和教学水平三者是相互联系的：n任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作n教学内容和教学方式是互相依赖的，两者必须

34、匹配教学内容和教学方式是互相依赖的，两者必须匹配教与学的行为包括：教与学的行为包括：知识的获得知识的获得、知识的应用知识的应用和和教学评价教学评价。教与学的水平包括：教与学的水平包括：记忆水平、解释性理解水平记忆水平、解释性理解水平和和探究性探究性理解水平理解水平三个等级。三个等级。教学目标可以演化为：教学目标可以演化为：教与学的水平（三级水平）教与学的水平（三级水平）学学习行为（三种行为）习行为（三种行为）学习内容学习内容的目标体系。的目标体系。第37页，本讲稿共59页教学水平教学水平教学目的教学目的教学目标教学目标记忆水平记忆水平识识别别或或记记住住事事实实材材料料，使使之之再再认认或或再

35、再现现，不不求求理理解解，机机械械模模仿仿，教教学学中中以以教教师师得得出出的的结结论论为为主主，反复训练学生记忆功能。反复训练学生记忆功能。记忆记忆模仿模仿解释性解释性理解水平理解水平教师变换各种角度对知识和技能教师变换各种角度对知识和技能的讲授和解释，设计各种例题和的讲授和解释，设计各种例题和变式，使学生对知识加以领会，变式，使学生对知识加以领会，并将学到的知识、技能在一定范并将学到的知识、技能在一定范围内的新的情境中加以应用。围内的新的情境中加以应用。说明性理解说明性理解封闭性转换封闭性转换探究性探究性理解水平理解水平有目的地引起新问题情境的认知有目的地引起新问题情境的认知冲突，促使学生

36、积极介入。冲突，促使学生积极介入。探究性理解探究性理解开放性转换开放性转换第38页，本讲稿共59页选择有效的教学模式J教教学学模模式式是是教教学学理理论论和和教教学学实实践践的的中中介介，是是在在一一定定教教学学理理论论指指导导下下，为为实实现现特特定定的的教教学学目目标标而而设设计计的的较较为稳定的教学程序及其实施方法的为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系策略体系。J教教学学模模式式不不同同于于教教学学方方法法，它它涵涵盖盖了了具具体体的的教教学学方方法法等要素。等要素。J教教学学模模式式不不等等同同于于教教学学策策略略，教教学学策策略略是是暂暂时时性性的的、处处方方性的，而教学模式则涉及

37、到教学策略的有机组合。性的，而教学模式则涉及到教学策略的有机组合。教教学学模模式式可可以以指指导导教教学学活活动动，使使教教师师能能在在深深远远的的背背景景中中思思考与设计教学。考与设计教学。教教学学模模式式又又为为教教学学实实践践提提供供操作程序和策略，方便教学。操作程序和策略，方便教学。第39页，本讲稿共59页教学模式结构一个完整的教学模式包含七个要素：一个完整的教学模式包含七个要素：n教学理论基础教学理论基础n教学目标教学目标（教学模式的核心要素）（教学模式的核心要素）n教学程序教学程序n实现条件实现条件n师生角色师生角色（构成教学模式重要的、能动的要素）（构成教学模式重要的、能动的要素

38、）n教学策略教学策略（影响教学模式功能的重要要素）（影响教学模式功能的重要要素）n教学评价教学评价第40页，本讲稿共59页教学模式的功能构造功能构造功能解释功能解释功能启发功能启发功能推断功能推断功能指指明明该该模模式式所所对对应应的的教教学学系系统统中中各各因因素素之之间的秩序和关系间的秩序和关系将将抽抽象象的的理理论论变变为为生生动动、有有形形的的框框架架，便便于教师理解和把握于教师理解和把握指指导导和和启启发发教教师师适适时时有有效效地地利利用用和和改改进进各各种种条件和策略，以达到好的教学效果条件和策略，以达到好的教学效果帮助教师预见教学效果帮助教师预见教学效果第41页，本讲稿共59页

39、经典教学模式美国学者乔以斯和韦尔系统地概括了四类美国学者乔以斯和韦尔系统地概括了四类2323种教学模式：种教学模式：n着眼于信息处理的教学模式着眼于信息处理的教学模式n着眼于人际关系的教学模式着眼于人际关系的教学模式n着眼于人格发展的教学模式着眼于人格发展的教学模式n着眼于行为控制的教学模式着眼于行为控制的教学模式第42页，本讲稿共59页着眼于信息处理的教学模式主主要要反反映映认认知知心心理理学学信信息息加加工工学学派派的的有有关关理理论论，着着眼眼于于知知识识的的获获得得和和智智力力的的发发展展，把把教教学学看看作作是是创创造造性性的的信信息息加加工工过过程程，依依据据计计算算机、人工智能的

40、运行程序确定教学的步骤。机、人工智能的运行程序确定教学的步骤。属属于于这这类类教教学学模模式式的的主主要要有有：概概念念形形成成模模式式、概概念念获获得得模模式式、先先行行组组织织者者模模式式、探探究究训训练练模模式式、记记忆忆模模式式、认认知知发发展展模模式式、生生物物科科学学探究模式。探究模式。第43页，本讲稿共59页概念形成模式塔巴塔巴为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的。为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的。该模式四个阶段都以学生活动为主，课堂气氛是合作性的，该模式四个阶段都以学生活动为主，课堂气氛是合作性的，教学活动由教师和学生共同控制。教师是教学活动的发起教学活动由教师

41、和学生共同控制。教师是教学活动的发起者和引导者，其主要任务是监控学生处理信息的过程，并者和引导者，其主要任务是监控学生处理信息的过程，并用适当的启发性问题进行引导。用适当的启发性问题进行引导。该模式的目的在于发展思维能力，采用的策略要利于学生消化和该模式的目的在于发展思维能力，采用的策略要利于学生消化和处理大量信息，创造性地对信息进行加工、处理。适用于从幼儿处理大量信息，创造性地对信息进行加工、处理。适用于从幼儿园到高中各年龄阶段的学生。园到高中各年龄阶段的学生。形成概念形成概念诠释资料诠释资料应用原理应用原理反思概念形成反思概念形成第44页，本讲稿共59页概念获得模式J是学生通过比较教师提供

42、的概念例证（包括正例和反例）是学生通过比较教师提供的概念例证（包括正例和反例）的特征，识别概念的本质属性和非本质属性来学习概念。的特征，识别概念的本质属性和非本质属性来学习概念。J该模型是基于该模型是基于布鲁纳布鲁纳等人的研究而提出的，主要反等人的研究而提出的，主要反映了认知心理学的观点，即强调学习是认知结构的组映了认知心理学的观点，即强调学习是认知结构的组织与重建。织与重建。J教学目标是使学生通过亲身体验所学概念原理的教学目标是使学生通过亲身体验所学概念原理的形成过程来发展学生分析、综合、比较、排除、推形成过程来发展学生分析、综合、比较、排除、推理等基本思维技能，掌握发散性思维的方法。理等基

43、本思维技能，掌握发散性思维的方法。第45页，本讲稿共59页在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生自己通过而是通过提出一对或一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，严整比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，严整假设并最终对概念进行命名。假设并最终对概念进行命名。反思概念获反思概念获得的过程得的过程资料呈现与资料呈现与概念确认概念确认检验概念检验概念的获得的获得第46页，本讲稿共59页先行组织者模式美美国国认认知知心心理理学学家家奥奥苏苏伯伯尔尔认认为为，教教学学是是否否有

44、有意意义义不不在在于于是是否否采采用用了了讲讲授授法法，而而是是如如何何运运用用讲讲授授法，于是提出了先行组织者模式。法，于是提出了先行组织者模式。该该模模式式的的教教学学效效果果很很大大程程度度上上取取决决于于起起组组织织作作用用的的概概念念与与学学习习材材料料之之间间的的整整合合关关系系和和适适当当程程度度。特特别别有有助助于于构构建建拓拓展展性性的的课课程程，系系统统地地向向学学生生传传授授某某一一领域的基本观点。领域的基本观点。讲解先行组讲解先行组织概念织概念呈现学习任呈现学习任务或材料务或材料强化认知强化认知组织组织第47页，本讲稿共59页探究训练模式萨萨奇奇曼曼设设计计的的探探究究

45、训训练练模模式式，把把科科研研程程序序浓浓缩缩为为一一小小段段时时间间内内的的练练习习，通通过过练练习习使使学学生生直直接接进进入入科科学学研研究究的过程。的过程。该该模模式式的的教教学学进进展展主主要要由由教教师师有有计计划划地地进进行行严严密密地地组组织织，但但在在探探究究过过程程中中教教师师的的角角色色不不断断变变化化，应应鼓鼓励励学学生尽可能大胆地独立探究。生尽可能大胆地独立探究。探究训练模式特别适用于开放课堂的教学情境中。探究训练模式特别适用于开放课堂的教学情境中。反思反思探究探究组织并提组织并提出解释出解释搜集资料搜集资料确认确认面对面对问题问题搜集资料搜集资料实验实验第48页，本

46、讲稿共59页着眼于人际关系的教学模式这这类类模模式式依依据据社社会会交交往往理理论论，着着重重强强调调教教学学中中的的各各个个成成员员之之间间的的相相互互影影响响，以以培培养养学学生生的的社社会会性性，促促进进品品格格发发展展为为目目标标。主主要要有有：群群体体调调查查研研究究模模式式、角角色色扮扮演演模模式式、法法理理学学探探究究模模式式、实实验验室室训训练练模模式式、社社会会模模拟拟模模式式、社会探究模式等。社会探究模式等。第49页，本讲稿共59页角色扮演模式J是是基基于于F.F.谢谢夫夫特特和和G.G.谢谢夫夫特特等等人人的的实实验验及及主主张提出的。张提出的。J该该模模式式的的教教学学

47、目目标标在在于于通通过过真真实实的的问问题题情情境境，为为学学生生提提供供生生动动的的实实例例，使使学学生生在在角角色色扮扮演演的的过过程程中中体体会会他他们们的的感感情情、态态度度和和价价值值，培培养他们解决问题的技能和态度。养他们解决问题的技能和态度。J是是一一种种建建立立在在经经验验之之上上的的模模式式，不不需需要要问问题题情情境境之之外外的的支支持持材材料料，适适用用于于多多种种学学科科，特特别是人文学科的教学情境中。别是人文学科的教学情境中。第50页，本讲稿共59页社会探究模式J是是基基于于马马夏夏拉拉斯斯和和考考克克斯斯等等人人的的研研究究而而确确立立的的，强强调调教教学学要要探探

48、究究社社会会生生活活的的本本质质，特特别别要要重重视视对对社社会会问问题题的的研研究究，主主张张在在教教学学中中通通过过学学生生的的讨讨论论而而产产生生解解决决社社会会问问题题的的假假设设，搜搜集集有有关关支支持持假假设设的的资资料料，寻寻求求问问题题的的答答案。案。J该该模模式式的的教教学学目目标标在在于于使使学学生生学学会会对对有有意意义义社社会会问问题题进进行行反反思思，通通过过真真正正的的探探究究，使使学学生生学学会会如如何何界界说说问问题题、如如何何在在探探究究过过程程中中学学会会与与他他人人合合作作以以及及如如何何运运用用尽尽可可能能丰富的资料得出结论。丰富的资料得出结论。第51页

49、，本讲稿共59页在在社社会会探探究究模模式式中中，教教师师是是探探究究的的发发起起人人，要要随随时时帮帮助助学学生生阐阐明明自自己己的的立立场场并并改改善善学学习习过过程程，及及时时引引导导学学生生聚聚焦焦关关键键问问题题。可可以以邀邀请请社社会会问问题专家参与学生的讨论。题专家参与学生的讨论。定定向向假假设设定定义义探探索索证证明明概概括括第52页，本讲稿共59页着眼于人格发展的教学模式J人人格格发发展展模模式式主主要要反反映映了了人人本本主主义义心心理理学学的的思思想想，着着重重于于人人的的潜潜能能开开发发和和人人格格发发展展。该该模模式式主主要要有有：非非指指导导性性教教学学模模式式、创

50、创造造历历程程模模式式、意意识识训训练练模模式式、课课堂堂会会议议模模式式等等。其其中中最最典典型型的的是是罗罗杰杰斯斯根根据据自自己己的的心心理理治治疗疗经经验验而而建建立立的的非非指指导导性性教教学学模模式式，以以帮帮助助学学生生进行自我学习。进行自我学习。第53页，本讲稿共59页非指导性教学模式J非非指指导导性性教教学学模模式式的的教教学学目目标标偏偏重重于于教教养养方方面面，旨旨在在通通过过对对学学生生潜潜能能的的开开发发，让让学学生生学学会会学学习习、学学会会生生活，促进其个性发展，完善自我。活，促进其个性发展，完善自我。J在非指导性教学模式中，教学责任由师生共同分担，在非指导性教学