初中生物探究性学习的实践与探索_纪小苹.docx

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1、 中文摘要 探究性学习是课程改革 6年来教师口中频率最高的词语，是所有中小 学教师现在正如火如荼进行着的一种教学方式， 6 年的课程改革，探究性学 习在初中生物教学实践中已经有很多的尝试，但也存在一定的局限和误区。 针对目前探究性学习的开展现状，本文主要探索适合初中生物开展的探究 性学习教学策略。论文以建构主义学习理论为指导思想，结合本校实际情 况，从教师、学生、课堂互动三个方面调查目前探究性学习的开展现状并 进行分析，并从个体因素、教师因素、小组因素归纳原因，探索出开展探 究性学习的一般策略，即精设导入，激发探究兴趣；创设情境，激发探究 动机；围绕问题，引导探究合作；交流结果，体验探究乐趣。

2、同时，针对 实验性探究学习和非实验性探究学习分别提出了具体的教学策略。通过近 一年的实验教学，得出如下结论： 1、 开展以上探究性学习教学策略，可以提高学生的学习能力和交流能 力。 2、 开展以上探究性学习教学策略，可以提高学生的学习兴趣和改善学 习态度。 3、 开展以上探究性学习教学策略，可以提高学生的合作能力和改善合 作 关系 4、 开展以上探究性学习教学策略，可以改善师生关系。 5、 开展以上探究性学习教学策略，可以提高课堂互动效率。 关键词：初中生物教学探究性学习教学策略实践探索 Abstract Inquiring into study is the highest frequenc

3、y words and expressions used by teachers in the curriculum reforms for 6 years. It is a teaching method carried on by all elementary and middle schools teachers now. The inquiring into study have already had many attempts in the junior middle school biology teaching practice in 6- year curriculum re

4、form, but it also had the certain limitation and the erroneous zones. In view of the situation of the inquiring into study development, the article mainly explores teaching strategies that are suitable for the junior middle school biology development. The paper takes construction principle study the

5、ory as the guiding ideology, unifies the school actual situation, it investigates the development of the present inquiring into study and carries on the analysis from three aspects including the teacher, the student, the classroom interacts, and induces the reason from the factor of individual, teac

6、her and group ;explores the general strategy of the development of inquiring into study, namely fine supposes inducts, the stimulation inquires into the interest; The situation establishment, the stimulation inquires into the motive; Revolves the question, the guidance to inquire into the cooperatio

7、n; The exchange result, the experience inquires into the pleasure. At the same time, the paper proposes the concrete teaching strategy in view of the experimental inquiring into study and the non- experimental inquiring into study separately. Through nearly one- year experimental teaching, draws the

8、 following conclusions: 1st, developing the above inquiring into study teaching strategy, it may improve students learning capability and the communication ability. 2nd, developing the above inquiring into study teaching strategy, it may enhance students study interest and improve study manner. 3rd,

9、 developing the above inquiring into study teaching strategy, it may improve students cooperation ability and cooperation relations. 4th, developing the above inquiring into study teaching strategy, it may improve the relations between teachers and students. 5th, developing the above inquiring into

10、study teaching strategy, it may enhance the classroom interaction efficiency. Key words: Junior middle school biology teaching, inquiring into study, teaching strategy, practice exploration 中文文摘 探究性学习是国家课程改革的一个重要部分，它在初中生物教学上的尝试也取得了 很多成绩，但也存在一定的局限和误区。论文从探究性学习的背景开始，阐述了探究性 学习的基本 理论和理论基础，分析了目前探究性学习的开展现状

11、并根据现状的问题提出 了自己的教学策略，为提高初中生物探究性学习效率进行了探索与实践。 一、 课题的提出 2001年的基础教育课程改革纲要（试行 )明确提出： “ 改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。 ” 因此，探究性学习是知识经济时代各级各类学校应当积极倡导的教育新理 念，也是人们终身学习中的一种价值追求，教师应该 努力发展和完善探究性学习，真正 做到让学生自主探究。 二、 探究性学习的基本理论和理论基础 1. 探究性学习基本理论 探究性学

12、习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知 识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。 它的特征有开放性、实践性、自主性、探索性、合作性、过程性。它的类型可以根据探 究的手段和任务特征简单地分为：实验性探究学习和非实验性探究学习。 2. 探究性学习的理论基础 建构主义学习理论 建构主义认为，知识不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境 即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作 活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此， “ 情境 ” 、 “ 协作 ” 、 “ 交 流 ” 和 “

13、意义建构 ” 是学习环境中的四大要素。其核心可以概括为：以学生为中心，强 调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 三、 初中生物探究性学习的课堂现状及分析 采用观察法、问卷调查、访谈法等方式分别对教师、学生和课堂互动情况进行调查 了解，发现以下问题： 1. 教师 方面： 探究过程：缺乏严格意义上的自主探究； 交流过程：缺乏有效的 课堂调控策略； 评价方法：单一化。 2. 学生方面：在探究性的各个环节上都出现不同程度的困难，小组合作情况不容乐 观，合作能力和合作关系有待于提高。 3. 课堂方面：从教师对学生的态度、教学风格与方式、学生课堂表现、师生关系、 小组合作情况五个维

14、度考察课堂互动情况，发现互动效果不理想。 探究性学习存在如此课堂现状主要是受到个体、教师、小组合作三方面因素的影响。 四 、 初中生物探究性学习的策略研究 1. 开展探究性学习的一般策略： 精设导入，激发探究兴趣； 创设情境，激发 探究动机； 围绕问题，引导探究合作 , 交流结果，体验探究乐趣。 2. 针对实验性探究学习的教学策略 2.1 阶段性的培养科学探究能力 循序渐进，体现层次性 主要分为以下四个阶段： 模仿阶段； 独立阶段； 互评阶段； 反思阶段。四 个阶段的实施需要一定的时间，循序渐进。 2.2 人教版七年级生物学上册中的实验性探究活动 人教版七年级生物学上册中的实验性探究活动主要有

15、两类 “ 探究 ” 和 “ 进 一步探究 ” ，其中 “ 探究 ” 活动有 6个， “ 进一步探究 ” 有 4个。前三个阶段可在 “ 探究 ” 活动中循序渐进的开展，反思阶段可以在教材中的 “ 进一步探究 ” 中开展。 3. 针对非实验性探究学习的教学策略 非实验性探究性学习的范围很广，它没有具体的内容，而是教师应用探究性理念进 行教学的一种教学方式，是培养学生探究性思维的重要途径，它贯穿于每节课中，形式 多样，可以是调查、资料分析、观察思考、设计、技能训练等。 在教学实践中，主要采用以下策略： 尝试改变教材内容的顺序； 变验证实验或演示 实验的部分内容为探究实验 ， 借助信息技术 ， 创设学

16、生自学阅读时的探究思维活境 ; 自行设计活动方案锻炼探究性思维； 撰写指定主题的小论文延伸课堂中探究性思维 的培养； 层次性的培养学生收集、分析资料的能力。 4. 改进单一的评价方法 .依据的原则是多元化，发展性，主要表现在：评价方式多 元化；评价内容多元化；评价结论多元化。 五、 初中生物探究性学习的实验研究 从 2006年 9月底到 2007年 6月底，选取所任教的两个平行班 （ 7) (8)班， （ 7班 ) 为实验班， （ 8)班为对照班。 （ 7)班采用以上我针对探究性学习开 展的教学策略， （ 8) 班则根据课本按常规教学开展。教材选用人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验 教科

17、书生物七年级（上册 )。 通过近一年的实验研究，结果表明探究性学习可以提高学生的学习兴趣水平、改善 师生关系、提高课堂互动效率，提高学生的合作能力和改善合作关系，同时，学生的探 究能力也得到提尚。 六、 结论与思考 1. 实验结论： (1) 开展以上探究性学习教学策略，可以提高学生的学习能力和交流能力。 (2) 开展以上探究性学习教学策略，可以提高学生的学习兴趣和改善学习态度。 (3) 开展以上探究性学习教学策略，可以提高学生的合作能力和改善合作关系。 (4) 开展以上探究性学习教学策略，可以改善师生关系。 (5) 开展以上探究性学习教学策略，可以提高课堂互动效率。 2. 实验后的思考： (1

18、) 时间不充足。 (2) 班级人数多。 (3) 硬件设备跟不上。 (4) 弱势群体得不到关注。 (5) 课堂纪律难以控制。 (6) 教师素质有待于提高。 目录 蚊觀 . I 数觀 . II 中文文摘 . III ffs . 1 第一部分课题的提出 一、 课题研究的背景 . 2 二、 课题研究的依据 . 2 三、 课题研究的主要内容 . 2 四、 课题研究的主要方法 . 2 第二部分探究性学习的基本理论 一、 探究性学习的基本理论 . 3 二、 探究性学习的理论基础 建构主义学习理论 . 4 第三部分初中生物探究性学习的现状及分析 一、 教师方面关于探究性学习的现状 . 6 二、 学生方面关于探

19、究性学习的现状 . 8 三、 课堂方面关于探究性学习的现状 . 10 四、 对初中生物探究性学习开展现状的原因分析 . 11 第四部分初中生物探究性学习的策略研究 一、 开展探究性学习的一般策略 . 12 1、 精设导入激发探究兴趣 . 12 2、 创设情境激发探究动机 . 13 3、 围绕问题引导探究合作 . 14 4、 交流结果体验探究乐趣 . 15 二、 针对实验性探究学习的具体策略 . 17 1、 阶段性的培养科学探究能力 循序渐进，体现层次性 . 17 2、 人教版七年级生物学上册中的实验性探究活动 . 19 三、 针对非实验性探究学习的具体策略 . 20 1、 探究性思维的理解 .

20、 20 2、 教学实践中的具体策略 . 20 四、 改进单一的评价方法 . 22 1、 评价原则 一 一多元化，发展性 . 22 2、 具体评价操作表 . 22 第五部分初中生物探究性学习的实验研究 一、 实验方案 . 24 二、 实验的结果与分析 . 24 第六部分结论与思考 一、 实验结论 . 29 二、 实验后的思考 . 29 m . 参考文献 . 32 附录 . 福建师范大学学位论文使用授权声明 . 39 m . 40 序言 探究性学习是当今时代对中小学教育的要求，是国家课程改革的一个重要部分。它 是“ 年轻的老话题 ” ，说它 “ 年轻 ” ，是因为它是 2001 年随着国家课程改革

21、而开始普遍 走进中小学课堂，说它 “ 老 ” 是因为它是课程改革 6年来教师口中频率最高的词语，是 所有中小学教师现在正如火如荼进行着的一种教学方式。 毫无疑问，探究性学习改变了以往沉闷的课堂方式，改变了学生被动接受知识的传 统方式，学生成了课堂的主人，在教师有计划的指导帮助下，亲身体验着知识的增长过 程，能力的提高过程，并获得了极大的情感安慰，快乐的学习着。 回顾 6年的课程改革，探究性学习在初中生物教学实践中已经有很多的尝试，也取 得了很多成绩，但认真反思后也不难发现，教师对探究性学习的理解存在一定的误区， 对探究性学习的实践存在一定的局限，甚至有的是为探究而探究，表面热闹实际上收效 甚微

22、。因此，如何提高探究性学习的效率，真正提高学生的探究能力，发展学生 的探究 思维是我们目前该关注和重视的重要课题。本文从探究性学习基本理论出发，分析了初 中生物探究性学习的现状，并在教学实践中针对目前存在的现状问题提出了自己的教学 策略 ,为提高探究性学习的效率提出了一些自己的见解，具有一定的意义。 第一部分课题的提出 一、 课题研究的背景 2001年的基础教育课程改革纲要（试行 ) 明确提出： “ 改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。 ”

23、 之后，在全日制义务教育生物课程标准中，明确提出三个新课程理念 : 提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习。从此，探究性学习作为一种新型 的学习方式迅速走进了中学生物课堂，课堂组织形式发生了翻天覆地的变化，自主、合 作、探究贯穿整个教学过程，教师为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题 的机会，学生也在教师创设的探究情境中体验知识获得的过程，体会科学探究的过程和 方法，并从中促进了知识的意义建构和迁移，提高了综合能力和科学素养。因此，探究 性学 习是知识经济时代各级各类学校应当积极倡导的教育新理念，也是人们终身学习中 的一种价值追求，教师应该努力发展和完善探究性学习，真正做到让学

24、生自主探究。 二、 课题研究的依据 1、课题研究的依据 开展初中生物探究性学习的依据是全日制义务教育生物课程标准 (实验稿 )，在 标准的 “ 教学建议 ” 中，明确指出教师要 “ 引导并组织学生进行探究性学习 ” 。 m 2、 课题研究的目的 探索适合初中生物教学采用的探究性学习策略 3、 课题研究的意义 (1) 探究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生 物学知识，有效地形成生物学概念； (2) 探究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形 成生物学概念的前提； (3) 探究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生 命科学

25、宝库的钥匙 。 m 三、 课题研究的主要内容 1、 调查初中生物关于探究性学习的课堂现状并简要分析 2、 探索开展初中生物探究性学习的教学策略 3、 以初一学生为研究对象开展探究性学习的实验研究 四、 课题研究的主要方法 主要采用实验法、观察法、问卷调查法、访谈法、行动研究法相结合进行研究。 第二部分探究性学习的基本理论 一、探究性学习基本理论 1、 探究性学习的概念 (1) 美国国家科学教育标准中对探究的定义是： “ 探究是多层面的活动，包括观察 ; 提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计 划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据

26、；提出解答， 解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑 其他可以替代的解释。 ” m 从美国这一说法可以这样来理解探究性学习的含义：指仿照科 学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究 方法，掌握科研能力的一种学习方式。 (2) 现代汉语词典对 “ 探究 ” 的解释是 “ 探索研究；探寻追究 ” 的意思 ,而 “ 探 索 ”的解释是 “ 多方寻求答案，解决疑问 ” 。 “ 研究 ” 的解释是 “ 探求事物的性质、发展 规律等；考虑或商讨 ” 。 m因此， “ 探究 ” 的最初含义应该就是 “ 寻找 ”(“ 寻求 ”“ 探求

27、”): 寻找所需的信息，寻找目标物体，寻找对某种现象或对某一疑问的解释，寻找解决问题 的答案，寻找符合要求的设计。从这个意义上讲， “ 探究性学习 ” 其实质应该是 自 主 探究：即学生在学习过程中通过主动参与、亲身体验、积极实践，进而从中主动建构 新的认知结构并尝试解决学习中的问题。 综合上述要求，我们把在小学和初中进行的 “ 探究性学习 ” ，定义为： “ 学生在教 师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、 理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。 ” 6： I它的基本思想是让学生在 “ 重新发现 ” 和 “ 重新组合 ” 知识的过程中进行学习

28、，鲜明地体现出 “ 创新 ” 和 “ 创新 学习 ”的本质。它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动，它既可表现为 “ 专题 研究 学习 ” ，也可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学，兼顾了两 种不尽相同的学习形式。 从定义中还可以看到，这种学习是 “ 学生在教师指导下 ” 进行的，它表明探究性学 习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的 探究活动。在学习过程中，学生需要的是 “ 指导 ” 或 “ 帮助 ” ，不仅仅是 “ 传授 ” 或 “ 教 导 ” 。在探究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是 创设学习情境和

29、学习途径。 2、 探究性学习的特征 (1) 开放性：探究性学习的内容可以是课本规定的内容，也可以是根据学校实际情 况提供的内容，以及来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。同时， 学习的方式可以在学校进行，也可以在家里、室外、实验基地等等，带有开放性。学生 可以不受书本、时间、地点、空间的限制，随心所欲的根据自己感兴趣的内容随时随地 开展探究性学习。它的基本特征是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生 个性化发展的特殊需要。 (2) 实践性：探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开学习过程的。它注重 学生对生活的感受和体验，强调学生的亲 身经历，让学生在实践中发现和探究问

30、题，体 验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 (3) 自主性：探究性学习体现了以学生为本的教育主体观，在教学过程中，学生是 学习的真正主人，主动承担学习任务并发现和解决问题代替了以往被动式的 受知识， 不管是从学习内容、学习方式还是学习时间、地点，学生都能根据自身的实际情况自主 的安排学习过程，具有很大的自主性。 (4) 探索性：探究性学习强调学生的能动性、自主性、创造性，学生不再是被动消 极的知识接受者，而是积极主动的探索者。学生在教师设置的教学 情境中尝试提出自己 的问题，而后通过一系列的讨论、实验、调查等主体活动进行答案的探索，并在探索过 程中不断产生新问题，已解决的问题又成为新问题的

31、情境，从而引发更深层次的问题， 进而分析问题解决问题。 (5) 合作性：探究性学习开展的形式大多是通过小组的合作，因此，探究性学习实 际上是一个合作交流的学习过程。小组内部成员之间的分工、合作、讨论以及小组之间 的竞争、交流，可以使探究性学习的探索程度进一步加深，学生也在讨论交流过程中， 充分发表意见，展示学习成果，感受成功的喜悦，并且学会准确地与他人交流：向别人 解释自己的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞 赏、分享、互助，等等。通过这种合作和沟通，还增强了学生的合作精神，养成了合作 与共享的个性品质。 (6) 过程性 ： 探究性学习重视学生的探究过程，它强调

32、的是学生的一种体验，体验 科学的探究过程，体验问题的解决过程，体验探索的乐趣过程，体验合作的偷快过程。 当然，探究性学习不是重视过程忽视结果，它追求的是学习过程和学习结果的和谐统一， 只是相对于以往的授受式学习，探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重 学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识发现、形成、 应用和发展的过程，让学生充分感受隐含在知识的发生过程中的前人的智能和科学方 法，体验发现知识、再创知识的创新过程。 3、探究性学习的类型 在初中生物课堂教学中的探究性学习，我认为可以根据探究的手段和任务特征简单 地分为：实验性探究学习和非实验性探究学习。 (1

33、) 实验性探究学习：是指在探究性学习过程中，学生在教师的指导下，借助于一 定的仪器设备，主要采用实验操作方式进行的探索性、创造性的学习活动。实验性探究 学习的过程通常分为 5 个阶段：提 出探究问题、形成假设、设计实验、收集数据、得出 结论（表达与交流 )。 (2) 非实验性探究学习：除实验性探究学习之外的探究性学习。非实验性探究学习 的过程常常没有那么规范，有时缺一个或几个环节，但都包含有一定的探究过程或探究 思、想、。 然，有些探究活动很难分得清是实验性探究还是非实验性探究，常常是两者的结 合。无论如何，在初中生物课上，凡是能引起学生主动思考，发现问题，主动去追寻答 案的活动都可以称为探究

34、性学习。这是一种积极思维的活动，不一定要有完整的科学探 究过程，只要能给学生机会，充分体现学生主动思维和创新意 识并亲身体验。 二、探究性学习的理论基础 建构主义学习理论 探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论。建构主义学习理 论的基本内容可从 “ 学习的含义 ” （ 即关于 “ 什么是学习 ” ）与 “ 学习的方法 ” （ 即关 于 “ 如何进行学习 ” ） 这两个方面进行说明。 1、关于学习的含义 建构主义认为，知识不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境 即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作 活动，依据已有的知识和经

35、验主动地加以意义建构。因此， “ 情境 ” 、 “ 协作 ” 、 “ 交 流 ” 和 “ 意义建构 ” 是学习环境中的四大要素。 (1) “ 情境 ” ：学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活 中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任 务，选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标，要把情境创设看 作是教学设计的最重要内容之一。（基于问题的学习和任务驱动方式） (2) “ 协作 ” ：发生在学习过程的始终，从资料的搜集与分析、假设提出与验证、 学习成果评价直至意义的最终建构均具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体 (3

36、交流 ” （ 会话 ):是协作过程中不可缺少环节，其实，协作学习的过程也就 是交流的过程，包括：教师与学生进行交互式学习；学习小组成员之间必须通过交流， 商讨如何完成规定的学习任务。 （ 以学生为中心、交互式学习 ） (4) “ 意义建构 ” ：是整个学习过程的最终目标，即认识事物的性质、规律以及事 物之间的内在联系，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者通过新旧知识 经验之间充分的相互作用，通过主动探究而 “ 生成 ” 自己的知识的过程。（主动探 究和 建构） 因此，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力， 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 2

37、、关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部 刺激的被动接受者和被灌输的对象。 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体 作用： (1) 要用探索法、发现法去建构知识的意义。 (2) 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习 的问题要提出各种假设并努力加以验证。 (3) 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这

38、种联系加以认真的思考。 “ 联系 ” 与 “ 思考 ” 是意义构建的关键。如果能把联系与思考 的过程与协作学习中的协商过程 （ 即交流、讨论的过程 ） 结合起来，则学生建构意义的 效率会更高、质量会更好。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指 导作用： (1) 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； (2) 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学 生建构当前所学知识的意义； (3) 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与 交流 )，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包

39、 括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以 加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误 的或片面的认识 。 m 建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学 生为中心，强调学生对知 识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 第三部分初中生物探究性学习的现状及分析 、教师方面关于开展探究性学习的现状 1、 探究过程：缺乏严格意义上的自主探究 “ 学生知识的自主建构：探究式学习的本质和核心 ” ， U1即学生在探究过程中要有 自主决定的权利，有了自主权，学生才能表现出自主性，才能真正提高探究能力。但在 实际的教学

40、实践中，教师由于教学观念、教学条件、教学方式等各种原因，常常导致种 种误区：学生自主性的缺失、过分的自主（变成自由了）、探究形式化等等。大致可以 归为以下几类： (1) 他主性过强，自主性偏弱 即学生在探究过程的各个环节甚至操作都被教师严格地控制着，只是按照教师的设 计机械地实施操作和观察、记录，完全没有自己的自主探索机会，没有自主决策的机会 和权利。这种情况，即使探究问题是学生经过探讨提出的，但实验设计却是教师直接给 予的，整个探究过程的他主性、控制性较强，像这种他主性很强的探究活动，虽然有探 究的一系列步骤和外显活动 （ 学生动手做了），但学生知识自主建构的空间非常有限， 这不是真 正意义

41、上的探究性学习，而只是抓住了探究性学习的形式与躯壳，而非探究性 学习的实质和灵魂。 (2) 探究自由化， “ 师导 ” 被弱化 即教师常过分提升了学生在探究性学习中的自主性，弱化了教师作为指导者的作 用，教师成了旁观者，探究活动课成了学生自由活动课。在探究性学习中，课题的具体 实施者虽然是学生，但教师对于指导问题的探究思路、探究方法必须精心的准备，在实 施的过程中应予以及时有效的指导。另外，教师还要为学生的学习设置探究情境，营造 探究氛围，促进探究发展，把握探究深度，评价探究成败。从这个意义上说，探究性学 习不仅没有 削弱教师的作用，相反还提高了对教师的要求，教师要认识到自己所承担的 角色并认真执行，千万不要以为探究性学习是 “ 忙了学生闲了教师 ” 。 (3) 探究程序化，程序模式化 即教师在引导探究过程中机械的按照完整的科学探究过程（提出问题、作出假设、 实验设计、实施实验、观察记录、得出结论）一步步探究下来，但实际教学中并不是所 有的探究活动一定要包含这几个阶段，也不是说这些阶段的顺序是一成不变的，它可以 是交互进行、循环反复的。 (4) 探究问题化，问题广泛化 即教师把传统的 “ 满堂灌 ” 化为 “ 满堂问 ” ，把师生间的对话庸俗化为问答，为所 谓的探究而探究，这种浅层式的探究性学习（事实上根本也谈不上探究 ）