中学生心理发展与教育优秀PPT.ppt

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1、中学生心理发展与教育第1页，本讲稿共23页第一节第一节第一节第一节 中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述 l一、心理发展的含义一、心理发展的含义l1 1、什么是心理发展：、什么是心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。生命进程中所发生的一系列的心理变化。l2 2、心理发展的基本特征、心理发展的基本特征l连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。l3 3、心理发展的年龄阶段划分：、心理发展的年龄阶段划分：l01

2、01岁：乳儿期；岁：乳儿期；l1313岁：婴儿期；岁：婴儿期；l3636、7 7岁：幼儿期；岁：幼儿期；l6 6、7 7岁岁1111、1212岁：童年期；岁：童年期；l1111、1212岁岁1414、1515岁：少年期；岁：少年期；l1414、1515岁岁2525岁：青年期；岁：青年期；l2525岁岁6565岁：成年期；岁：成年期；l6565岁以后：老年期。岁以后：老年期。第2页，本讲稿共23页l二、少年期和青年初期的心理特征二、少年期和青年初期的心理特征l（一）童年期：（一）童年期：l1 1、一生中发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、一生中发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最

3、快、可塑性最强、接受教育最佳时期。可塑性最强、接受教育最佳时期。l2 2、学习成为主导活动。、学习成为主导活动。l3 3、思维由形象过渡到抽象逻辑思维；自我意识发展；道德观、思维由形象过渡到抽象逻辑思维；自我意识发展；道德观念过度到比较抽象。念过度到比较抽象。l（二）少年期：（二）少年期：l1 1、这一时期是、这一时期是个体从童年期向青年期过渡个体从童年期向青年期过渡的时期。的时期。l2 2、半成熟与半幼稚、半独立与半依赖的矛盾半成熟与半幼稚、半独立与半依赖的矛盾。l3 3、主要特点：抽象逻辑思维占主导；随意性增强；成人感产、主要特点：抽象逻辑思维占主导；随意性增强；成人感产生；关心自己和别人

4、的内心世界；道德行为更加自觉。生；关心自己和别人的内心世界；道德行为更加自觉。第3页，本讲稿共23页l（三）青年初期（三）青年初期l高中时期：智力成熟。思维从经验到理高中时期：智力成熟。思维从经验到理论。道德感、理智感有了发展。论。道德感、理智感有了发展。l自我意识有了发展。自我意识有了发展。l。第4页，本讲稿共23页l三、中学生心理发展的教育意义三、中学生心理发展的教育意义l（一）学习准备：（一）学习准备：l学习准备是指学生原有的知识水平或心学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。理发展水平对新的学习的适应性。l学习准备是一个动态的发展过程。学习准备是一个动态的发展过

5、程。第5页，本讲稿共23页l（二）关键期：（二）关键期：教育的关键期是指心理对教育影响教育的关键期是指心理对教育影响的敏感期。的敏感期。l1 1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了时，发现了“印刻印刻”现象。现象。提出了关键期理论。提出了关键期理论。l2 2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了、心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键关键期期”理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。如期。如2 2岁是口语关键期；岁是口语关键期；4-54-5岁是书面语关键期。岁是书面语关键期。l3 3、教育意义：、

6、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。关键期，进行适时、适当的教育。第6页，本讲稿共23页第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育l一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）l（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（0202岁）岁）l儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。l（二）前运算阶段（二）前运算阶段（2727岁）岁）l儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心

7、）即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心）l（三）（三）具体运算阶段具体运算阶段（711711岁）岁）l儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。其标志儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。（多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理）（多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理）l（四）（四）形式运算阶段形式运算阶段（11151115岁）岁）l思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行可逆思维，思维具有灵活性。可逆思维，思维具有灵活性。第7页，本讲

8、稿共23页认知发展阶段的普遍性与特殊性l皮亚杰认为，思维发展阶段是普遍的；l同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但。第8页，本讲稿共23页l二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系l（一）认知发展制约教学的内容和方法（一）认知发展制约教学的内容和方法l皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平般认知水平各门具体学科的教学都应研究如何各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的认知结构的对不同发展阶段的学生提出既不当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启同化能力，又能促使他们向更高阶

9、段发展的富有启迪作用的适应内容。迪作用的适应内容。l（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展l适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水平的。适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水平的。第9页，本讲稿共23页第三节第三节 小学生的人格与社会性发展小学生的人格与社会性发展l一、人格的发展一、人格的发展l人格又称个性，是指决定个体的人格又称个性，是指决定个体的外显行外显行为为和和内隐行为内隐行为并使其与他人的行为有并使其与他人的行为有稳稳定区别定区别的综合心理特征。的综合心理特征。第10页，本讲稿共23页l（一）人格发展阶段理论（一）人格发展阶段理论（埃里克森埃里克森）l认为儿童的

10、人格发展是一个逐步形成的认为儿童的人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有其发展危机，解决危机可每一阶段都有其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的人格。以有助于发展健全的人格。l1 1、基本的信任感对基本的不信任感、基本的信任感对基本的不信任感（0101岁半）岁半）l2 2、自主感对羞耻感与怀疑（、自主感对羞耻感与怀疑（2323岁）岁）l3 3、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（4545岁）岁）l4 4、勤奋感对自卑感（、勤奋感对自卑感（611611岁）岁）l5 5、自我同一性对角色混乱（、自我同一性对角色混乱（12181218

11、岁）岁）第11页，本讲稿共23页（二）人格发展理论的教育含义（二）人格发展理论的教育含义 指明了每个发展阶段的任务，给指明了每个发展阶段的任务，给出了解决危机、完成任务的教育方出了解决危机、完成任务的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，采取相的儿童所面临的冲突类型，采取相应措施，因势利导。应措施，因势利导。第12页，本讲稿共23页l二、自我意识的发展二、自我意识的发展l（一）含义：是个体对自己以及自己与（一）含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。周围事物的关系的意识。l包括三种成分：自我认识（知）；自我包括三种成分：自我认识（知

12、）；自我体验（情）；自我监控（意）。体验（情）；自我监控（意）。l（二）自我意识的发展：（二）自我意识的发展：l生理自我；生理自我；l社会自我；社会自我；l心理自我。心理自我。第13页，本讲稿共23页 生理自我、社会自我和心理自我生理自我、社会自我和心理自我 （从内容上看）（从内容上看）生理自我生理自我是指个人对自己身体、外貌、是指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。体能等方面的意识。社会自我社会自我是指个人对自己在社会关系、是指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己在社会关系中的作用和地位的

13、意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。所承担的社会义务和权利的意识等。心理自我心理自我就是个人对自己心理活动的意就是个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。态、心理过程及行为表现等方面的意识。第14页，本讲稿共23页三、社会性发展l社会性认知：概念：发展趋势：社会性交往：对象：父母、教师、同伴 与教师的关系特点：与同伴交往的特点：第15页，本讲稿共23页第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教l一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义l（一）认知方式差异：认知方式又

14、称认（一）认知方式差异：认知方式又称认知风格。知风格。l1 1、场独立与场依存、场独立与场依存l2 2、深思型与冲动型、深思型与冲动型l3 3、辐合型与发散型、辐合型与发散型第16页，本讲稿共23页l（二）智力差异（二）智力差异l1 1、智力与智力测量、智力与智力测量l（1 1）比纳）比纳西蒙量表西蒙量表l（2 2）斯坦福）斯坦福比纳量表比纳量表l（3 3）韦克斯勒量表）韦克斯勒量表（见下表）：（见下表）：第17页，本讲稿共23页 “比奈比奈西蒙智力测验量表西蒙智力测验量表”(1905)(1905)；“斯坦福斯坦福比奈智力测验量表比奈智力测验量表”；“韦克斯勒智力测验量表韦克斯勒智力测验量表”

15、；比奈比奈 西蒙西蒙 韦克斯勒韦克斯勒第18页，本讲稿共23页l2 2、智力的差异：、智力的差异：l（1 1）智力的个体差异）智力的个体差异:呈正态分布呈正态分布 个体内和个体间。个体内和个体间。l（2 2）智力的群体差异）智力的群体差异l 第19页，本讲稿共23页 全部人口智力水平分布表全部人口智力水平分布表智商智商智力水平智力水平占全部人口的占全部人口的 130以上以上超常超常2.275110129偏高偏高22.86890 109中常中常49.71470 89偏低偏低22.86869以下以下低常低常2.275第20页，本讲稿共23页l（三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义l1 1

16、、认知方式无好坏之分；、认知方式无好坏之分；l2 2、智力是学习成绩的可靠预测指标。、智力是学习成绩的可靠预测指标。l 因材施教：因材施教：l1 1、应该创设适应学生认知差异的教学、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。组织形式。l2 2、采用适应认知差异的教学方式，努力、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。使教学方式个别化。l3 3、运用适应认知差异的教学手段。、运用适应认知差异的教学手段。第21页，本讲稿共23页l二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义l（一）性格：是指个体在生活过程中形成的对现实（一）性格：是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以

17、及与之相适应的习惯化了的行为方式。稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。l（二）性格的差异（二）性格的差异l1 1、性格的特征差异：对待现实的性格特征；性格、性格的特征差异：对待现实的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。l2 2、性格的类型差异：外倾与内倾；独立与顺从；、性格的类型差异：外倾与内倾；独立与顺从；理智、情绪与意志。理智、情绪与意志。l（三）性格差异的教育含义（三）性格差异的教育含义l教育要适应个体的性格差异。教育要适应个体的性格差异。第22页，本讲稿共23页特殊儿童的心理与教育 特殊儿童：广义与狭义的理解；特殊儿童的类型：特殊儿童的教育：随班就读（融合教育、全纳教育）第23页，本讲稿共23页