新课标背景下语文整体书阅读研究：以《汤姆索亚历险记》为例.docx

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1、新课标背景下语文整体书阅读研究：以汤姆索亚历险记为例摘要：课外阅读是学生探知世界，感受生活，提高语文素养的重要途径。整本小说阅读则是课外阅读的重头，也是小学语文统编教材教学的重要组成部分。借助“花瓣式”“鱼骨式”“阶梯式”“天平式”等四种思维导图的教学模式，让阅读过程思维可视化，实现小学整本书阅读教学的提质增效。关键词：整本书阅读 思维导图 思维可视化义务教育语文课程标准中对阅读教学提出了明确的要求，即：“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”除此之外，统编版语文教材中也加入了大量的整本书（本文特指整本小说书）阅读的

2、内容，以五、六年级为例：因此，开展整本书阅读教学对学生的成长和发展是具有重要意义的。然而，纵观现阶段的语文阅读教学，教师将多数精力放在课本中的单篇阅读教学上，很少关注或重视整本书阅读的教学，缺乏对整本书阅读的指导，课外阅读的位置处在“学生爱读就读，不爱读就不读”的自由散漫状态。整本书阅读成为学生任意为之的事，缺乏引领和建构的阅读，思维不到位，阅读能力有偏差，阅读效果更是差强人意。随着课程改革的不断推进，阅读不仅是学习的内容，更是发展学生思维能力的重要途径。义务教育语文课程标准在有关阅读教学实施的建议中指出：“阅读教学应该引导学生在积极主动的思维活动和情感活动过程中，进一步加深对文本的理解、体验

3、，使学生产生感悟和思考。”阅读作为小学阶段最为重要的一部分，不仅是学生学习语文的基础，也是学习其他学科及思维发展的基础。阅读教学要实现提质增效，就必须重视阅读思维能力的培养。所谓阅读思维，指的就是读者在阅读过程中进行的感知与理解、分析与推论、概括与归纳、联想与想象、评价与鉴赏等实践活动。那么如何让阅读思维能力的培养落到实处呢？笔者认为借助思维导图，让阅读的过程思维可视化，是一条行之有效的途径。思维可视化教学作为一种新型的教学模式，能帮助教师和学生更好地理清教学内容的渊源和逻辑关系，能够使课堂教学具有新的活力，促进教学从“知识”本位向“思维”本位过渡。思维导图作为思维可视化的重要工具，以图示的形

4、式把原本不可见的思维结构、思考路径及其方法呈现出来，使其思维过程清晰可见。同时也能够把形象思维和抽象思维很好地结合起来，帮助学生有效地加工有用的信息。在整本书的阅读教学中，教学要从“时间、空间、情节、人物形象、语言表达特色、写作方法”等多方面展开教学。教学过程中，教师借助多种形式的思维导图，让学生处于阅读的主题地位，实现阅读教学的有效性。下面，笔者以汤姆索亚历险记整本书阅读教学为例，谈谈思维导图在思维可视化教学中的实践探究。一、“花瓣式”思维导图，让整体感知可视化整体感知是整本书阅读的第一步，也是关键性的一步。抓题眼是引导学生整体感知整本书的切入口。这个题眼就像是“花瓣式”思维导图的花蕊，整个

5、故事就是围绕这个“花蕊”绽放开来的。汤姆索亚历险记是一本长篇儿童小说，属于六年级的阅读书目，一些学生面对长篇幅的文字往往会产生焦虑、迷茫或者畏难的情绪，难以寻找思考焦点。因此，笔者在教学中结合学生们的“最近发展区”，针对书名提出问题：这本书名的题眼是什么？很显然，绝大部分的学生经过思考一定会回答“历险”。由此，学生明白了这本小说写的就是主人公的冒险经历。紧接着，笔者借助“花瓣式”思维导图（图一）来驱动学生初识小说，让学生在阅读过程中一边读，一边完成思维导图的填写。形象直观的思维导图，实现了整体感知的可视化，有效地培养了学生的整体感知、把握的阅读思维能力。图一：“花瓣式”思维导图二、“鱼骨式”思

6、维导图，让人物关系可视化人物关系是整本小说阅读的焦点，尤其是外国小说，人物多且姓名长。“鱼骨式”思维导图是分析问题，梳理脉络的重要方法，也是梳理小说人物关系的好支架。它看上去像一根鱼骨，在鱼骨上长出多根鱼刺，每一根鱼刺就代表故事中的每一条脉络。在阅读整本书，尤其是阅读人物关系错综复杂的整本小说时，这种思维导图能够深入直观地帮助读者梳理人物关系。汤姆索亚历险记中，人物多达几十个，再加上这是一部外国文学作品，每个人物的姓名都很长，随着整本书阅读的推进，学生习惯性的单线思维与小说众多人物以及人物间错综复杂的关系产生了矛盾，在一定程度上造成了学生的阅读障碍，从而使部分学生对于整本书的阅读望而生畏。因此

7、，笔者在教学中借助“鱼骨式”的思维导图（图二），引导学生一边阅读一边记录，实现小说人物关系的可视化，有效提高了学生的阅读效率，提升了学生把握人物关系的阅读思维能力。图二：“鱼骨式”思维导图三、“阶梯式”思维导图，让情节梳理可视化整本书的故事情节往往一波三折，学生总会出现读了后面，忘了前面的现象。“阶梯式”思维导图，就是像爬楼梯一样，根据故事情节、人物情绪的变化等，呈现出高低起伏的状态。汤姆索亚历险记第32章逃出生天，是以汤姆和贝蒂的处境为线索来展开故事情节的，可谓是一波三折，具有小说文体的典型特征。为了让学生体会到故事情节的精彩，掌握小说文体的写作策略，笔者在阅读教学过程中，借助“阶梯式”思维

8、导图，分步骤地引导学生梳理故事情节。具体实施如下：第一步，让学生在故事中找出汤姆和贝蒂的处境，画出相关语句，引导学生概括如下：汤姆、贝蒂山洞失踪汤姆、贝蒂回家汤姆得知乔埃被困山洞第二步：引导学生进一步思考，围绕着汤姆、贝蒂的处境变化，全镇人们的心情是怎样的？引导学生画出如下“阶梯式”思维导图（图三），感受全镇人们的心情起伏。“阶梯式”思维导图，实现了故事情节梳理的可视化，从而增加了阅读思维过程的深度和广度。图三：“阶梯式”思维导图四、“天平式”思维导图，让思辨过程可视化古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”让课堂充满思辨的味道，让学生在学习的过程中激活思维，发展思维，这是阅读对话从无效转向有

9、效，进而走向高效的关键。思辨过程中的“正方”与“反方”孰赢孰败，可以用一架天平直观地衡量出来。在汤姆索亚历险记的开头，作者马克吐温是这样介绍汤姆的：“我从来没有见过比这孩子更淘气的。”可是，又有人说，汤姆正义、勇敢，是男孩子们的偶像。精彩的情节塑造出了汤姆这样丰满的人物形象，那么你喜欢故事中的汤姆吗？很多时候，老师会习惯性地将学生引导到一个统一的答案，学生也似乎已经和老师形成了某种默契，甚至有些学生会去猜测老师想要的答案，而非自己真正的感受。然而，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对汤姆的认识应该都会有所不同，甚至同一个人对汤姆的认识也存在自我矛盾，所以，笔者认为如何引导学生围绕这个问题展开思辨的过程，才是更为重要的。笔者在教学过程中设计了一张“天平式思维导图”（图四），引导学生深入研究人物形象，找出足够的“砝码”来支撑自己的观点，看看最终天平会倾向于哪一端。这样的思辨过程，不再是简单的为了回答而回答，而是一种阅读能力的生长。图四：“天平式”思维导图各种类型的思维导图的运用与制作，使学生把控整本书的阅读有了支架和拐棍，让课外阅读真正做到落地有声，让思维锻炼发芽开花。思维可视化教学对于学生阅读思维能力的培养有着积极有效的作用，思维导图作为思维可视化教学的一种工具，能较大程度地提高学生阅读的兴趣，让学生掌握高效阅读的学习方法，使学生获得可持续性的发展。