初中生物探究式教学与学生创新能力的培养_白海侠.docx

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1、 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机 密、商业秘密及其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所 做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名： fi讀政 曰期： 埤月 W 曰 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件

2、和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名： /li 读象 导师签名 办 日期：年 中 文 摘 要 创新能力的培养是新课程标准的一项重要内容。科学探究是学生更 好学习科学的有效方式，也是培养学生拥有创新精神和创新能力的有效 途径之一。近年来，随着新课程的改革，在探究式教学方面的研究很多， 并且取得了一定的理论成果。但是在实际运用过程中涉及的比较少，以 科研为目的的研究占大多数，没有相关的培训体制，一线教师

3、对科研成 果的汲取非常少，并且各个地方的情况不一样，没有现成的东西可用。 在这样的历史背景之下，我想到了这个课题，希望通过本次的研究，弄 明白探究式教学与初中生创新能力的培养的关系。也希望找到适合当地 教 学的有效的探究式教学的模式，总结一些经验，为日后的教学服务。 我通过大量文献资料的查阅，研究了国内外好多地方的课堂教学改 革的成果，了解国内课堂教学改革的发展动态，吸取他们的优点为我所 用。同时也不断学习汲取现代化的多种研究手段、理论和方法等。在此 基础上，利用我所教学的班级进行探究式教学的实验，即用两个人数相 同，学生基本情况大致相同的班级进行实验。通过教学实验，分阶段做 出评价。这里所用

4、的评价参考标准有教师的评价，比如课堂上的表现， 学生的成绩。外加学生之间的小组评价，以及最后进行的问卷调查。评 价之后 ，总结得与失，在进一步进行修正自己的实验方案。最终，在实 验结束的时候，进行一次全面的测评，得出自己的实验结论。 最后，得出实验结果。在实验结束之后，通过教师的观察，发现实 验班的学生在分析问题和解决问题的能力方面，尤其是创新能力方面， 远远高于对照班级的学生。通过学科试卷的测试，对照班的成绩低于实 验班的成绩。通过最后的问卷调查，也发现实验班的学生的答案，更好 的体现了他们创新能力要高于对照班级的学生。 最后，得出了在中学的生物教学中要提高学生创新能力与实施探究 式教学有密

5、切关系的结论。同时，也摸索出一套适合自己所教学的学校 和学生的、有效的、实用的探究式教学方案。 关键词 ：探究式教学，创新能力，教学模式，初中生物，新课程 ABSTRACT The new course with particular emphasis is the cultivation of innovation ability. The scientific exploration is not only the nature of science is the student studies the scientific and effective way, but also the

6、cultivation of students innovative spirit and practical ability is one of the effective ways.In recent years, along with the new curriculum reform, in the inquiry teaching research, and obtained certain achievements in the theory of. But in the actual application is relatively small, most of the res

7、earch is for the purpose of scientific research, not related to the training system of scientific research achievement, teachers learn less, and each district are not the same, each local pattern is endless also and same, get the other place can not directly use. In this historical background, I thi

8、nk this topic, I hope through this research, to understand the inquiry teaching of middle school students and the cultivation of innovation ability relationship. Also hope to find suitable for local teaching effective teaching model, summarize some experience, for the future of teaching service. I p

9、ass a great deal of literature review, research at home and abroad in many parts of the classroom teaching reform, understanding of domestic reform and the development of teaching dynamic, absorb their advantage for me. And also the modern research methods, theories and methods. On the basis of this

10、, I use the class inquiry teaching experiment, using two numbers, the basic situation of the students in roughly the same class experiment. Through the experiment of teaching and case teaching , periodic evaluation. There are the reference standard for evaluation teacher evaluation, such as classroo

11、m performance, student achievement. There are between student group evaluation, as well as the final questionnaire. After the evaluation, sum up gain and loss, further amended their experiments. In the end, at the end of the experiment, to conduct a comprehensive evaluation, draw their conclusion. F

12、inally, the experiment result of the end of the experiment, the teacher observation, found that the experimental class of students in the ability of analyzing and solving problems, far higher than that of the control class. In addition, view the results table, the students in the experimental class

13、scores higher than the control class. Through the questionnaire survey, also found that the experimental class students answer, better reflect their innovation ability than the control class. At last, the high school biology inquiry teaching can improve the students ability of innovation of the conc

14、lusion. At the same time, I worked out a set of suitable for theirs own students, effective, practical teaching mode. KEY WORDS: Inquiry teaching, innovation ability, teaching mode, junior biology, new curriculum 目录 iitm . i 1.1 研究背景 . 1 1.2 国内外研究概况 . 1 1. 3 研究意义 . 2 1. 4 发展趋势 . 3 1.5 研究目的 . 4 2 探究式

15、教学的理论简介 . 5 2. 1 理论基础 . 5 2. 2 探究式教学的含义及类型 . 9 2.3 探究式教学的原则 . 11 3 研究的内容、对象、方法和过程 . 14 3. 1 研究对象 . 14 3. 2 研究方法 . 14 3. 3 研究过程 . 15 3. 4 研究结果与分析 . 21 4 结果分析 . 22 4. 1 探究式教学提高了学生的成绩 . 23 4. 2 探究式教学激发了学习兴趣 . 23 4. 3 探究式教学培养了学生的创新能力 . 24 5 结论与反思 . 24 5. 1 探究式教学是一个长期的过程 . 25 5. 2 评价体系要改进 . 25 5. 3 把培养创新

16、能力渗透到教学活动的每个过程中 . 25 5. 4 不足和改进的地方 . 25 参考文献 . 26 至夂 if . 28 1 前言 1. 1 研究背景 培养能够创新的人才，就必须通过教育这一重要的手段。创新素质包括具有创新 思维，勇于创新的精神和能够创新的能力。创新教育在新的生物新课程标准中占据了 很重要的位置，通过教育的系统化的培训和教育潜移默化的影响，从而让学生在思考、 探究和发现问题方面有新的发展空间。在生物课的学习中，让学生能自己去发现问题， 解决问题，这也就是我们进行科学探究的过程。科学的本质就是要通过一次又一次的 科学探究来揭示，学生也通过科学探究这一有效的方式来学习科学，教师通过

17、科学探 究的过程来培养学生的创新精神和实践能力 1。所以，我们进行探究式教学的研究就 很有必要。通过探究式教学的实验研究，研究探究式教学与学生创新能力的培养的关 系，探究摸索出一套适合自己教学情况的探究式教学模式。 1.2 国内外研究概况 我国的探究式教学虽然研究起步比较晚，但是也有二三十年的历史了。兰本达教 授有关 “ 探究一研讨 ” 的教学方法是探究式教学的萌芽。 后来在二十世纪八十年代，兰本达教授的教学法在我国得到了一定的推广和运 用。同时， 在这个时候， “ 诱思探究式教学 ” 由张熊飞教授提出，并且展开了一系列 的实验研究；广东顺德也在这一时期开展了 “ 以实验为基础的引导探究 ”

18、：北京四中 率先在生物学科中开展了 “ 以探究性实验 ” 组织教学单元。 我国进行改革开放以来，为了使学生成为具有创新能力的人才，国家开始逐步加 强对学生探究能力的培养。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定在1999 年的第三次全教会后颁布，着重强调学生的创新精神和创新能力的培 养，通过探究式教学是实现这个目标的主要手段。在这种背景下，探究式教学的实验 研究在我国 很多地方展开，上海的 “ 探究式教学 ” 最有影响力；马玮梁教授在大学生 物学实验中运用探究式教学法教学，在生物学实验教学领域中做出了重大的贡献，特 别是在教学的现状与学生动手能力的培养方面。重庆教育科学研究所对生

19、物学的教学 改革一直很重视并进行研究，他们主张学生实践能力的培养，鼓励和支持中学教师对 教学进行改革，并初步建立了一套全新的评估体系 2。 根据徐学福和宋乃庆的观点，要想使探究式教学有效，就得具备以下四个方面 : 结构性，也就是说探究教学的内容、手段和方法这些要素以及它们之间的相互制约性 要体现 ;真实性，即在探究式教学中，学生去探究的问题应与学生的实际生活接近； 引导性，也就是说在探究式教学中，教师的主观能动性要充分的体现，教师要有智慧 的去激发学生的兴趣和积极性，教会他们如何去分析和思考，推动他们从一个阶段顺 利到达下一个阶段；开放性，即探究式教学是一个多元化的、开放的活动系统，与其 他教

20、学有着紧密联系，可在相互作用中逐步前进 3。 近年来，随着新课程不断的改革，探究式教学在我国也得到了越来越多的重视。 新课程提倡探究式学习，学生在学习生物学的时候运用探究式学习，不仅能深入理解 生物学知识；还能在今后的他们工作和进一步学习中职业规划和学习中，提供思考和 研究方面的帮助；并且在一些能力，比如：在模拟科学研究和自己研究以及解决问题 等能力方面能有进一步的推动和发展；能在责任意识、创新能力和创新思维方面有较 大的进步。新课标中十个问题，探究问题已成为其中的第一个，可见探究式教学具有 重要的地位 4。 探究式教学方面的研究很多，相当一部分已经取得了不错的理论成果。但是在实 际具体操作运

21、用方面比较少，并且各个地方的 情况不一样，每个地方的模式也不尽相 同，拿到其他地方未必能直接使用。 在国外，对探究式教学的研究较早。探究式教学是 “ 以儿童为中心、从做中学 ” 的一种具体化的教育思想。在西方很多的发达国家，其教育理念较为注重学生创新精 神和实践能力的培养。因此，在教材编写中很注重相关方面的培养，在教学中对探究 式教学法也很注重。有些地方甚至已经形成了适应当地实际教学情况的探究式教学模 式。 1.3 研究意义 1.3. 1 养成创新素质的有效途径之一就是科学探究 教育是培养有创新能力人才的重要手段之一。创新素质应具有创新的思维，勇 于 创新的精神及肯于创新的能力。三者是创新性人

22、才的主要素质。在新课标改革过程中， 对创新素质的培养很重视。创新教育在新的生物新课程标准中占据了很重要的位置， 通过教育的系统化的培训和教育潜移默化的影响，从而让学生在思考、探究和发现问 题方面有新的发展空间。通过在生物课上的学习，让学生学会自己发现问题、解决问 题，这也是我们对教育科学的探索。只有不断的科学探究，才能全面揭示科学的本质。 科学探究是学生学习科学的一种有效方式，而教师在科学探究的过程中扮演培养学生 的创新能力和实践能力的重要角色。所以，教学过程中 的探究式教学的研究是必要的。 1. 3. 2 新课程中的探究式教学 新课程提倡探究式学习，学生在学习生物学的时候运用探究式学习，不仅

23、能深入 理解生物学知识；还能在今后的他们工作和进一步学习中职业规划和学习中，提供思 考和研究方面的帮助；并且在一些能力，比如：在模拟科学研究和自己研究以及解决 问题等能力方面能有进一步的推动和发展；在责任意识、创新思维和创新能力等方面 有较大的进步和明显的改善。新课标把探究问题列为十个问题的第一位，足见探究式 教学的意义重大。 1.3. 3 中学生物教学中实行探究式教学的实践价值 在进行中学的生物课教学中，要想提高学生的生物成绩，并且能够很好的提高学 生学习生物的兴趣，提升学生思考问题和解决问题的能力，拥有良好的创造型智慧， 那么在课堂上实施科学探究式的教学是必要的。要想让学生在生物课的学习过

24、程中， 加深对概念知识的认识和理解，更好的掌握科学探索的方法，进行探究式教学是势在 必行的。且在教学过程中，对培养学生勇于创新的能力具有很大的推动作用。 在生物课上实施探究式教学其好处要远远大于学生所得到的生物知识这一好处， 在探究式教学中很好的培养了学 生探究未知世界的良好精神品质。在探究过程中提高 学生对于所学知识的兴趣，从而使他们对生物科学世界中很多未知的知识充满强烈的 好奇心。在学生自己研究的过程中，首先要求学生自己亲自操作和独立思考问题，而 且还要求小组成员和其他组员之间要有集体讨论，这样的过程，不仅给学生创造了表 达自己、证明自己的几乎，而且还锻炼了学生与他人合作和交流的能力，同时

25、提高了 学生的创新思维能力。探究式教学是培养学生珍视自然和生命这一高尚的情感态度的 过程。在探究式教学中，学生有机会亲自去走近植物和动物等形形色色的生物，拉近 了学生和 这些生命体的距离，给学生创造了亲近自然和用自己的眼睛看自然界的机 会。 1.4 发展趋势 在知识泛滥的时代里，所有竞争的决定力量是人才的竞争。要想适应未来的竞争， 我们必须培养出能够适应时代发展的复合型的人才，其中创新能力是必不可少的。在 实际教学中，使用探究式教学方法培养学生的创新能力是行之有效的。 教育改革的不断更新，教育工作者越来越重视对教学方法的研究，其中探究式教 学的研究所占比例逐步增加。同时，研究不单单是以科研为目

26、的，更多的是侧重于实 际教学中的运用。 1.5 研究目的 1. 5. 1 探究式教学与培养学生创新能力的关系 通过对实验班和对照班级进行探究式实验研究，进行一系列的评价，最终得出探 究式教学与初中生创新能力的培养的关系，也就是说探究式教学有助于中学生创新能 力的培养。 1. 5. 2 有效实用的探究式教学模式的研究 通过探究式教学实验，摸索出一套适合自己所教学生的教学模式，并且总结实验 过程中的得与失，完善和制作出一套适合自己所教学生和学校的评价体系。 2 探究式教学的理论简介 2.1 理论基础 2 丄 1 马克思主义认识论 马克思主义认为：认识的过程是实践一理论一实践的过程。认识的基础是实践

27、。 若要提升学生认识的能力，应该让学生自主去进行实践和探索。在探究式教学的过程 中，学生就用已有的知识和经验去探究自己所不知道的世界，在探究和求索的过程中， 理论与实践相结合，学生认知能力有了进一步的提高。例如学生在学习 “ 植物体内无 机盐的运输 ” 的时候，就通过原有的知识 ： 植物体内水分的吸收和运输，以及大多数 的无机盐溶于水中，再进一步探究，从而了解了植物体内无机盐的运输过程。再一次 又一次的探究中，提高自己的认识，培 养思维习惯，为创新能力的发展保驾护航和创 造机会 5。 2 丄 2 建构主义学习理论 著名的心理学家皮亚杰（瑞士 ） 的儿童认知发展学说是建构主义理论的心理学的 基础

28、。学习的本质不是学生能从外部不断获得更多的信息，而是掌握越来越多的有关 探究未知世界的方法和思维能力，这是皮亚杰对学习的观点。建构主义关于学习的理 论的观点是：在一定的情境下，学习者借助于外界力量，通过查阅相关资料和配合的 协作活动，利用具有的经验去进行主动的意义构建，进而获得知识。这些知识并不是 学习者通过传统意义上的讲授方式获得的。 建构主义理论， 主要强调的是人的主观能动性和原有知识的重整应用。随着我国 的教育的不断改革，逐渐摒弃 “ 以教师为中心 ” 的教学模式，更注重学生的主体地位， 学生是课堂的主人，强调学生利用原有的知识和经验自己去构建新的认知图式，而不 是老师的传授 6。 探究

29、式教学在建构主义理论指导下，通过科学的研究方法，能够使学生主动去探 究并获得理论知识和实际运用知识。教师的引领和启迪能够使学生在实践过程中建立 新的认知图式。探究式教学所倡导的也就是这些。 2 丄 3 人本主义理论 人本主义理论强调的是自主性、整体性和独创性。人本主义理论认为人的学习过 程是自主的过程。人本主义教学观的基础是学习观。能够真正影响个体行为的知识， 都是依靠其自身的发现并进一步加以同化的。 因此，教师的主要任务既不是行为主义者强调的教会学生知识，也不是认知主义 者重视的教会学生该如何学习，而是要为学生准备全面的学习资源，营造良好的学习 氛围，为学生能够自主学习提供一个很好的条件。罗

30、杰斯也不支持在教学过程中教师 占主体地位的观点。 教师的专业素质（讲课技巧、专业素养等 ） 和教材以及一些硬件设施等教学设备， 并不能成为影响学生学习的决定因素，真正的决定因素是心理气氛这一因素，这是罗 杰斯的观点。这种特定的心理因素，是探究式学习的学习气氛，在这样的氛围中，学 习的主人是学生，教师和学生的关系应该是一种伙伴或者是朋友的关系，而不是对立 的教与学的关系，教师的角色是引导者，任务是推动学生的自主学习。整个学习过程 就是学习的目的。 以罗斯杰为代表的人本主义学者们，主张以学生为主体的自由学习是有意义的； 反对以教师为主体的传统教学论，促进了教育的改革及发展。其积极作用主要有：情 感

31、教育 在教学活动过程中被强调，形成了一种新的知情共赏的教育模式；其中首要的 是学生的 “ 自我 ” 发展，突出的应该是人际关系的重要性，通过课程的理论内容、教 学的实际方法手段等来维持人际关系的成型；以教师为中心的传统教学方式转变为以 学生为中心的新的教学理念及模式，教学的重点主要放在学生的思想教育、情感体验 和行为养成等方面，促进教学运动的个体化发展 7。 探究式教学不在强调教师的主体地位，教学的重心由教师改变成了学生，教师的 作用实现了转化，变成了引导者。同时，探究的过程就是学习的过程。 2.1.4 信息加工学习理论 学习的信息加工理论认为：学习是学生与他们生活的环境之间相互作用的结果。

32、学习的全过程是通过一系列的事件组成的。加涅认为，每个学习过程都可以细分为八 个阶段（见图 1)。在这样具体的分解中，学生的自主学习过程就成为一环扣一环的 有机整体 8。 图 i-i 学习阶段与教学事件 注：左边是学习阶段，其中方框上面是该阶段的名称，方框里面是该阶段内部的主要学习过程 ; 右边是教学事件 加涅认为，在教学活动中的教师是教学的设计者和引导者，同时也是学生学习效 果的评定者。以上的八个阶段 形成了一个较为完整的学习过程。在其中的每个学习阶 段里，学习者都在自身内部进行信息的处理加工活动，从而使信息从一种形态变为另 一种形态，最终学习者通过作业的方式给予反馈。教学过程的设定依据应该是

33、学习的 基本原理。探究式教学就是要求教师根据学生自身的学习情况，创建适当的外部环境， 使学生能够更好地进行学习，从而达到预定的教学任务。 在信息时代的今天，掌握多少知识已经不是那么重要，重要的是掌握学习知识的 方法，从而实现终身教育。探究式教学通过一系列的科学探究的活动，不仅交给了学 生程序性的知识，还教会了学生学习的方法和能力，同时也为创新能力提供了基础。 2.1.5 学习动机理论 学生良好的学习动机是学生能够认真学习的内在动力。学习动机指的是学习活动 中的推动力，又称为 学习的动力 。学习动机的心理因素包括：学习需要、习兴趣、 个人的爱好或习惯等。首先，学生要想进行学习的关键因素是学生要有

34、一种内在的需 求去促使学生进行主动学习。其次，要确立为了满足自身的这样的需要的目标。学生 的学习目标决定学习方向，是学习的诱因。构成学习动机的重要因素是学生的学习需 求和学习目标要一致 9。 学生主要的任务就是学习，当态度的对象针对的是学习时，这种态度就成为了学 习的动机。学习动机是形成并持续学习活动的内部心理倾向，规律性很强。包括以下 三个方面： 2.1.5.1 学习起因 学习动机不仅仅是这些，还有在学校这个特殊的环境中形成的学习氛围。如果学 生所处在的学习环境中具有一种 “ 比、学、赶、帮、超 ” 的精神，会对学生起到很好 的引导作用和良好的学习暗示作用，进而激发学生能够自主学习；一个和上

35、进心强的 同学在一起的学生，其内心就会产生一种趋同的倾向，从而促使学生产生刻苦学习的 主观动力；学生正确回答老师的问题后，得到老师表扬及同学的肯定，会极大的増强 该生的自信心，同时也会成为积极向上的学习动力。 2.1.5.2 指向作用 在以上的各种动机中，例如学生发奋学习，熬 夜苦战，用超乎寻常的毅力，并且 使得自己始终处于亢奋的精神状态，全身心投入到学习中，而这些学习行为的直接目 的就是为了圆考取重点大学的梦想；但是有些学生不求上进，每天无所事事，学习的 时候被动应付，难以完成学习任务，这些学生的学习行为反映出来的原因就是因为一 次次的挫折，对自己丧失了信心，结果就放弃了自己的梦想，而这些放

36、弃自己学习的 学生，家长也可能对其 “ 听之任之 ” ，没有继续鼓励支持；另外还有一些学生在学习 过程中严重的偏科，只是对某一学科特别感兴趣，这样也是为了将来能够从事该专业。 这种种的现象，究其原因 都是指引作用在起作用。 2.1.5.3 强化作用 作为学生，起初的学习动机只是为了实现某一目标，假如在实践的学习过程中能 够不断地取得成功，学习成功的快乐伴随左右，那么就强化了学生的良好的学习动机， 学生也能够更好地自觉维持这一学习行为，有时候甚至能够强化；如果学生进行学习 的过程中，遇到很多困难挫折，一再的打击自信，而此时班主任或其他科任教师能及 时地帮助该生，那么学生得到鼓励，会重新审视和反思

37、自己，进一步调整自己的学习 状态。其结果就是学生的学习动机更加坚定，不再会因挫折和失败而改变自己的学习 动机，放弃自己的学习机会。 2.1.5.4 激发培养，启发式教学 要想激发学生学习的动机，教师需要再现一定的教学情境，能够激发学生将已有 的学习需要转化为急切的可以实施的学习需要，进而激发出学生学习的积极性。在具 体的教学实施中，如何让学生由被动学习转变为主动学习？ 探究式教学与传统的教学模式相比，其更注重教师对学生的启发，具有很多优点。 在这种教学中情境的建立极为重要。问题情境指的是一种学习情境，这种情境的建立 是有一定难度的，是学生的能力范围内的，但是需要学生努力去克服。老师应该探究 式

38、教学中及时地创造这样的情境，及时对学生进行引导，使问题情境的创造与解决始 终贯穿在整个教学过程中。 2.1.5.5 给予恰当评定 心理学研究得到如下结论：各类有关学习结果的反馈信息影响着学生的学习效 果。首先反馈信息对学习活动能够进行调整，对学习策略的改进是有利的；其次学习 者的扬长避短能够激发自己的学习动机，进一步发挥自己的主观能动性。在探究式教 学中，教师能够及时的给予评价，小组之间能够及时的进行肯定，从而有利于学生学 习的进行 ，进而创造出新的智慧。 2.2 探究式教学的含义及类型 2.2.1 探究式教学的含义 科学探究是指科学家们在对自然界进行研究时所获得证据和真理时所使用的方 法，是

39、探究式教学的核心。 新型的探究式学习的核心内容由知识体系和结构的转变，变成了让学生的学习必 须在一定的社会情境下进行，让枯燥的理论知识和有实际意义的现实生活联系起来， 改变教学方法，最终目的是实现学生的全面发展。 徐学福博士认为鉴定探究式学习的标准有两个方面：一是思想方面，二是具体方 面。在思想方面，探究式学习被认为是一种有关学习的且要跟上时代的步伐思想和观 念。具体层面是认为探究式学习是一种学习的方法或者是方式，展现给大家的是学习 者怎样进行学习，把这个具体过程展现了，就有利于学生和别的学习者去模仿和掌握。 根据徐博士的对以上两个标准的分析，我对探究式教学的理解是这样的：教师在探究 式的教学

40、活动中起指导作用，通过探究活动，学生逐渐形成了自己的科学素养，学会 了如何学习和形成了探究未知世界的能力。老师和学生之间的关系在探究式教学中发 生了改变，教师 则是课堂的主导者，而学生是课堂的主人。只有符合这些标准的探究 式教学，才能与那种盲目的、学生自发的，效果并不是很理想的探究活动区分开来 13。 探究式学习最明显的变化就是把科学探究带到了课堂教学中，使学生对科学概念 的理解不再是死记硬背，而是像搞科研一样，通过对课堂和生活中遇到的相关问题进 行探究，使学生逐渐学会科学研究的本领，不仅学会了知识，而且培养了学生分析问 题和解决问题的能力，是一种新型且实用的教学方法。 北京师范大学的李亦菲博

41、士的认为，探究式教学的背景是学生所学习的科学文化 知识和学生所遇到的与之有关的现实生活情景，在这样的背景下，学生自己发现问题， 产生了探究的动力，进而自己制定方案，自己主动去调查研究并操作，然后与老师和 其他同学进行信息交流。通过这些活动，学生习得相关的知识，获得了基本的技能， 同时养成了很好的科学精神和素质，探究式教学就是这样的一种学习方式。它的类型 包括发现学习、社会与技术探究和学习探究等。探究式教学的核心思想是在 “ 重新发 现 ” 和 “ 重新组合 ” 的过程中进行学习， “ 创新 ” 和 “ 创新学习 ” 是这一思想的本质 11 综上所述，生物探究式教学具有以下几个含义 :第一，探究

42、式教学必须在学校教 育中进行，因为得有教师的指导。与无人指导的、子独自的探究活动不一样。第二， 在学习过程中，教师的活动是指导和帮助学生，而不是以前的教书匠，只是给学生传 授和灌输知识。学生在教师的引导下，通过同学之间相互交流获取问题的答案，或者 自己也能相对独立地获取问题的答案。第三，教师是探究式教学活动中的组织者、参 与者及指导者，在此过程中的主要任务是创设合适的学习和探究情境及途径，使学生 进入探究活动，提咼学习效率。 2.2.2 探究式教学的类型 2.2.2.1 从师生所起作用的程度不同，将其分为定向探究与自由探究 定向探究是在有教师的帮助和知道，学生独立开展和完成诸多探究活动。除此之

43、 外，在探究过程中，对于教师给出的概念或原理，学生要能够自主挖掘它和实际情况 之间的联系。尽管许多的帮助都是教师给学生的，但观察和分析数据、建立假设、判 断推理以及得出结论都要学生来完成，教师只是引导者，而不是执行者。在进行定向 探究式教学时，教师的角色由原来的直接施教者变为现在的引导者，教师要充分调动 学生的主观能动性，使学生通过自己的努力去完成教学任务。 1213 自由探究是教师提供很少的指导和帮助，学生通过探究学习，需要自己独立去 完成很多的事情。学生自己提出探究问题、做出假设、设计探究方案、实施探究实验、 最后得出结果和分析结论，这些活动都是学生学习小组独自的完成的，并不是老师来 完成

44、。这种探究学习的要求较高，可以为学生提供创新机会。 2.2.2.2 按学生思维方式的不同，将其分为归纳探究与演绎探究 归纳探究是从个别或某一类事例出发，经过许多的探究活动，最终得出结论。在 归纳探究活动中，一系列的观察资料是应该提前提供给学生的，然后学生通过对这些 资料进行观察分析汇总，形成最初的假设，经过检验后把正确的结论形成概念或原理。 归纳探究的作用是多方面的，它的基础是学生积极动手、动脑活动，然后才能让学生 理解科学知识，这是一种有效的学习手段。它使教学形式多样化，在这样的教学活动 中，学生学习的兴趣能够很好的调动，学习动机被激发，学生的过程技能和探究态度 能逐渐的形成，从而促进了学生

45、个性的全面发展。 演绎探究是从普遍到个别的思维方法或推理形式。在大多数的教学活动中，教 师习惯于先讲解 概念或原理，然后再给出具体事例加以进一步的说明。演绎法在中学 教学中运用较为广泛。在进行演绎式教学的过程中，教师先讲解概念原理，然后举出 具体的例子佐证。在这一过程中，学生自己不需要寻找任何信息或自己弄清什么事情， 这是一种传统的讲解式或接受式教学。但是，演绎法也可用到探究活动中，演绎式教 学也可以转化为探究式教学。问题的关键是演绎式教学和归纳式教学均可运用于探究 式教学 1415。 2.2.2.3 按照探究式教学的不同表现形式可分为课题研究、综合课程中的探究、学科 教学中的专题探究。 课题研究性质的探 究式教学主要是以学生单独或者是小组为单位的形式，运