2023年语文安塞腰鼓教案五篇范文.docx

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1、2023年语文安塞腰鼓教案五篇范文 刘成章的安塞腰鼓是一首生命的和力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的凝合，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热忱与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向旺盛的宏大祖国的礼赞。以下是我整理的语文安塞腰鼓教案，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 语文安塞腰鼓教案(一) 教学目标： 1、感受安塞腰鼓的磅礴气概，品尝西北特有的艺术奇葩。 2、学习文章形、神结合的语言。 3、感受生命的律动、蓬勃想像力。 教学重点： 1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气概。 2、自主学习，师生互动，

2、培育学生学习语文的爱好和本领。 教学难点： 理解排比和反复的修辞手法及运用。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、播放“安塞腰鼓”视频，学生观赏。 2、学生谈观感。老师从以下方面适当引导： 安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。 安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和-谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一齐，二者相辅相成，相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。今日我们来学习刘成章的安塞腰鼓。 二、朗读课文，整体感知。 1

3、、给合注释，驾驭下列词语的音和义。 亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止 2、听课文的录音;请学生自我大声朗读课文，体会全文语速、语调的改变。 明确：14自然段语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前宁静中蓄积力气的特点。 527自然段：语速较快，语调昂扬激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热情的特点。 2830自然段：语速舒缓，语调温柔，表现腰鼓表演结束后场面宁静的特点。 3、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。 明确：“好一个安塞腰鼓!”间隔反复四次。 4、朗读全文。 能够仿照合唱的形式。14自然段和2830自然段由女生读。527自然段主体部分老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的

4、13、17、22、24自然段，由男生读。 5、分清结构层次： 全文能够分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“好像从来不曾响过”是表演前;其次部分从“可是”到“声，成了茫茫一片”是表演中;第三部分从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”，是表演后。开篇(1-4)：雕塑般的造型(静态美)以静衬动 (5-13)：火烈的舞蹈(动态美) (14-17)：激越的鼓声(气概美) 主体(5-27)(18-22)：击鼓的后生(阳刚美) (24-27)：变化的舞姿(艺术美) 结束(28-30)：无声的世界(清寂美)无声衬有声 三、师生互动，赏析文脉。 1、假如用一个字来概括第一部分和第三部分的话，你会用哪个

5、字?用“静”。 2、两部分的“静”有没有不一样? 第一部分侧重于人的宁静，其次部分侧重于声音的宁静。 3、这两部分对其次部分的表达有什么作用呢? 以动衬静，构成显明的比较;其次与第-部分构成前后呼应。 语文安塞腰鼓教案(二) 教学目标： 1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气概。 2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 3、理解文中一些句子的深刻含义，深化体会作者所歌颂的生命力气。 重点、难点： 1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 2、理解文中一些句子的深刻含义;引导学生深化体会作者所歌颂的生命力气。 教学设想： 1、安塞腰鼓是产生

6、于北方黄土高原上的一种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，采纳多媒体教学，给学生形象的干脆的感受。要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，使学生进入主角。 2、这是一篇气概恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一样的气概磅礴的语言，对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气概，实现整体感悟。然后启发学生自我发觉文章的资料美、形式美，经过探讨，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。 3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避老师烦琐讲解，突出新课程理念。 教学方法：1、诵读2、想象3、研讨 教学打算：利用多媒体

7、课件，加强直观性，提高教学效果。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力气的赞歌! 观赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气概和铿锵激越。 看美景(经过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生的心情)。 请学生谈一谈观感，能够从声响、画面等方面谈。 二、朗读课文，整体感知 读美文 1、老师范读课文。 铿锵激越的朗读能深深感染学生，很多无法用语言表达的感情可经过读来悟出。所以，老师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。 2、请依据文中描述，对安塞腰鼓进行概

8、述、评价。 好一个的安塞腰鼓!(空缺处可填词、短语、句子) 3、整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体会到了什么? A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。 B、全文洋溢着一种阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。 三、朗读赏析探究 赏美图，配佳句为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的相识，我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。 对学生即时找出的句子进行简析，为下头环节作铺垫。 比如：对排比句进行总结，说出对句子的理解。 怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”? 鸡啼预示天明，是新的一天的起先，是期望

9、的象征。 这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的宁静。 说美点，品美韵这篇文章美吗?美在哪里? 语言美：课文多用短句来表现资料;许多运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比，交织出现，连用很多。 思想美：1、为什么说“多水的江南，打不得这样的腰鼓”?学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈，言之成理即可。亦可结合江南音乐姑苏行谈阳刚之美与阴柔之美。 作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。 2、文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义?黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，同学们能够从黄土高原的地域特点和社

10、会历史的角度来思索这个问题。 3、西北此刻似乎成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子? 西北是中华民族的主要发源地;在今日，西北似乎落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丢失期望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。那里的人们，那里的土地是有期望的。落后是短暂的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。 4、同学们认为本文的主旨是什么?从课文中找到依据。歌颂生命力气歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术 这篇文章美在，资料和形式(语言和思想)取得了完备的统一。 四、课堂小结： 刘成章的安塞腰鼓是一首生命的和力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的凝合，能

11、最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热忱与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向旺盛的宏大祖国的礼赞! 赏美乐黄土高坡音乐FLASH，在歌声中结束本课学习。 五、布置作业： 1、熟读课文，思索课后练习三。(目的：更进一步理解文章的内涵。) 2、做好练习册上的作业。 板书设计 安塞腰鼓 美 景文图韵乐 生命力气 语文安塞腰鼓教案(三) 教学目标： 1、学问与技能 (1)反复朗读课文，感受安塞腰鼓的气概。 (2)整体感知课文，理解文章资料和作者的思想感情。 (3)理解排比、比方的修辞手法的运用及其作用。 2、过程与方法

12、(1)经过质疑问难、小组谈论、全班归纳的方法进行探究式学习。 (2)自主搜集、整理、沟通课文有关的背景资料。 3、情感、看法与价值观 理解西北高原人民生命中奔放的力气，理解阳刚之美。 教学重点： 朗读，体会恢宏气概，体会铿锵激越的语言。 教学难点： 体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。 教学方法： 1、多媒体助学 2、诵读导学 教学步骤： 一、播放画面(导语)： 上节课我们随着鲁迅先生去江南水乡看了一场社戏，领会了那里的柔情美，今日呢，我将要带同学们去探访一下黄土高原的安塞腰鼓! 我们先来了解一下作者刘成章先生。 二、研习课文 听读，整体感知 1、接下来我们将从刘成章的文字中去体会活力的腰鼓

13、。请同学们观赏安塞腰鼓电视散文朗诵，在听的过程中标出课文的生字词，同时留意把握语言的节奏以及语速的改变。(电视散文朗诵) 2、听了范读，此刻请同学们用一个字、一个词或一句话来形容你此时此刻心中的感受。(爽、美、安逸、巴实、地道的很、震撼、痛快、亢奋、让人浑身变得很有劲了，充溢了力气) 3、接下来我们就来学习一下这篇课文的生字词和分析一下这篇文章的结构，以利于我们更好的理解课文。 选读，感受气概 如此豪放的腰鼓，如此活力飞扬的朗读，是否也触动了你朗读的愿望?从文中选出你最喜爱或你认为最有气概的文字，大声朗读它。读中在轻重缓急上不能把握的时候就举手问老师。最终我们请同学朗诵表演。 品读，学习语言

14、1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、()冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者非常留意形式与资料的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、移山倒海的气概，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。 2、精读其次部分第一层次(全班齐读或者放录音)指导朗读，结合详细语境感受分析排比、比方修辞的表达效果。 (1)问：本文段突出地运用了什么修辞手法?这种手法有什么表达效果? (排比。给人一挥而就之感，语言畅达，节奏感强，有气概，能增加文章的劝服力和感染力。) (2)请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气概。 一捶起来就发狠了，忘情了，

15、没命了!(句内部的排比，增加气概。) (3)骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步; 火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 (好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 句与句之间的排比，节奏感强，渲染动感形象。) (4)使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧! 使人想起：千里的雷声万里的闪! 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟!(段与段之间的排比，层层推动，一挥而就。) 小结：本文段运用排比、比方修辞，将安塞腰鼓的力与美推到极致。(协作音乐、看画面齐声朗读。) 安塞腰鼓是一篇散文，而散文的最大特点就是”形

16、散而神不散“，我们来探究一下作者是如何将安塞腰鼓的形与神结合起来展示安塞腰鼓的美的? 如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎这是安塞腰鼓的“形”; 摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞这是安塞腰鼓的“神”; “使人想起使人想起使人想起”联想和想象是联结“形”与“神”的纽带。 小结：作者利用排比句式的节奏、气概与活力，再现“安塞腰鼓”的恢弘气概，又充分体现了散文”形散而神不散“的特色，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。 三、拓展运用： 安塞腰鼓，它是一曲生命与力气的赞歌!它是一幅鼓在搏击、情在燃烧、人在奋勉的北国风情图!它给以了我们强大的震憾，今日老师还将带着同学们再走进另一个震憾。观赏影片：千手观

17、间，它是由21个又聋又哑的人表演的。这21又聋又哑的人，带给我们的是怎样的震撼!观赏后请你请你借鉴本文的写作技巧，把你刚才所看、所想的汇入你的笔尖，向同学们传递你的心灵上震撼。 语文安塞腰鼓教案(四) 学习目标 1.识记本文出现的重点字词，了解安塞腰鼓。 2.学习本文经过生动形象的语言描述腰鼓表演的技艺，品尝文章的语言。 3.学会观赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。 教学过程 一、课堂导入。 师：源于生活的艺术，表现形式有许多，哪位同学能够说出自我明白的几种 生：画画、雕塑、武术 师：我们身边的能列举几个吗 生：闹元宵、踩高跷、舞狮、秧歌 师：对，其实，还有一种威严锣鼓表演

18、，气概宏大、场面壮丽。今日我们学一篇同样为鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出点什么 二、理解题目。 老师引导学生就文章题目提出问题，对课文有一个初步的整体感知。 三、整体把握课文。 1.解决文章中的生字词。 老师把生词分为四类：注音、说明、书写、累积。启发学生体会这样分类的目的。指出整理、累积词语的方法，什么样的词语须要整理和累积(不相识的、重要的、有价值的)如何累积(分类、书写记忆、运用记忆) 2.文章写了什么 要求：默读课文，回答下列问题。 (1)文章起先部分，写一群后生神情沉稳而宁静地站着;紧之后写他们起先捶、发狠、忘情、没命地捶;这样的行为一向持续写到了文章的什么段落文章最终说：

19、当它戛然而止的时候，世界稀奇的宁静。由此可见，文章写了一次黄土高原人表演安塞腰鼓的文艺活动。由此，你认为整篇文章的层次能够如何划分归纳一下各部分的大意。(老师预设：第一，表演前;其次，表演中;第三，表演后。) (2)在文章中间的部分，同学们是否发觉有一些句子反复出现，在整体理解课文方面能给你什么提示依据这些提示，试着把这一部分划分一下小的文章层次，总结一下层意。(老师预设：第一，写安塞腰鼓的舞姿以及给人的联想。其次，写安塞腰鼓巨大的声响给人的感受。第三，写安塞腰鼓给人心灵的搏击。第四，从力气、声响、光影的变换，艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。)对你观赏舞蹈艺术有什么启示吗由此初步思

20、索，作者写安塞腰鼓，要表现什么从哪些语句、段落能够看得出来试着读一下。 四、重点研读。 师：你认为文章哪一句话、哪一段、哪几段写得比较好好在什么地方说一说理由，读一读，体会一下;或者有什么疑问、须要探讨的问题，咱们一齐探讨一下。 1.文章写表演前的情景，有什么好处 师提示：没有一个静止的起先，后面的忘情的动，似乎就没有参照系一样。那里的静，是为后面的动蓄势。 分析：人物茂腾腾的后生;背景一片高梁地，咝溜溜的南风;性格朴实;神情沉稳而宁静;腰鼓呆呆的，好像从来不曾响过。 2.作者写安塞腰鼓的舞姿有什么特点是怎样写的这样写有什么好处 先用排比写：一捶起来就发狠了、忘情了、没命了;然后用比方写后生的

21、舞姿像强震击起的石头;然后用排比和比方的方法写鼓点像骤雨;流苏像旋风;脚步像乱蛙;瞳仁像火花;风姿像斗虎。 这样写的好处：比方使描述的对象更加生动详细，排比增加了文章的语言气概，很好地写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 3.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!怎样理解 写出了陕北高原人的性格特点：粗犷、豪放、开放。表现：在这样一片贫瘠的土地上那消化着红豆角角老南瓜的躯体要摆脱、冲破、撞开束缚、羁绊、闭塞，由晦暗追求明晰、光明、富有生活的一种信念和志气。 4.如何写安塞腰鼓的响声的 用排比和比方的修辞方法，写出了安塞腰鼓沉重的响声以及声势的不一样凡响。

22、第一句写响声撞击在山崖上，山崖发出回声;其次句写响声撞击在心里，观众的心里产生共鸣;第三句写响声引起的豪壮的抒情、严峻的思索、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。 5.是从哪几个方面写安塞腰鼓给人丰富的想象力的(力气、声响、光影的变换。) 6.为什么说：当它戛然而止的时候，世界稀奇的宁静，以至使人感到对她非常生疏了。简直像来到另一个星球 这是人对闹声的一种感觉，当闹声突然停止的时候，人会感觉异样的宁静。那里是用静来反衬刚才的闹。 7.如何理解耳畔是一声渺远的鸡啼 鸡啼是天亮的象征，是期望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，有这些安塞人的精神，他们必需会创建出一个崭新的世界，这也正是期望之所在

23、。 五、小结。 1.文章写了一次安塞腰鼓的表演活动，作者想经过叙写，表达作者对于生命中奔腾的力气的赞美;表达作者对黄土高原人特有的内在的精神品质进行赞美的思想情感。 2.在文章的写法上，你有什么启发(根据时间划分来写活动的方法;语言大多运用修辞方法，以增加语言表现力;擅长抓住生活中美的东西;写表演活动能够从舞姿、声响、给人的想象、给人心灵的冲击等方面着手。) 3.安塞人内在的东西给你什么启示(人应当有追求，应当这样痛快地生活和追求着。) 4.阅读这样的文章应当留意的问题：学会调动自我的感觉阅历，体会问题背后所蕴含的东西，从而到达理解语言文字的目的。 六、布置作业(选其一)。 1.观看千手观音，

24、写一段自我的感受与同学沟通。留意运用刘成章写安塞腰鼓的手法，学习他的语言。(老师供应网址) 2.你明白我们家乡独有的民间艺术表演形式吗试着搜集、整理、沟通一下，学习本课的写法，写一写正月十五闹元宵时秧歌队伍表演的情形。 其次部分网络议课实录 问题一：教学设计到教学实践：加法还是减法 陈大伟(以下简称陈)：读完你的教学后记，我能清晰地感受到你对教学的理性追求。做事之前要清晰自我想干什么，这虽说是老生常谈，但在实践中我们却经常迷惑和遗忘。你对学生的理解基础、达成理解可能的方式、理解什么、学会描述的方法，学会观赏舞蹈等方面的相识和分析给人许多启发。这种启发是对相识教材和分析教材的思路的启发，对我的帮

25、忙很大。你在反思中提到这节课，自我设计的资料过于繁重。想法太多，反而一个也没有实现好。我很同意这样的看法和观点。课堂教学不能贪大求全，什么东西都想做，结果什么事情都没有做好。 任念国(以下简称任)：非常同意你的观点。追求大而全一直是老师常常犯的一种错误。可是自我感觉：老师备课时还必需要大而全，只是在详细的实施过程中要选择最佳的、适时的切入点，以点代面，重点突破，从而更加深化地全面把握。 陈：我同意备课要深、透、全，但关键是在课堂教学的详细实践中要学会舍得，并充分相识到一节课不行能吃成胖子，教学中不是为了展示自我对教材理解多么深刻!想法太多，反而一个也没有实现好。或许，此刻老师要做的，不是怎样去

26、扩充，而是应当想想怎样做减法。 陈：许多老师在做公开课时带着沉重的包袱，想着得奖，想着听课者的好评，却失去了自我和真实。事实上，一节课就是一节课，三维目标须要在常常的教学活动中追求，不是一节课就能实现的。评课时，我们也不能求全责怪，不能要求一节课自主学习、合作学习、探究学习都必需出现。 任：这一点我是深有感受。假如不能把压力很好地转化为动力，战时的状态不能很好地调整的话，这的确是一个授课老师一个用粉笔作战的战士要战胜仗的很重要的缘由。 陈：这是很难避开的压力。我认为，有更高层次和境界的老师在此时是心中仅有学生，只依据学生的须要和现状进行教学。 问题二：单篇教学与主题单元如何有机联系 陈：我把你

27、的安塞腰鼓教学简记读了两遍，我认为你的把握是对的：以时间为线索，分表演前、表演中、表演后进行，而在表演中，又从声响、动作、想象等方面绽开。 以时间为线索是一方面，同时探讨到这是一个艺术观赏的单元，还能够从舞台艺术的角度详细绽开，比如： 表演前： (人物)一群茂腾腾的后生。 (场景)他们的身后是一片高梁地。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣裳。 (动作神态)他们的神情沉稳而宁静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，好像从来不曾响过。他们朴实得就像那片高梁。 我觉得这是一个电影场景的写法，也是戏剧开幕前的场景，能够让学生充分想象，并在想象中期盼那惊心动魄的一捶。 表演中： 鼓点像骤雨(声)

28、;流苏像旋风(物);脚步像乱蛙(人);瞳仁像火花(眼);风姿像斗虎(人的整体感觉)。 任：你的提议让我很受启发。从主题单元的角度来探讨这篇课文的教学设计，不失为一种好的方法和策略。因为自我对舞台艺术了解不多，所以没有去涉猎。陈老师所提议的设计，是一个很好的思路，对于学生来说，文化艺术舞台艺术的涉猎和储备，可能对他一生都有好处。这个思路我会吸取的，多谢! 陈：在我的听课实践中，我留意到许多老师很难把握一节课的要点，他们仅仅是就事论事，缺乏整体感和前后关联只见树木不见森林，并且也很难找到绽开教学的思路。所以我与中小学老师沟通时经常谈到：我们要学会观赏整个画面，而不是仅仅陷入某一个局部。我留意到你在

29、此处异样强调多谢，我很兴奋，哪怕就这一个问题我们达成了共识，都是我们探讨的成果。 问题三：如何相识和处理文章的特色 陈：我以为这是一位舞蹈艺术行家的杰作。学习排比，是这节课的一个要点。经过那里的学习，让学生意识到，排比不是重复，而是从不一样角度绽开(或者不断深化地迫近，此处是从不一样角度绽开)。学生要学习视察舞蹈艺术，须要从声、形、动态、眼神、整体感觉等方面入手。 任：关于排比，你的观点让我很受启发。学生的理解不够深刻，可能就是缘于老师的探讨肤浅。自我平常的分析也只是站在考试的角度，让学生体会一下：排比的运用有什么详细意义，增加了什么样的语言气概(有什么表达效果)而已。至于如何从哪些方面来增加

30、语言气概、如何在实际运用中学会写排比，还真的没有深化探究过。我想这或许是自我今后应当留意和努力的方向。 陈：另外，我在此受到的一点启示是，比方首先应当建立在联想和想象的基础上，学习比方是学习联想和想象。对于这个看法，是否有道理不明白你怎样看 任：对于比方的产生，首先是建立在联想和想象的基础之上的说法，我认为还是很有道理的。比方的本意是用另外一个大家或者听话人比较熟知的东西，来陈述自我要说而对方不大简单理解的资料，所以，先有联想，然后才能产生自我认为很贴切的比方;至于想象，假如在此时有用武之地的话，换成比较好了! 陈：在那里，比较是一种方式，我是从心理活动的角度来探讨的，你说比方的本意是用另外一

31、个大家或者听话人比较熟知的东西，来陈述自我要说而对方不大简单理解的资料，对我相识比方有好处。但我在想，有没有把比较熟知的东西想象成更奇妙的大家不大熟识的东西(这之中的心理活动可能是想象)你能不能想到一个例子 任：非要找一个例子的话，找张晓风的行道树好了。 陈：另外，你很留意抓住词、突破词、强调词，我觉得这是很好的。但短句也是这节课的一个重点，短句怎样利用，在运用中体会短句的作用，我觉得还须要探讨或者引起重视。 任：对!自我在词语、短句、铺排句子组合的整体设计上，的确缺乏一个通盘的探讨，导致在语言的学习上缺乏整体性。 陈：在此，我更想向你请教：长句、短句表达的差异是什么，在此课中怎样处理更好。

32、任：能够从几个方面来体会：(1)短句、长句、段落的交织运用、融合，与安塞腰鼓鼓点的急促与舒缓，沉重与轻快，整齐划一的队伍行动与个体的伸展表现相结合的现场描摹是一样的。(2)甚至能够用长句、短句、段落的重复交织运用来完成对课文的整体梳理和把握。(3)能够放在文章的整体把握阶段，加深对文章资料的整体、深化理解和体会，以求得对这种舞台艺术的深化体会和领悟。(4)在对这种表达方式的仿写和运用中加以体会。 陈：真好。我还体会，鼓点急促是用短句来突出、来表现的。我在想：关于词的教学是集中好，还是详细到句段赏析时再分散处理好 任：我觉得是分散在详细的语言环境中体会要好一些，让词语成为有家的词语、成为句子中、

33、语言中活生生的词语。事实上，我在词语的设计上是想教给学生一种梳理的方法。但最终，还是少了这一环节。 问题四：生活是源还是文学是源 陈：如你所说，对安塞腰鼓你不熟识，学生也不熟识。所以你在教后反思中所设想的一次视频的播放的意义和价值好像不能低估。如何用更好呢我想把它作为引起和绽开教学的核心。我设想：是否能够先播放一段视频，这样支配教学流程： (1)引导：看了这一段，你最剧烈的感受是什么用几个词描述一下。 (2)启发：我们来看一看某某作家的感受，他是怎样描述这种感受的 (3)体会：反复咏读、品尝字、词、句，体会短句、排比、比方的用处。 (4)运用：此刻我们再看一遍视频，想一想，你对这段舞蹈有了哪些

34、更深刻的印象。 (5)表达：想一想，应对这段舞蹈，你会写些什么你将怎样写 这样的线索会不会简洁一些，会不会节俭出一些时间来 我没有语文教学阅历，所以仅仅是一种设想，要请你思索和指责。 任：关于语言文字的理解，是先由详细的现实录像般的视觉感受给大家一个印象，还是在学生自我感悟语言文字产生印象之后，再给学生一个详细的例子予以现身说法我还是期望：先让学生感悟语言文字本身，将视频放在最终。缘由很简洁：所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特。让学生先有自我的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必需先有自我的确定，二是避开被先入为主的感性材料所左右，泯灭创建的机会和可能，这更贴合语言文字理解的习惯吧! 陈：你的看

35、法很有道理。我也说说我这样探讨的理由，它事实上涉及生活是源还是文学是源的问题。我的探讨是：安塞腰鼓舞蹈艺术是源，这篇作品是流，先有安塞腰鼓这种艺术形式或者艺术活动，然后才有这篇文章，我想的就是先回来本源，而不是首先用文本约束。这样的教学进程就是：直观地回来艺术本身，自我先感受、体悟;然后用文章做参照，体会文章的特色与创建;再回到艺术，提升自我对艺术的感悟和表达。这样，学生将有更大的创建空间，一千个哈姆雷特更简单出现。我个人的感受是，音乐艺术、形象艺术留给人的创建空间比文学艺术留给人的创建空间更大，所以易系辞上说：书不尽言，言不尽意。 当然，这种探讨和实践都能够接着深化。 语文安塞腰鼓教案(五)

36、 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气概。 2.理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 3.理解文中一些句子的深刻含义，深化体会作者所歌颂的生命力气。 第一课时 【教学过程】 一、导入新课 请观看一段安塞腰鼓视频。(见光盘)刚刚观赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课，我们学习陕北作家刘成章的散文安塞腰鼓，让我们一齐去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力气。 二、教学新课 目标导学一：朗读课文，整体感知 1.读课文。 (1)老师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 (铿锵激越的朗读能深深感染学生，很多无法用语言表达的感情可

37、经过读来悟出。) (2)指导朗读。 例段一：第7段 明确：本段描述安塞腰鼓表演起先时那种壮阔、豪放、火烈的场面，赞颂了那股喷涌而出的、不行扼制的生命力。所以，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力;“骤雨一样强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳动性的节奏，来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足;最终，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。 例段二：第25、26、27段 明确：写腰鼓表演到达了高潮，要把短句“愈捶愈烈!”的三次反复和一切都在“交织!升华!”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演到达高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释

38、放中得以超脱和升华。 第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远宁静、若有所思的心情，语速稍慢。 (3)学生组内自主朗读，体会作品的情感、语调，然后举荐代表，竞赛朗读。 2.知资料。 学生自由朗读课文，用“好一个_的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的资料。 (学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛

39、快了山河、蓬勃了想象力”等等。) 3.明结构。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成三大部分。其次部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：“好一个安塞腰鼓!” 明确：这是文章资料与结构上的核心句。 目标导学二：精读文章，品尝语言 1.寻美点。 布置分组朗读，分组进行找寻美点竞赛。用“_美，你看(听)”的句式或用“_好，好在_”这一句式进行评点。(能够从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能会出现的以下答案) 蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹

40、动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。 火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。 变化的舞姿美，你看，每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。 从

41、用词方面说： “紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，好像从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。 “茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 “这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比较剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。 “交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句

42、铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 “可是”与“看”独立成段好，好在它们异样引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。 从写法上说： “使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终恒久明晰了的大彻大悟”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文章的内涵。 “耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的宁静。 文中开头的静态描述写得好，好在它为文章后面写动做铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充溢画面美。

43、目标导学三：美读训练，明确主题 1.能够仿照合唱的形式。第14段和第2830段由女生朗读。第527段中的主体部分由老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗读。 2.本文所要表现的主题是什么? 画出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力气的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!” 明确：歌颂激荡的生命和磅礴的力气、洋溢着一种阳刚之美，表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。 总结：有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲!”刘成章写的安塞腰鼓是一首生命和力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的凝合，能最充分、最彻底地表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热忱与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向旺盛的宏大祖国的礼赞! 语文教案