2023年幼儿园学前班美术教育随笔.docx

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1、2023年幼儿园学前班美术教育随笔 幼儿园美术教化是现在宏大而艰苦的任务，是对学前儿童艺术灵感的启蒙，打开幼儿审美艺术感的新世界大门。你知道幼儿园美术活动教化随笔怎么写吗?今日我在这给大家整理了一些幼儿园学前班美术教化随笔5篇，我们一起来看看吧! 幼儿园学前班美术教化随笔篇1 在幼儿园，美术活动是幼儿喜爱的一种艺术活动，是幼儿相识世界、探究世界的重要手段。幼儿园美术教化的目的在于培育熬炼孩子的视察、记忆、想象、表现和创建实力，幼儿把自己、感爱好的事物和幻想的美妙世界画在纸上变为现实。因此，活动中老师应尽量避开呆板单纯学习绘画技巧的教学方法，而要通过各种途径，运用敏捷多样的教学方法，让美术教化发

2、挥更大的作用。 1、爱好激发法是激发幼儿的学习爱好是幼儿创建性的基础，俗话说，爱好是最好的老师。那么，怎样激发幼儿的爱好呢?老师要注意丰富孩子的生活阅历，调动幼儿绘画的主动性。并通过嬉戏活动，培育幼儿的绘画爱好。在幼儿绘画活动中，老师运用嬉戏的方式进行活动，也可以使幼儿毫无思想负担，在自然、轻松、开心的嬉戏中获得学问和技能。在选择活动内容时候要大胆创新，选择一些贴近幼儿生活、幼儿喜爱的美术活动，激发幼儿的爱好。绘画是幼儿的嬉戏，但也有的孩子对画画没有爱好，其缘由是多方面的。材料是否吸引幼儿、选材合不合适?是否是幼儿能够独立操作的?那怕是同伴一句不经意的评价也会影响幼儿的绘画爱好。在教学活动中，

3、老师首先要考虑选材是否合适。 2、视察与认知脱离“示范仿照”的传统绘画教学方式，要求幼儿要通过自己的眼睛看、脑子想、用手画来完成创作。但也有的孩子画不出形来，这往往是因为他没有很好的视察事物。如，幼儿画树时经常把树干画成一个长方形，老师可以带幼儿视察一颗真的大树，摸一摸树干、看一看树枝的样子。 3、构思、绘画法激励幼儿先想后画来学习构思，使绘画活动不仅是幼儿动手操作的活动，更是动脑思索的活动。通过老师的引导，幼儿学会了在生活中学习构思，在嬉戏中学习构思，在想象中学习构思，在视察中学构思，幼儿美术活动的全过程都强调以嬉戏引发孩子的爱好和表达表现的欲望，探讨怎样把自己一系列想法中的重点内容表现在画

4、面上，培育幼儿的想象力和审美实力，美术课最重要的任务就是激发引导幼儿的想象力。 4、在评价中让幼儿充分体验到胜利的欢乐。 对于自己的作品，幼儿很在意老师与同伴的评价。激励性的评价可以爱护孩子的创作热忱，期盼下一个活动的到来。评价的目的就在于激发幼儿绘画的爱好和主动性，使幼儿感受到自己的进步，发觉自己的实力和才能，让幼儿体验到胜利的欢乐，从而促进幼儿的发展。 幼儿园学前班美术教化随笔篇2 近期，通过仔细学习幼儿园教化指导纲要及幼儿创意美术教学方法，使我的思想相识水平和工作实力得到不断提升，我认为创意美术是幼儿美术活动中创立新意，注入新观念和新想法开展多元的幼儿创意美术活动，是现代幼儿美术中一种新

5、思维意识活动，是指在原先的绘画基础上更注意孩子的自主性和创建力。我作为一名县区幼儿老师，结合多年的工作实践，谈谈自己对幼儿创意美术教学的一些心得和看法。 一、创设环境，开展创意美术活动。 蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，打算一个相宜的环境是非常重要的。她说：“必需留意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个肯定迫切的须要。”只有给儿童打算一个相宜的环境，才能开创一个教化的新纪元。幼儿教化中的“创意美术”兴起在当今儿童美术行业中，为了告辞一模一样的简笔画而体现儿童特性的一种美术形式。宽松的心理环境有利于幼儿创建力的发展。只有在宽松愉悦的环境下，幼儿才能大胆作画，会

6、想象出许多意想不到的新创意，才会打开思路，激发思维。在幼儿创意美术教学中，我们要注意孩子的绘画过程，关注孩子在绘画过程中的细微环节，不要过于的在乎绘画结果。敬重孩子的想象、表现力，在绘画过程中让孩子有自由选择的权力、与挚友轻声沟通的机会和绘画的时间，孩子可以敏捷地运用创作材料，大胆地进行探究，让幼儿依据自己的意愿去创作，才能充分地发挥他们的创建潜能。 二、激发爱好，培育幼儿创新实力。 每个幼儿天生就是艺术家，有丰富的创建力，在后续的学习中，须要老师的正确引导，依据每个阶段孩子的特点，来培育爱好。孩子都是在发展的，每个时期他们的动手实力，关注点都不一样，爱好点也不一样，孩子喜爱新的事物，会动的事

7、物，这就须要老师有更高的教化内涵。好的绘画作品并不是孩子画的和老师有多像，创意美术更注意的是孩子的创意，从孩子的爱好入手。对孩子作品的评价是很重要的，老师的一句“画面真丰富”“画得真好”这样的确定会使孩子信念大增。让孩子来说自己的画，有的会边讲边想，画面中的一个圈、一个点、一段线、一个面，孩子都可以绽开无尽的想象。 三、积累阅历，让创意美术变的更有诗意。 没有生活阅历的积累，幼儿的思维也很局限，正所谓见多识广，了解有助于幼儿打开眼界，丰富自己的内涵。当然有了想象，肯定的美术基础也是须要的，否则那就是凭空想象。如，我以前所教的小班的孩子，你没有教过他一些简洁的绘画技巧，就给他一些材料，他只会在那

8、用线乱涂乱画，从孩子的作品中，你是看不出来的，作品中所呈现的只是一团线。这就须要老师来驾驭尺度，适度地教孩子一些绘画技巧，让孩子在创建中插上自由创作的翅膀。 四、从爱好入手，激发幼儿的创意思维。 注意幼儿的爱好培育，爱好是幼儿最好的老师，也是幼儿主动参加活动的内在动力。创意美术往往比较费时，孩子在绘画时用时比较长，有些孩子不能在规定的时间内完成作品。我们将孩子感爱好的创意美术活动延长到区域活动中，让每个孩子都能在足够的时间里体现胜利感。 幼儿园学前班美术教化随笔篇3 在美术课题实施过程中，我觉得须要把自己的反思与体会进行总结如下，从而有利于我今后的改进与发展。 孩子从小就喜爱乱涂乱画，他们把乱

9、涂乱画作为一种自由的嬉戏活动。幼儿借助画画可以充分施展自己的想象力，发挥自己的创建才能，但小班孩子年龄小、限制力差，绘画水平低，正处于涂鸦期，我觉得正确的观念和适当的方式引导是激发幼儿美术活动爱好的关键。 一、丰富孩子的感性阅历。 春天，它隐藏着无穷的奇妙和想象的空间。因此在开展美术教学中，我能随时地捕获孩子感爱好的事物，尽可能地让孩子运用自己的感官去看一看、摸一摸、尝一尝、玩一玩，并在教学过程中，多给孩子视察、观赏的时间，引导他们进行细致的视察，使孩子的脑海中留下清楚丰富的印象，帮助孩子们积累丰富详细的、干脆的生活阅历，从而激发孩子们想画、爱画的欲望。如：在进行棉签点画“迎春花”前，我们通过

10、与孩子们一起到户外找寻报春的迎春花、视察迎春花、与迎春花交挚友等活动，不但引起了孩子们的学习爱好，而且从中获得了很多关于迎春花的感性相识，为点画“迎春花”积累了丰富的阅历，从而更好地把它表现在画面中。 二、运用嬉戏环境，激发幼儿的绘画爱好。 小班孩子留意力简单分散和转移，宽松、富有童趣的嬉戏环境能促进幼儿的活动爱好，调动学习的主动性，熟识的、生活化的情景会使幼儿感到亲切和新奇，激发幼儿的新奇心和绘画的动机。比如、在引导幼儿画“小熊吹泡泡”之前，我先带幼儿玩了个“吹泡泡”嬉戏，幼儿在吹泡泡的过程中，一边吹一边说：吹吹吹，吹出很多大泡泡，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡爆炸了;吹吹吹，吹出

11、很多五彩泡，泡泡飘呀飘，飘到天上不见了”等等。幼儿对嬉戏充溢了爱好，在绘画时，幼儿很有爱好的在纸上画满了大大小小的、高凹凸低的彩色泡泡，边画边嘴里还念着嬉戏的儿歌，他们的情感得到了极大的满意。 三、适当的示范。 小班孩子对事物的美感、形象思维还处在启蒙阶段，缺乏相应的表现实力，若任凭孩子自由发挥，而没有正确的示范、引导，那么就会出现空有过程而没有结果的局面，从而使孩子失去学习的爱好，不利于孩子美术表现力的发展。为了避开幼儿对范例的机械仿照，因此我在向孩子示范时，并不要求他们仿照，而是通过把所要表现的事物进行分析，然后示范其主要的外形轮廓。在这过程中，我结合本班孩子的年龄特点，用自编的小儿歌帮助

12、孩子更好地理解和表现事物。如：在绘画毛毛虫时，我用变魔术嬉戏的形式绽开，调动了幼儿学习的主动性，激发了幼儿的想象力，集中了幼儿的留意，在变的时候，我分成了几个步骤，并且运用了儿歌，帮助幼儿理解。边示范边画：“毛毛虫，大大的头，圆圆的身体，一个圆，一个圆，一节一节连在一起，头上有触角，身体下有短短的脚，真可爱!”在其活动中，幼儿的思维活跃，主动性高，在教孩子画“小蜗牛出来了”时，我边念儿歌，边进行示范：圆圆的头、香蕉一样的身体、毛线团一样的贝壳，弯弯的触角通过用各个图形的组合表现小蜗牛基本外形的方法，帮助孩子更好地进行表现。 四、恰当地指导。 小班幼儿的'自我约束实力差，坐不住，绘画活动

13、中总喜爱自言自语，任我多次提示、限制，但还是闹哄哄、始终难以宁静下来，他们的绘画水平也较低，不能自如的用绘画来表达自己的感受。因而，在作画时，我总是激励孩子边说边画，尽情地释放孩子自己的情感，大胆地表现自己的感受。为此我变更以前的这种做法，相反地在绘画活动中引导幼儿放心地边画边说，如：在绘画在画小挚友的身体时。幼儿边画边说：“一条线是妈妈，一条线是爸爸，再画一条线手拉手，”边画边说，孩子们既驾驭了绘画的技能，他们自己的感受又能得到释放，乍一看，活动室有点乱哄哄，细致瞧，孩子们非常投入，一幅幅生动好玩的画完成了。所以说，在指导幼儿作画时引导幼儿“说”比较可行，每一次美术活动，我都允许他们围绕绘画

14、的主题轻声地说，也可以与同伴沟通、提问。如：请小挚友静静地告知旁边的好挚友，“你画的是什么?它们在干些什么事情?他们在什么地方呢?”孩子通过说，驾驭了绘画的技能，在与同伴的沟通中起到了相互学习、相互影响的作用，从而促使孩子大胆用色、大胆表现及想象创建力的发展，提高他们的绘画水平，发展幼儿的口语表达实力。其次，在指导幼儿画毛毛虫的不同动态时，我尝试运用“基本形”不变的方法，引导孩子让自己的毛毛虫从不同的方向爬过过来。通过多次的示范、指导、练习，孩子们对此有了初步相识，孩子们都能从不同的方位变出自己想象中的毛毛虫。因此在绘画中对孩子们要求要高一点，这样才能让孩子们在原有的基础上得到不同程度的发展。

15、 总之，在今后的美术教学活动中，还有很多的地方值得我们去探究，值得我们去反思。我将努力探究适合幼儿年龄特点的教学方法，同时多与美工区活动相结合，让他们在主动开心的心情中，获得阅历和学问，使每个幼儿都能在不同的水平上有所提高。 幼儿园学前班美术教化随笔篇4 孩子从小就喜爱乱涂乱画，他们把乱涂乱画作为一种自由的嬉戏活动。自己想怎么画就怎么画，美术活动恰恰符合了孩子的天性，反映了孩子的本质，通过美术活动能生动形象的表现客观事物，促进孩子思维、情感等方面的发展。所以说美术教化活动的培育在我们素养教化教学中占重要地位。 1、为孩子的创作供应丰富的感性阅历 大自然是一个自然的大课堂，隐藏着无穷的奇妙和想象

16、的空间。因此在开展美术教学中，我选择贴近孩子生活的事物为题材，在日常的生活中好好地捕获孩子感爱好的事物，尽可能地让孩子运用自己的感官去看一看、摸一摸、尝一尝、玩一玩，并在教学过程中，多给孩子视察、观赏的时间，引导他们进行细致的视察，使孩子的脑海中留下清楚丰富的印象，帮助孩子们积累丰富详细的、干脆的生活阅历，从而激发孩子们想画、爱画的欲望。如：在进行绘画“欢乐的小蜗牛”前，我们通过与孩子们一起到幼儿园的草地上找寻雨后的小蜗牛、视察小蜗牛、与小蜗牛交挚友等活动，不但引起了孩子们的学习爱好，而且从中获得了很多关于蜗牛的感性相识，为绘画“欢乐的小蜗牛”积累了丰富的阅历，从而更好地把它表现在画面中。 2

17、、恰当地指导能激发孩子的创作热忱 别忽视孩子绘画活动中的“说”。 对于我们小班孩子来说，他们的绘画水平较低，不能自如的用绘画来表达自己的感受。因而，我们可以激励孩子自己来说，这是让成人了解孩子绘画意图及其内心世界的干脆途径。在班上，孩子绘画的特点之一是边说边画。因此，在美术活动中，我把握好孩子的“说”，允许他们围绕绘画的主题轻声地说，并激励孩子与同桌的伙伴相互沟通、提问，如：请小挚友静静地告知旁边的好挚友，你画的是什么?它们在干些什么事情?他们在什么地方呢?通过恰当的“说”，不但为孩子营造一个宽松、和谐的绘画环境，激发孩子的绘画爱好和主动的情感，而且在同伴间的沟通中起到一个相互学习、相互影响的

18、作用，从而促使孩子大胆用色、大胆表现及想象创建力的发展，提高他们的绘画水平，发展幼儿的口语表达实力。 以平行参加的形式扩大孩子的想象空间。 对于我班孩子来说，思维实力、想象实力等仍旧受年龄特征的限制。因此，为了丰富孩子的感性阅历，帮助孩子更好地对事物的表象进行创作与想象，我以参加者的角色，通过讲解并描述自己的小故事或自己的发觉，平行地加入到孩子的活动行列当中。如：在画“金鱼”时，我用挚友的口吻说：“老师刚才在视察金鱼时，发觉这些金鱼挚友可爱玩了，它们在水里东游游、西游游，好象在玩捉迷藏的嬉戏呢!那小挚友又有什么新的发觉呢?”通过我的参加，对孩子起到示范榜样的作用，使孩子们有了簇新感，从而促使他

19、们有爱好去探究，极大的调动他们投入活动的主动性，激发孩子的主动情感，更好地拓展孩子的联想和创建。 3、适当的示范是孩子创新过程中的“催化剂”。 随着幼教改革的不断发展，很多新的观念冲击着我们的头脑，使得我对美术活动中的示范定义变得有些模糊和迷失了方向，生怕自己的范例或示范会影响孩子的发展。因此尽可能地不出示范例或削减示范，但通过这次的教研活动，让我对“示范”有了进一步的相识与感悟。由于我班孩子对事物的美感、形象思维还处在启蒙阶段，缺乏相应的表现实力，若任凭孩子自由发挥，而没有正确的示范、引导，那么就会出现空有过程而没有结果的局面，从而使孩子失去学习的爱好，不利于孩 子美术表现力的发展。为了避开

20、幼儿对范例的机械仿照，然而又能适合不同层次孩子的不同发展水平。因此我在向孩子示范时，并不要求他们仿照，而是通过把所要表现的事物进行结构分析，然后示范其主要的外形轮廓即可。在这过程中，我结合本班孩子的年龄特点，用自编的小儿歌帮助孩子更好地理解和表现事物。如：在教孩子画“小鸟”时，我边念儿歌，边进行示范：圆圆的头、半圆形的身体、三角形的尾巴和两只大大的翅膀?通过用各个图形的组合表现小鸟基本外形的方法，帮助孩子孩子更好地进行表现。其次，在教画蜗牛、小鱼等不同动态时，我尝试运用“基本形”不变的方法，引导孩子发觉其中的异同，从而表现出动物的不同动态。通过多次的示范、讲解、练习，孩子们对此有了初步相识，因

21、此在绘画中孩子们基本能用这种方法表现出两至三种的不同动态，取得较好的效果。 幼儿园学前班美术教化随笔篇5 幼儿画画不须要太多的技巧却须要合适的环境和土壤、水分。这个环境就是支持、激励、确定;土壤就是宽松、理解、接受;水分就是用爱心去滋润，用自由去浸泡。这个爱不是严加管教，不是挑毛病，不是限制。假如孩子在你“觉得是爱”的状况下没有自由，没有自主，没有幻想，没有欢乐，没有自己，孩子一点儿也不觉得欢乐、华蜜，这就不是爱。家长对画童的爱应当让孩子能感觉到欢乐、华蜜，而不是家长的单方面自我觉得。 对于幼儿美术课，老师不要追求要上得完备，你是带着孩子在画着玩儿。一堂没有错误，没有缺憾，什么都好的课肯定不是

22、一堂好课。 在幼教文章中常常看到如何培育儿童创建力的文字。其实，成人的创建实力远远低于儿童，说得重一点，成人根本没有资格去培育儿童的创建力。想象与创建实力是上帝特地赐给孩子的灵性与领悟，随着孩子年龄的一每天长大，上帝也会从孩子那儿把想象与创建收走的。在想象与创建方面孩子恒久是我们成人的老师。我们成人要真诚的心悦诚服的认孩子为老师，孩子的那些稀里糊涂不着边际的奇思妙想成人恒久也学不来。曰本教化家鸟居昭美说：“故父母的摆出学校老师的架势教他画画，莫非就不感到惭愧和自不量力吗?”(【曰】鸟居昭美育儿金典编译组译北京中国轻工业出版社20_.1版第8页)儿童教化学专家刘晓东对这个事的看法是：“其实儿童比

23、成人更有创建性，更有想象力。”他认为：“我们成人应当虚心地向儿童学习。”他还说：“成人说，我要培育儿童的创建力和想象力。知道什么是班门弄斧关公面前舞大刀吗?甚至还要热切地收鲁班、关云长做徒弟! 多么可笑!多么不自量力!” 现实告知我们，在创建力和想象力方面我们成人的确不如儿童。事实上儿童不用学习天生就有创建实力，只是像煤炭一样上面覆盖着一层薄薄的土，等衍着我们成人去发觉、去挖掘，并不是儿童原本没有创建性，是我们成人培育的结果。而正是这么一层薄薄的土，拦住了好多美术老师的视线，发觉不了已经在土下发光的金子，只有少数有较高审美素养的，明眼人老师才能找到它们。 实践表明：儿童的创建实力不是我们成人培

24、育的，而是通过正确的启发、引导发觉的。我们的老师要搞清晰哪些可教，哪些不行教，哪些能培育，哪些只能守护，哪些能通过教化作主动促进，哪些只能消极的耐性等待。教化有时候消极的作用比主动的作用还大，卢梭也主见，“要尽可能的让儿童的心智闲着不用，能闲多久就闲多久”，这就是消极教化。消极教化与主动教化有时它们之间的距离就差这么一点点，一步是正常，再走一步就是越位，把握分寸是特别难的。教化是人的问题，人的问题是世界上最困难的问题，这就须要我们家长和老师在教肓孩子时要得法，要不断的学习，否则就是在好的愿望下办了错误的事情。 假如是幼儿画的画不无趣，有秩序，理性思维明显，这样的画确定是受了成人不正确辅导所致。

25、但假如到了转型期还在画小时候的画就是假“无趣”了，是不真实的。就像成人有意仿照孩子的画“味”,画出貌似儿童的画，这就是“装嫩”。小孩儿画出成人的成熟，是假，大人画出小孩儿的无趣更是假。事实上，成人画的儿童画就是缺乏儿童灵魂的躯売，装的嫩比假成熟更“难看”。 对喜爱画画的幼儿，家长应多做一些“触景生情”的工作，帮助孩子尽快进入角色，使孩子的思路“渐入佳境”,激起孩子绘画欲望。如，在家里画一盆花，家长不是简洁地说去画吧就算完了。一般五六岁的孩子视察实力、理解实力还比较弱。家长应正确地引导孩子、帮助孩子去了解花的生长结构、造型特点、习性、作用等，等孩子明白后再动笔。经验了这样一个过程，画出的画在理解

26、和感受上与简洁地画是不一样的。 在教化实践中，有好多老师分不清什么是幼儿原生态绘画，什么是成人学问技巧，老师在观念上的模糊不清，会干脆导致辅导上的失败。幼儿原生态绘画与成人学问技巧它们之间原委又有哪些区分呢?我觉得是这样的：原生态绘画是平面的，带有学问技巧的绘画是立体的;原生态绘画是凭直感，学问技巧绘画是凭基本功;原生态绘画是动作思维，学问技巧绘画是理性思维;原生态绘画是感情色调，学问技巧绘画是科学道理;原生态绘画效果不行预后，学问技巧绘画是心中有数;原生态绘画效果可遇不行求，学问技巧绘画是可求不行遇;原生态绘画是天生的不学就会，学问技巧绘画是不教不会;原生态绘画是特性十足，学问技巧绘画是干人

27、一面;原生态绘画稚嫩、可爱、好玩;学问技巧绘画是小孩儿说大人的话;原生态绘画是自我为中心，自由随意，学问技巧绘画是按部就班，按规则办事。 生活是艺术创作的源泉，这句话一样适用于幼儿。幼儿画画的灵感与冲动，来源于幼儿对生活的感受与了解。 从儿童生长发育和大脑的发展去看，幼儿与学龄期的孩子相比，更喜爱歌舞、画画、嬉戏等活动。究其缘由，幼儿因年龄小，认知实力有限，又不识字，除了上述活动外还找不到更合适的表达心情的方式。上小学后，认知实力上的提高，接触面的宽广，语文、数学、常识的学习运用，能表达思想心情的渠道多了。所以，这是小学阶段画画儿的小挚友明显少了的缘由。并有年龄越大，年级越高从事艺术学习的小挚

28、友越少的特点。 幼儿认为重要的要画大，不重要的画小，用着的往中心画，作用不大的往边上画。在画面的支配和布局上，凭感觉不凭生活真实，凭感受不凭“眼见为实”,主观意识远远的超过客观实际。 幼儿绘画是幼儿自发的一种表现愿望，是一种认知社会的生活痕迹，无须绘画基础或“技术”作支持，也用不着先从仿照成人入手走进绘画之门。有生活经验就有画画的实力，就能顺当表达自己的想法。只是这种“想法”还不简单被成人理解或破译。假如成人想知道幼儿的想法和画的是什么，反而需懂儿童的发展心理才能与儿童沟通。 有家长说，孩子画得画不如以前内容多，想象力也不如以前了，怎么越画越倒退了昵?其实，这是正常现象。孩子的想象力最丰富，画

29、得最好的年龄应是6岁多左右。这个年龄段的孩子，既有生活体验，又有动手实力，更有什么“都不懂”的大胆。如儿童低于这个年龄，认知实力和想象力受到局限。高于这个年龄，理性思维逐步增多，视察力、理解力在增加，想象力在衰退，这也是越画越“倒退”的缘由。看一个孩子是否进步，要全面整体的看，不能孤立的抽出单一的画作推断，应考虑孩子的生理、心理成长作用，要看孩子的综合素养在画中的反映。 孩子喜爱画画并不肯定在绘画上有天赋，幼儿园里的孩子大都喜爱画画，但大部分孩子只是喜爱并没有太大的天赋，孩子是觉得画画好玩儿才画的，不是为了艺术去画的。假如孩子不喜爱画，家长因某种缘由把孩子送去学画，他不会感受到画画的欢乐的，

30、幼儿美术爱好发展特点：不行逆转性，不行提前或退后，不行逾越性，每个人都要经验这个阶段，通过正常教化不能变更这个过程。 同一幼儿园，同一年龄，又同一爱好都喜爱画画，但由于家长对儿童画的相识不同，给孩子选择的老师不同。一个是画什么像什么>每天围着技巧“缠绕”的，眼看着“进步”的;一个是在老师启发下渐渐“进戏”找到感觉的，学生心绪沁浸在自己想象世界里的，画出了自我，画出了特性，画出了对生活的理解。这些符号是从自己心里流淌出来的，画面感情纯真，想象丰富，很有感觉，不但有想象，而且更有创建，但是并不太像。这两种方法造就了两种思路，两种想法，两种感觉，两种体验，两种追求。在这两种方法的一起先，由于他

31、们去向不同，就注定了他们以后的道不同，终点不同。这在当时家长给孩子报班时能想到吗? 幼儿美术教化观念与方法看似有许多，其实，不外乎两种。一种是强调学，认为不学技法恒久不会画，向孩子灌输成人的绘画阅历和胜利的范例。另一种关注幼儿的自然生长规律，重视自然教肓，强调画法要符合儿童的天性和用嬉戏的方法，对孩子只是赐予合适的帮助，敬重儿童的想法，发展好儿童的特性爱好。第一种方法是在学别人，其次种方法是在找自己，学别人恒久不会有自己的思维和主见。 “生活即教化”是教化家陶行知的教化主见，用生活的阅历来教化，是学生最为喜爱的方法，也是教肓效果最好的方法。但直到现在我们的教肓也没做到这一点。我们的美术教化过于

32、强调以学科为主，以美术技能为重点而忽视了学生对生活的干脆感受，脱离了学生的生活阅历，学生学习爱好不高。只有激发学生创建潜能，画出自己的生活，画出自己的感受才是欢乐的。 送孩子学画的家长，大多看惯了自己小时候画的模样，认为画的像就是学得胜利，已不接受自己的孩子看似乱画的作品。事实上，这是两种相识观念的不同，前者学的是一种技巧，后者是一种思维方式，培育的目标不一样。假如老师与家长不能取得在相识上的一样，沟通是特别困难的。家长送学生的目的是“画啥像啥”，希望老师好好的教!而老师的努力方向是，在教学中发觉和确定孩子的优点，敬重并爱护好孩子的特性，激励孩子按自己的想法去做。在这里，老师的角色并不是“教化

33、者”而是个“帮忙的”或“引路人”。这两种在观念上的分歧等于两个道上跑的车，走的不是一条路。比如，进来二十个学生，老师想的是怎么把他们引导成二十个各有各的画的模样，而不是统一的面貌和“整齐的步伐”。在这种思维方式下，浪有可能一起先孩子来时画得还挺像，经老师一辅导，反而画得“一塌糊涂”了，这是很正常的。因为老师打乱了孩子原来的方法，新的“秩序”还没建立起来，这时画的画假如不乱那倒是怪事了。在这个事上，家长可以选择自己认可的老师，而老师却没有其他选择。 孩子的画越是画得自由，越是不能要求孩子要画像物体，孩子强调的是他的感受与理解，而不怎么留意物体的像与不像。我们家长千万不要用“画得要像”来约束孩子的想象了。“画得要像”是成人的感觉和理解，幼儿画得不像却是儿童对事物的认知或感受，幼儿画得不像是正常的，画得像却是“填鸭式”教学带来的结果。 假如小挚友唱着跳着一脸华蜜地走出画室，不用看作品就能感觉到这堂美术课是胜利的，那是个传递华蜜生成欢乐的地方，让孩子们快乐是美术教肓最重要的.功能之一。我们成人千万不要把世间的功利、成果、虚荣、争胜、拜金、浮躁等有意无意地传达给10岁前的孩子，特殊是幼儿，更不要用这些玷污了孩子们的纯真稚气。他们这个年龄过得越“傻”，越无趣，越有孩子气，越“不懂事”，越不通人间世故，以后的发展就越好，空间越大，潜力越大。成熟早的果子是不好吃的。