2023年高中地理大气环流教案最新范文.docx

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1、2023年高中地理大气环流教案最新范文 大气环流的学习和驾驭关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合。以下是我整理的中学地理大气环流教案范文，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 中学地理大气环流教案范文一 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.驾驭各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 教学重点气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法多媒体交互式演示讲解。 教学设计 大气环流是产生风云变化的天气现象的干脆缘由,也是气候形成的重要因

2、子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在其次单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解驾驭并敏捷应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同,但都不志向,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有特别清楚的思路,因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠

3、死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、实力有限,未能胜利。 在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精致贴近教学时,便马上进行了教学尝试,结果是喜人的。学生乐于通过视察电脑动态演示,经过细致思索,仔细探讨后自己总结得出答案。由于结论是学生主动动脑思索反复探讨得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清楚而严谨,应用起来就得心应手。 教学过程 课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课:通过前面的学习,我们相识了大气运动最简洁的形式热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度

4、之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。 假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢? 2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动? 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们细致视察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡:地球事实上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢? 假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转。思索

5、假设的含义:无海陆凹凸之分;地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响? B组导学内容 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生细致视察,合作学习。 讲解并描述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30旁边高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的改变呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30旁边高空积累起来,导致北纬30旁边高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低? 3.北纬30旁边的近地面空气分流、偏转后的风向?学生细致视察,合作学习。 讲解并描述:北纬30旁边被称为副热带高气

6、压带。赤道旁边北纬30旁边的近地面 东北风风向常年不变,就似乎一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30旁边北纬60旁边近地面被命名为中纬西风带。 讲解并描述:北纬60(极地)旁边近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30旁边北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是否一样?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60旁边近地面气压较四周低还是高?思索、探讨。 时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证明,银河系是范围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。 之后,随着科学接着发展,技术不断

7、进步,人类的宇宙范围观念也日渐扩大。特殊是20世纪60年头以来,由于大型天文望远镜的运用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的发展,使天文观测的尺度大大扩展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域。 这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距离,我们知道光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km。那么,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢。明显不行,这里所指的是目前我们所能观测到的,随着科技的进步,我们相识的宇宙范围肯定会接着扩大。 我们在前面讲过,宇宙是物质的世界,那么宇宙究竟是什么样子呢? 物质的东西,总有个外化的存在形式。例如,人的

8、外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”。仿此,宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”。 就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别,这就是天体的多样性。 天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我们可以用肉眼看到:星光闪耀的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H,呈云雾状),这两种天体是宇宙空间中最基本的天体。还有较明显位移的行星(绕太阳恒星运转、反射太阳光线)、以及有圆缺改变的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。 此外,在宇宙空间中,还有一些我

9、们单凭肉眼看不见的天体,比如一些星际气体和尘埃,以及人类制造放射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等。 (边引导学生看图讲解边板书) <板书> 3、宇宙的物质性 (1)天体:宇宙间物质的存在形式。 (2)天体的多样性 自然天体:恒星-星光闪耀(自行发光、发热) 星云-轮廓模糊,主要成分为H,呈云雾状) 行星-移动(绕恒星运转、反射恒星光线) 卫星-月亮(地球的卫星,有圆缺改变) 流星-一闪即逝 彗星-拖着长尾巴 星际气体和尘埃 人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等 这里有一点须要提示同学们留意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质。因此,掉落到地面的陨石、

10、陨铁等就不能被称为天体。 地球作为一个整体是个天体,但地球的一部分或附属部分就不能称为天体,如地球大气、放射架上的人造卫星等。 我们前面讲过,宇宙处于不断的运动和发展中,这就是宇宙的运动性。 依据牛顿发觉的万有引力定律,天体只要有了质量,就会相互吸引。而假如天体既相互吸引又相互绕转,就形成天体系统。那么是否全部的天体都属于天体系统呢?不,只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统。 目前,人们将相识到的天体系统,从小到大排列,分为以下几个层次: 月球绕地球运行构成地月系,九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相像的其他一些恒星系构成银河系

11、,而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系这是目前我们所观测到的宇宙的范围。 讲了上述的内容,同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化。 关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传闻,西方则有“上帝创建宇宙”的信仰。我国盘古开天辟地的传闻是这样的:“盘古生其中万八千岁,盘古出,而天地分,阳清者为天,阴浊者为地盘古日长万八千丈,天日高万八千丈,地日厚万八千丈。”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上非常接近。 宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期,温度极高,在100亿度以上,物质密度也相当大。此时,宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的

12、物质。由于高温,这些物质极不稳定。在150亿年前的某个时刻,宇宙突然爆炸膨胀开来,这些物质快速向外辐射出去,刹那间,宇宙空间扩大了1029倍,温度亦随着宇宙的膨胀而快速下降。当温度下降到10亿度左右时,中子起先失去自由或衰变,或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核,原子核继而捕获电子,早期化学元素起先形成。当温度接着下降到几千度时,辐射减弱,此时,宇宙主要物质是气态的,之后气体渐渐凝合成星云,再进一步形成各种各样的恒星体系;期间,也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星。这就是我们今日所看到的宇宙。 因此,我们说宇宙中的天体不是同时形成的,各自都

13、有其发生、发展、衰变的历史。作为整体的宇宙,也经验了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化。 <板书> 4、宇宙的运动性 (1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转 天体系统层次:(见文中) (2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀 、课堂小结: 今日我们短暂讲到这,下节课我们将接着进一步学习“宇宙中的地球”部分。请同学们做好预习,并着重驾驭前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构。 (来源:原创作品) 讲解并描述:北纬60旁边近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流? C组导学内容 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带? 2.

14、全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思索、探讨,从而找出分布规律:南北对称、相间分布。 过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设:地表物质均一,地形平坦。思索假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回来线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书:二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球表面性质均一,但是地表是不匀称的,所以事实上的大气环流要困难的多,下节课我们再接着探讨。 板书设计 2.4

15、全球性大气环流 一、定义:全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 (附:对中学地理观摩课大气环流的教学设计的分析: 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和驾驭关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式,加强对学生的实力培育,是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点: 1.运用素材库进行探究式课堂教

16、学。 周老师运用素材库中的大气环流课件,很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容,很简单、形象地表现了出来,使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念,充分调动了学生的学习主动性,进而培育了学生的形象思维实力。 2.学生主体参加,突出了师生交互式的学习方式。 周老师依据教材,挖掘内涵,提出了导学内容,再结合课件演示内容,让学生视察、动脑、思索、探讨、探讨,由学生总结、表达得出结论,再由师生共同总结,这种师生交互式的学习方法,效果优于其他形式的教学,它既有利于学生对教材的理解,又有利于学生分析问题、解决问题的实力培育。符合当前素养教化的特点,是当前课堂教学

17、改革中值得提倡的。 周老师的这节课有以下几个优点: 1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深化,符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的学问内容,在绘制的过程中,学生的下笔依次反映了他对热力环流的相识是否了然于胸,下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问驾驭的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流,由简入繁,过渡自然,不留痕迹。 3.不干脆将大气环流的概念灌输给学生,而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新学问更自然、更主动

18、。 中学地理大气环流教案范文二 教学目标 学问目标： 1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。 3.驾驭季风环流是大气环流的重要组成部分。 4.了解大气环流与水热输送关系。 实力目标： 1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特殊是东亚、南亚季风形成的区分。 3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。 德育目标： 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气改变和气候的形成，相识地理要素间相互影响、相

19、互渗透、相互制约的辩证关系。 2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学学问用于实际，服务于社会。 教学重点 1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。 2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的凹凸压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。 教学难点 1.三圈环流形成的动态过程。 2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区分。 教学方法 1.启发式教学，采纳图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。 2.讲授要按部就班、前后呼应、步步深化，提高学生相识问题、分析问题的实力，最终促使学生对本节课学问要点的理解和有效地驾驭。 教具打算：投影仪(片) 课时

20、支配：一课时 教学过程 导入新课： 大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模困难多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动?这就是今日这节课我们要学习的内容。“2.4全球性大气环流”(板书) 新课教学： 具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流是大气运动的一种主要形式，它使凹凸纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气改变和气候形成的重要因素。本节课主要讲解并描述典型意义的两种环流形式：三圈环流和季风环流。下面我们

21、先来学习三圈环流。 一、三圈环流(板书) 为了简化起见，假设大气是在匀称的地球表面上运动的，而且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是凹凸纬度间的受热不均。因而在终年燥热的赤道地区，大气受热膨胀上升;在终年寒冷的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在北半球，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。如图。 1.全球大气运动单圈环流(板书) 但事实上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，因为地球时刻不停地自转着，大气一起先运

22、动，立刻就受到地转偏向力的影响，从而形成了三圈环流。 2.全球大气运动三圈环流(板书) 由于地球时刻不停地自西向东自转着，此时仍旧假设地表性质均一，则引起大气运动的因素是凹凸纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动状况。 赤道地区上升的暖空气(画箭头)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风渐渐偏转成西南风(画箭头)，到30N旁边上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能接着向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能接着北进，便在30N旁边上空积累，空气密度加大产生下沉气流(

23、画箭头)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流淌过程中渐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头)。这样在赤道与30N之间形成一个低纬度环流圈。 (1)低纬环流(板书) 近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风渐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，渐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60N旁边相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(

24、画箭头)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头)。这样在30N与60N之间形成一个中纬环流圈。 (2)中纬环流(板书) 北纬60旁边的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头)，补充极地高气压带下沉气流(箭头)。这样在60N与极地之间形成一个高纬环流圈。 (3)高纬环流(板书) 在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。 这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。(投影图) 7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。 在气压带之间的风带为：南、北半

25、球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。 问：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异? 赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是由热力缘由形成的。副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的改变而形成的，因此，这两气压带是由动力缘由形成的。 由于太阳直射点随季节改变而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动(读图2.17)。就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。气压带、风带在一年内有规律地南北移动，常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况。 承转：上述气压

26、带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的志向模式。事实上，地球表面并不是匀称的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际状况比志向模式要困难得多。下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响。 二、海陆分布与大气环流的影响(板书) 请同学们先读图2.18“7月份海平面等压线分布”和图2.19“1月份海平面等压线分布”，分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点? 从图上可以看出，南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布，特殊是南纬30以南的地区，而北半球气压带则断裂成块状，特殊是亚洲与太平洋地区气压带被_为一个个范围很大的高压区和低压区。

27、问：为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异? 投影世界大洲和大洋的分布图，比照1月和7月海平面等压线分布图，就可以看出这是因为南半球海洋面积占肯定优势，北半球的陆地面积显著增大，而且海陆相间分布的原因。 问：海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的? 在河里或海、湖里游泳的人，都有这个体会。盛夏的中午，假如你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的，而在水里却是温柔的;冬季恰好相反。这主要是因为海水的比热比陆地大的原因。在同样的太阳照耀条件下，海水温度改变比陆地要缓慢得多。夏季，大陆上的气温比海上气温高得多，形成热低压;冬季，大陆上的气温比海上气温低得多，形成冷高压。海陆的热力性质差异，从而

28、影响到海陆的气压分布。详细的气压分布状况，请同学们再来看图2.18和2.19。 从7月份海平面等压线图上可以看出，副热带高压带被大陆上的热低压所切断，特殊是亚洲大陆夏季增温剧烈，亚洲热低压(又叫印度低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压。在1月份海平面等压线图上，副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断，尤其是亚洲高压(又叫蒙古、西伯利亚高压)势力，限制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的限制之下。这就使副极地低压带也仅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压。 冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大

29、气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地天气、气候有着重大影响。这些大气活动中心位置和强度一旦异样，就会造成世界各地天气和气候的异样。 同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”，了解一下副高对我国天气和气候的影响，副高的位置和强弱一旦异样，会引起我国哪些不同地区的水旱灾难等状况，从而相识规律，相识自然。 综上所述，海陆分布对大气环流的影响我们可以简洁归纳为以下几点：(投影片) 承转：以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布状况，季风环流也是大气环流的重要组成部分。我国的气候深受季风环流的影响，那么下面我们来学习季风环流这部分内容。 三、季风环流(板书) 首先请同学们看课本了解什么

30、是季风? 1.季风的概念(板书) 大范围地区的盛行风随季节而有显著变更的现象，称为季风。 阅读课本相关内容和图2.20“亚洲季风”，看看季风主要分布在什么地方?风向怎样改变? 2.季风分布及其风向(板书) 季风主要分布在亚洲的东部地区，这一地区夏季吹东南风，冬季吹西北风。正如歌曲“黄土高坡”中唱到的“不管是西北风，还是东南风”事实上指的就是东亚季风。 问：为什么亚洲东部的季风最为典型?风向的季节改变状况又是如何形成的? 3.季风形成缘由(板书) 亚欧大陆是世界的大陆，太平洋是世界的大洋，东亚居于两者之间，海陆热力性质差异，使海陆的气温对比和季节改变都比其他任何地区显著。冬季，东亚大陆位于蒙古西

31、伯利亚高压的限制之下(见图2.20)，海洋是低压，这样在气压梯度力的作用下，气流由陆地指向海洋，在地转偏向力作用下，北半球向右偏，于是在东亚地区冬季形成西北季风。同样道理，夏季，东亚大陆受印度低压限制，海洋上则是高压，在水平气压梯度力和地转偏向力作用下，东亚夏季刮东南风，由此可见，东亚季风的形成主要是由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆气压中心的季节改变而形成的。 冬季，东亚盛行来自蒙古西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲;夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、潮湿和多雨。 读图2.20，同学们再看一下我国西南地区及印度一带的风向的季节改变状况又是怎样? 从图上可以

32、看出，我国西南地区及印度一带冬季是东北季风，夏季是西南季风。 问：东北季风和西南季风又是怎样形成的? 冬季，南亚地区也受蒙古西伯利亚高压的影响，在海陆间由于海陆热力差异从而形成东北季风;夏季，则由于太阳直射点的北移，气压带和风带位置也随着北移，这样南半球的东南信风就北移越过赤道，在地转偏向力影响下向右偏转而形成西南季风。 由此可见，海陆热力性质差异是形成季风的重要缘由，但并不是惟一缘由。气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的缘由。 我国气候深受季风的影响，同时季风也给我国带来一些好处，请同学们看“活动”2，探讨季风给我国带来哪些好处。 举例如下： 在世界上北纬1530的纬度带上，大都是干旱

33、的沙漠或荒漠。如西亚、北非。我国处于这一纬度带上的长江以南地区，所以成为降水丰沛的“鱼米之乡”，主要是受惠于雨热同期的季风气候。 受季风气候影响，夏季，我国除高原、高山外，南北普遍高温，而且比世界同纬度的很多地区气温偏高。夏热是我国气候资源的一大优势，使我国广阔的北方地区都能种植棉花、水稻、玉米等喜温作物。我国水稻、棉花的种植界之北，在世界上是数一数二的。在高温季节，农作物生长旺盛，须要大量水分。而夏季又是我国大部分地区降水最多的季节。雨热同期的季风气候，是我国特别优越的气候资源，对农作物、森林、牧草的生长都非常有利。 课堂练习： 住在海滨或去过海滨旅游的同学，都会有这种体会：盛夏白天，站在海

34、边，只觉海风习习，暑热尽消。为什么白天风由海洋吹向陆地(海风)，夜间风由陆地吹向海洋(陆风)? 解析：如图所示 由于海陆热力性质差异，白天(如左上图)，陆地增温快，在近地面形成热低压，高空形成高压;海洋增温慢，相对形成近地面高压，高空形成低压，在气压梯度力作用下，气流从高压流向低压，就形成如图所示的环流圈，由于近地面是由海洋高压指向陆地低区，所以白天风由海洋吹向陆地形成海风。这就好比东亚夏季风的形成。 夜晚(如右上图)，陆地降温比海洋快。陆地在近地面形成冷高压，高空形成低压;海洋则正好相反，在低空形成低压，高空形成高压，在气压梯度力作用下，气流形成如图所示的环流圈。因此，在低空气流由陆地流向海

35、洋，所以夜晚风由陆地吹向海洋形成陆风。这种形成过程似乎似东亚的冬季风的形成。 课堂小结： 通过本节课的学习我们了解大气环流是大气运动的一种主要形式，它是全球性的有规律的大气运动。其中典型意义的是三圈环流和季风环流。 首先，要求同学们明确三圈环流的形成同样受气压梯度力、地转偏向力等因素的影响。全球气压带和风带是大气环流在近地面的结果。 其次，理解海陆热力性质差异对大气环流的影响，表现在随季节而变更的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，北半球尤为明显。 再次，驾驭季风的形成和风向的改变状况，以及季风对我国气候的影响。 中学地理大气环流教案范文三 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.驾驭各气压带

36、风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 教学重点气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法多媒体交互式演示讲解。 - 大气环流是产生风云变化的天气现象的干脆缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解驾驭并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终

37、以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不志向，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、实力有限，未能胜利。 在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精致贴近教学时，便马上进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过视察电脑动态演示，经过细致思索，仔细探讨后自己总结得出答案。由于结论是学生主动动脑思索反复探讨得出的，并且头脑

38、中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。 教学过程 课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课：通过前面的学习，我们相识了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。 假设：地表物质均一，地形平坦;地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢? 2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向

39、极地运动，还是由极地向赤道运动? 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们细致视察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡：地球事实上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢? 假设：地表物质均一，地形平坦;地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分;地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响? B组导学内容 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生细致视察，合作学习。 讲解并描述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30旁边高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的改变呢?请同学们合作学习，完成B组导学内

40、容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30旁边高空积累起来，导致北纬30旁边高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低? 3.北纬30旁边的近地面空气分流、偏转后的风向?学生细致视察，合作学习。 讲解并描述：北纬30旁边被称为副热带高气压带。赤道旁边北纬30旁边的近地面 东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30旁边北纬60旁边近地面被命名为中纬西风带。 讲解并描述：北纬60(极地)旁边近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30旁边北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一样?有何差异?相

41、遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60旁边近地面气压较四周低还是高?思索、探讨。 讲解并描述：北纬60旁边近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流? C组导学内容 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带? 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思索、探讨，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。 过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回来线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规

42、律。 板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不匀称的，所以事实上的大气环流要困难的多，下节课我们再接着探讨。 板书设计 2.4全球性大气环流 一、定义：全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 (附：对中学地理观摩课大气环流的-的分析： 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和驾驭关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图

43、像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的实力培育，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点： 1.运用素材库进行探究式课堂教学。 周老师运用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习主动性，进而培育了学生的形象思维实力。 2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。 周老师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，

44、再结合课件演示内容，让学生视察、动脑、思索、探讨、探讨，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的实力培育。符合当前素养教化的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周老师的这节课有以下几个优点： 1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深化，符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔依次反映了他对热力环流的相识是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问驾驭的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。 3.不干脆将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总