2023年小学教师教学工作反思.docx

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1、2023年小学教师教学工作反思 对于每一个老师来说，“反思教学”就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结。下面我给大家带来关于小学老师教学工作反思，便利大家学习 小学老师教学工作反思1 得益于前课拼音教学所总结的阅历，在本课教学时我设计了帮小蜜蜂找家的情境嬉戏，并且贯穿了整个课的始终。到达了比较好的效果，帮忙小蜜蜂找到家，学生非常快乐。课后，我问学生，在语文课设计的这么多嬉戏中最喜爱哪个时，小挚友都表示喜爱这天的帮小蜜蜂找家。 帮小蜜蜂找家的过程中会遇到许多的困难，要穿过一座花园，越过一片树林，飞过一条小河，最终经过一片草原。在学习拼音的过程中，学生一步

2、步攻克学习上的难关，同时也在经受着构成克服困难，勇于挑战精神的潜移默化。 在穿过花园的过程中，学生复习了前鼻韵母的发音，同时比较着学习后鼻韵母的发音。在比较的过程中相识了最终一个整体认读音节ying。整个过程充溢着专心参加，在课件中向日葵花漂亮的衬托下，后鼻韵母的学习也显得一点都不枯燥了。 在越过树林时，学生还遇到了我细心设计的树林迷宫墙，要走出迷宫墙就须要驾驭拼读的技巧。学生仔细专注的眼神，甚至能够脱离老师的帮忙而自我去解决走迷宫的难题。在这个环节上，我还特地训练学生直呼音节的潜力，熬炼他们“听要求”的潜力。提出“请你读出来”，“请你拼出来”的新要求。在要求学生读出来前，先让学生在脑中默读，

3、在心中默拼，渐渐熬炼直呼的潜力。 在飞过小河的环节上，我非常欣喜的感受到了学生爱护、关爱的心灵。学生写得很细致，同时速度比平常快，因为他们说，怕写得太慢小蜜蜂会飞不动而掉下河去。我看着孩子们写字的神情，担忧的表情，心里感到莫大的华蜜，我的这些孩子们会为别人着想呢! 虽然在课堂上感觉学生表现有进步，但在班级常规上却发觉有反复的状况。最近排队老是比较拖拉，排队小老师的管理也比较松散，得想点方法。 小学老师教学工作反思2 在荷叶圆圆这一课的教学中，看着学生童趣盎然的表演，听着学生琅琅的读书声，我感受到了学生发自内心的欢乐。反思这一课的教学，我认为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。详细表现如下：

4、一、激发情感，调动学生学习主动性 在这堂课中，我以自己饱满的'教学激情有效地激发学生的情感，调动起学生学习的主动性，学生在整堂课中始终保持主动参加的热忱。因此有了学生争先恐后自主学习的体现。 二、合作读演，共享阅读的欢乐 在课堂上，我转变角色成为学生的学习伙伴，与学生合作读书、表演、实现了师生零距离。我还抓住各种机会培育学生相互交往的意识和实力，发展合作精神，如引导学生邀请伙伴一起读书，创设导演导戏的情境，开展“最佳合作小组奖”评比活动等。 三、开放拓展，让欢乐走出课本，飞身课外 本课节变更传统的语文课只凭教材进行教与学的现象，在教学中创建性地运用教材，对教材进行自我调整，变封闭为开放

5、，让学生的阅读欢乐从课本延长到想象的空间，从课堂飞到课外，多形式多渠道地发展了学生的语文实力。 不足之处：这节课中我感到小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有充分发挥出来，今后要加强这方面的培育训练。 小学老师教学工作反思3 庐山的云雾是一篇描写景物的文章。课文描写了庐山的云雾的奇妙绝妙，美丽的语句、传神的文字，描写了庐山云雾的秀丽多姿，奇妙多变的景观。流露了作者对庐山云雾的赞美和对祖国山河的酷爱之情感。 在教学中，我首先运用课件出示庐山影片及画面导入，带学生一起去领会趣味无穷的庐山云雾，去揭开庐山云雾神奇的面纱。 那么今日老师就带大一起走进这不是仙境却胜似仙经的人间奇景，庐山，一起去领会趣

6、味无穷的庐山云雾，去揭开庐山云雾神奇的面纱。学习第一自然段，其中学习云雾的神奇时，让学生抓住“腾云驾雾、飘飘欲仙”两个词语，请三位同学到庐山来巡游呢?引导学生通过动作、表情、语气来体会云雾的奇妙。 教授其次自然段的时候，让学生先自读课文，再用笔在纸上把云雾的各种姿态画出来，并上黑板画，然后依据画面介绍一下它的特点。最终总结出庐山的云雾“千姿百态”。通过由话到画，再由画到话的过程，培育了学生对美的感知力。 课文的第三自然段，主要采纳小组合作自学的方式，这样能够更好的发挥学生的潜能。让学生依照其次段的学习方法，找找课文里面那些词语体现了庐山的云雾“瞬息万变”的特点?并且用词语完成填空。熬炼学生的发

7、觉实力，培育团结的集体主义精神。 最终再出示庐山云雾的各种漂亮图片，让学生主动去发觉、感悟庐山云雾的美，品尝奇妙的意境，从而激发学生对庐山的云雾的眷恋，引出最终一个自然段，体会“流连忘返”的感情色调。 小学老师教学工作反思4 水乡歌是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然，酷爱生活的思想感情。全诗有三小节：第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富;其次小节写船多，表现水乡人民的勤劳;第三小节写歌多，说明水乡人民生活的华蜜。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给我们勾画出一幅显明、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受到生活的美妙、华蜜。诗歌每一

8、小节的开头都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有显明的节奏感与和谐的韵律美，与我们的柳州山歌比较接近。 教学时，重点是指导诵读。在朗读训练中，引导学生领悟诗歌内容，感受诗歌意境。在理解的基础上，指导学生读出节奏，读出韵律，读出感情诗歌每一小节开头，都采纳问答的形式，回环复沓，让学生分角色对读。问句富有情趣，要读得活泼，答句简洁明白，要读得更定。每小节问答后面都是详细描述的句子，引导学生紧扣答句的内容，结合插图，读懂句子的意思，感受水乡的景物特点，练习有感情地朗读。读熟课文后，让学生回忆柳州的山歌，有的学生立刻说：“我会唱，我会唱”有的干脆唱了起来“哎什么水面打跟

9、斗咧，嘿了了罗”我说：“你们能不能歌词改一改?把水乡歌当成我们柳州的山歌来唱?”学生们爱好高涨，立刻操练起来，在老师的指导下，最终改成了“哎水乡究竟什么多咧?嘿了了罗。哎水乡里面水最多咧嘿了了罗。千条渠来万条河咧嘿了了罗，池塘一个连一个咧，到处绿水荡清波罗”。 先师生对唱，然后分男女生对唱。并希望回家唱给父母听。最终把刚学到的学问运用到生活中，让学生做小诗人，仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多”。 本课的教学，体现了语文学科的工具性、人文性的统一，语文课与音乐课的整合。做到以读为本的教学策略，让学生多读书、读好书，用多种形式来读课文，体现了阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。在“感悟”“积

10、累”过程中，发挥学生自主性，突出以读为本，在读中去体验，去发觉，去感悟;在导读环节中，留意老师在课堂上的角色，既关注低年级段的阅读教学要求，又注意读的层次性;在“运用”方面，让学生做小诗人，仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多”，内容接近小学生的生活，共同赞美华蜜生活。 小学老师教学工作反思5 (一)注意多学科的交融，激发学习爱好 “语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。”孩子对于艺术的感受力就比较剧烈、比较敏感。所以，我以音乐导入，配以“庆祝”的图画，以此激发孩子学习的爱好;在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。 我们的语文课堂其实是融

11、音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实”时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都不由自主地叫起来“好想吃啊!”“真美!”“真想尝一个!”更如，让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时，学生的热忱更是高涨。在这种多形式的教学中特别主动有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相融，使学生学得开心，学得活泼，学得有效。 (二)感悟文本深层，提高阅读实力 这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热情场面。学生读起本文来朗朗上口，很

12、简单由读成诵。然而老师在教学中经常会忽视文本内在的意义，文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外学问说说你眼前仿佛出现什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感;而且学生在读中边读

13、边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。 (三)捕获课堂生成，珍视独特感受 闻名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个特性显明的生命个体，生活阅历有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。 本堂课中，学生就带着自己已有的学问、阅历和情感来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂了吗

14、?有什么不明白的地方?”让学生在小组内合作沟通，自主解决问题，当时学生提了很多各种各样的问题“老师，为什么说果实是金黄的?”“旗帜是什么?”“枫林跟旗帜有什么关系?”“鸽子有许多种的，为什么要说是雪白，而不说灰色呢?”“大海会唱歌吗?”孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出;这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，我只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。假如当时我怕“乱”、怕“错”，怕学生“节外生枝”而制止他们跳动的思维，那必将抹杀学生的学习热忱。所以，我敬重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。 当然，课堂教

15、学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于表现，急于沟通，而随机生成的问题有很多也是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真的不是单纯的接受学问的过程，他们是创建者;在学生课堂质疑的一个环节中，正值我为学生的精彩问题与回答而满足时，准备接着下个环节时，一双小手举了起来，问道：“蓝天上的鸽子为什么是雪白的，而不是其它颜色的呢?”当时，我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个特别好的问题，假如当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和的景象，雪白的鸽子代表着纯结，美妙的生活，那必将

16、成为本课的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以，我真实的感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的敬重他们，敬重他们的“独特的阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子! (四)强化语言积累，凸出课堂语文味 语文教学不是不要学问的教学，对于处于低年段的基础教化阶段，老师更应重点应用语言教学，重在言语实力的培育。但试验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学的训练也是一线老师始终探讨的问题。本课中我也在不断的探究中，在理解课文时，我就充分的培育了学生的口语表达实力，如：在开头导入，让生观看了录像理解了庆祝一词的意义后，让生学以致用，除了说“庆祝国庆

17、”之外，还能说庆祝什么?有了前面胜利引入的基础，“庆祝_”这样的说话训练就自然水到渠成;另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，学生就从中发觉了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的“家”：有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样渐渐往上升。”“鸽子它有翅膀，所以得用飞着!”“田野要跟金黄的果实对，因为只有田野里才有各种各样的果实。”学生用稚嫩的想法说着自已的发觉，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的语言实践实力，凸显语文课堂的语文味。 总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创建一个自由、宽松的空间，给他们创建一片呈现想象的天地，使他们得到学习的欢乐，在欢乐中学习! 小学老师教学工作反思